4. Структура педагогического исследования

Программа педагогического исследования, как правило, включает ряд этапов.

1-й этап. Знакомство с проблемой исследования. Обоснование актуально­сти исследования, уровня разработанности; определение объекта и предме­та, темы исследования. Формулирование цели исследования и соотнесен­ных с целью задач.

Педагогическое исследование начинается с определения проблемы, ко­торая выделяется для специального изучения. Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами нау­ки. «Проблема педагогического исследования отражает противоречие меж­ду знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и не­знанием путей, средств и методов их решения».

Проблема должна найти отражение в теме исследования. Тема — это ла­коничная формулировка проблемы исследования. Сформулировать тему не просто. Ее следует так обозначить, чтобы в ней нашло отражение движение от достигнутого наукой к новому, неизвестному.

При выборе темы следует иметь в виду ее актуальность и соответствие требованиям науки и практики. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают социальный заказ об­щества педагогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, которые имеют место в практике.

Затем определяется цель исследования. Цель — это замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цели научно-исследовательской работы могут быть разнообразны: выявить зависи­мости, существующие между факторами; определить связи между явлениями; разработать условия для устранения недостатков; раскрыть возможности усо­вершенствования процесса; охарактеризовать обстоятельства и т. д.

Цель влечет за собой выбор объекта исследования. Определяя объект ис­следования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? Им может быть педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоре­чие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект — это то, на что направлен процесс познания.

---

Предмет исследования — часть, сторона объекта. Это те наиболее значи­мые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Предмет исследования дает представление о том, как рассматривается объект именно в данном исследовании.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определя­ются исследовательские задачи. Задачи конкретизируют цель исследования. Они дают представление о том, в каких направлениях должно идти иссле­дование, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Формулируя за­дачи, ученый тем самым обозначает логику своего исследования, ставит как бы ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели.

2-й этап. Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретиче­ских положений, методов познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования.

В современных педагогических исследованиях реализуются различные исследовательские подходы:

• 
  системный — раскрытие целостности объекта, выявление его внут­ренних связей и отношений;
  
• 
  комплексный — рассмотрение группы явлений в совокупности;
  
• 
  целостный — целостное представление объекта, при этом целое не сводится к простой сумме частей;
  
• 
  личностный — отношение к воспитаннику как к личности, как к са­мостоятельному субъекту собственного развития и как к субъекту воспита­тельного взаимодействия;
  
• 
  деятельностный — признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности, деятельного опо­средования межличностных отношений;
  
• 
  исторический — изучение конкретно-исторического генезиса и разви­тия объекта исследования;
  

• 
  качественный — установление своеобразия изучаемого явления, его отличия от других явлений;
  
• 
  количественный — анализ и оценка явлений и процессов в количе­ственных величинах и числах;
  
• 
  феноменологический — описание наблюдаемых внешне характеристик изучаемого явления;
  
• 
  сущностный — выявление устойчивых характеристик, внутренних связей, механизмов и движущих сил изучаемого явления.
  

---

В практике научно-педагогических исследований существуют и другие исследовательские подходы.

3-й этап. Построение гипотезы исследования.

Гипотеза исследования — это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор давал новое видение или понимание того, что он исследует.

Построение гипотезы является творческим этапом в исследовательской работе, результатом мышления, при котором исследователь создает себе представление о возможных связях между исследуемыми явлениями.

Гипотеза необходима в научной работе, так как:

• 
  дает определенное направление исследовательской деятельности;
  
• 
  предупреждает расплывчатость работы;
  

• направляет мысли исследователя и определяет, какие материалы не­обходимы для работы.

Чтобы правильно построить гипотезу, необходимо обладать широким кругозором в области исследуемой проблемы, быть хорошо знакомым с на­учной историей и методикой проблемы.

Гипотезы подразделяются на две категории: а) индуктивные; б) дедук­тивные.

При индуктивной гипотезе исходят из наблюдения отдельных факторов, на основе которых делают обобщающие выводы, которые должны быть действительными по отношению ко всем явлениям данного вида. Состоя­тельность гипотезы исследователь должен проверить и доказать с помощью эксперимента.

Основой дедуктивной гипотезы является какое-либо общее положение, на основании которого делаются выводы о связях между отдельными явле­ниями.

В педагогическом исследовании чаще используется индуктивная гипо­теза. Дедуктивная гипотеза может возникнуть на более поздней стадии ра­боты, когда в процессе наблюдений накоплено много материалов.

4-й этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета ис­следования.

О научных методах исследования, принципах их использования сказа­но выше. Следует лишь отметить, что на педагогический процесс, его ре­зультаты одновременно влияет множество факторов. Это требует исполь­зования разнообразных взаимодополняющих исследовательских методов и приемов.

В ходе констатирующего эксперимента идет накопление и анализ фак­тов, всесторонне изучается исходное состояние предмета исследования до проведения преобразующего эксперимента.

---

5-й этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента. Это основной этап исследования.

Эксперимент — научно поставленный опыт преобразования педагоги­ческой действительности в точно учитываемых условиях.

В ходе преобразующего эксперимента изменения вносятся в содержа­ние и ход педагогического процесса, проверяется состоятельность приве­денных в гипотезе положений.

6-й этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Обрабатываются результаты наблюдений и экспериментов. Сравнение ре­зультатов с использованием математических, статистических методов поз­воляет определить степень эффективности нововведения. Формулируются выводы, создается теория. Теорией становится фактически всякая доказан­ная гипотеза, применяемая в различных условиях (если она относится к общим, фундаментальным, а не частным, вопросам).

Оценивается эффективность исследования. Как известно, исследования подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки. Для фун­даментальных исследований основной характеристикой их эффективности является теоретическая актуальность, новизна, концептуальность и доказа­тельность, перспективность и возможность внедрения результатов в прак­тику. При рассмотрении прикладных исследований следует оценивать в первую очередь их практическую актуальность и значимость, возмож­ность внедрения в практику.

Для разработок ценна новизна, актуальность и эффективность, степень соответствия адресату, ясность изложения.

7-й этап. Выработка практических рекомендаций.

Таковы основные этапы исследования. От правильной последователь­ности отдельных этапов исследования и их взаимной связи зависят объек­тивные результаты исследовательской работы и успешность оформления научного труда.
Вопросы для самоконтроля

1. Что изучает методология?

2. Охарактеризуйте уровни методологии.

3. Какие методы исследования относятся к эмпирическим, а какие к
теоретическим?

4. 
   В чем сущность педагогического наблюдения?
   
5. 
   Какова логика педагогического исследования, его основные этапы?
   

Основная литература

1. 
   Смирнов В. И. Общая педагогика: Учеб. пособие. М: Логос, 2002.
   
2. 
   Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. посо­бие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
   
3. 
   Краевский В. В. Методология педагогики. Чебоксары, 2001.
   

---

---

Смотрите также файлы

• При стрельбе одиночными.pdf

• Контрольная работа по дисциплине Маркетинг Выполнил студент 2 курса заочной формы обучения специальности Экономическая безопасность.docx

• Арктика, брошюра, верность, если, жалюзи, жёсткость, жидкий, искренний, кокон, милость, молодость, мысленно, отзыв, паспорт, поэзия, рядом, тульский, уксус, цифра, чековый, шинный, щёголь, эхо, юркий, ярость.docx

• Сфера политики и социального управления.ppt

• 1 Анализ предметной области 7 1 Краткая характеристика предприятия 7.docx