ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.02.2024
Просмотров: 43
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
02. СИСТЕМА МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
1. Общее представление о методах психодиагностики
2. Подходы к классификации психодиагностических методик.
3. Типы диагностических методик
4. Методики высокого уровня формализации
5. Малоформализованные методики диагностики.
1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МЕТОДАХ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Под методами психодиагностики понимают способы оценки индивидуальных психологических различий и определения состояния психологических переменных.
Существует 2 подхода измерения и распознавания индивидуально-психологических особенностей человека:
| Номотетический (norma – образец) – измерение инд-психологических особенностей, требующее соотнесение с нормой | Идеографический – распознавание индивидуально-психологических особенностей и их запоминание |
| | Номотетический подход | Идеографический подход |
| Понимание объекта изучения | Личность – это набор свойств | Личность – это целостная система |
| Направленность изучения | Выявление и измерение общих для всех людей свойств личности | Распознавание индивидуальных особенностей личности |
| Методы измерения | Стандартизированные методы, требующие сопоставления с нормой, оценка результативности (успешности) выполнения деятельности | Проективные методы, самоописание и самоанализ |
2. ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК.
| По типам задач, применяемых в методике | - опросные – там, где используются вопросы; - утверждающие – предлагаются суждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие (несогласие); - продуктивные – предлагается предъявить собственную творческую активность (вербальную, образную, материальную); - действенные – испытуемый получает задание выполнить некоторые задания, осуществить какие-либо действия, по характеру выполнения которых судят о его психике; - физиологические – оценка непроизвольных физических или физиологических реакций организма человека. |
| По адресату тестового материала | - сознательные; - бессознательные (направлены на неосознаваемые реакции человека). |
| По форме представления тестового материала | - бланковые (письменные вопросы, утверждения, либо рисунки, схемы); - технические (аудио, видео, киноформы, использование техустройств); - сенсорные (материал в виде физических стимулов, адресованный органам чувств). |
| По характеру данных, используемых для выводов | - объективные – методы, использующие показатели, не зависящие от сознания и желания и экспериментатора, и испытуемого; - субъективные |
| По внутренней структуре | - мономерные – диагностируется и оценивается одно качество или свойство; - многомерные – оценка сразу нескольких психических качеств |
| По качеству | - стандартизированные (методики высокого уровня формализации); - нестандартизированные (малоформатизованные) |
3. ТИПЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству разделяются на 2 группы:
| методики высокого уровня формализации | методики малоформализованные |
| тесты, опросники, проективная техника и психофизиологические методики | такие приемы, как наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности |
| Для них характерна жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов), надежность и валидность (подробно об этом см. гл. III ). Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивида с другими людьми. | Эти способы дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические явления, которые плохо поддаются объективизации (например, субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми (динамика целей, состояний, настроений и т.д.). Вместе с тем следует иметь в виду, что малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования. |
Малоформализованные диагностические средства не следует противопоставлять строго формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализованных методик с малоформализованными. Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемыми по некоторым объективным и субъективным показателям (например, с биографическими данными
испытуемых, их склонностями, мотивацией деятельности и т.д.). С этой целью могут быть использованы интервью, опросы, наблюдения.
4. МЕТОДИКИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ФОРМАЛИЗАЦИИ
4 класса методик:
- тесты (которые, в свою очередь, делятся на несколько подклассов)
- опросники
- проективные техники
- психофизиологические методики (только те, которые разработаны в школе Б.М. Теплова).
Обычно в западных пособиях все методики определения индивидуально-психологических различий именуются тестами, а книги по диагностике называются книгами по тестологии.
ТЕСТЫ
Тесты (в переводе с английского "испытание", "проверка", "проба") — это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.
Тесты можно классифицировать в зависимости от того, какой признак взят за основание деления. Наиболее значительными представляются следующие три основания для классификации.
| Форма | Содержание | Цель психологического тестирования |
ФОРМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
По форме тесты могут быть индивидуальные и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные (практические).
1. Индивидуальные и групповые (коллективные) тесты. Индивидуальные тесты — это такой тип методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один.
| + | - |
| - возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, другими непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к тестированию, функциональное состояние испытуемого и др. - можно по ходу эксперимента заменить один тест другим -хорошо при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в клинической психологии - для тестирования лиц с соматическими или нервно-психическими нарушениями, людей с физическими недостатками и т.д. - необходимо, когда нужен тесный контакт экспериментатора и испытуемого с целью оптимизации его деятельности. | - нужно, как правило, много времени - оно предъявляет высокие требования к уровню квалификации экспериментатора |
Групповые тесты — это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек).
| + | - |
| - массовость испытаний - инструкции и процедура проведения достаточно просты, и от экспериментатора не требуется высокой квалификации - в большой степени соблюдается единообразие условий проведения эксперимента - обработка результатов обычно носит более объективный характер - легкость и быстрота сбора данных и как следствие более благоприятные по сравнению с индивидуальным тестированием условия для сопоставления с критерием | - у экспериментатора гораздо меньше возможностей добиться взаимопонимания с испытуемым, заинтересовать его и заручиться его согласием сотрудничать - случайные состояния испытуемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство и тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо труднее выявить в групповом тестировании |
2. Устные и письменные тесты. Эти тесты различаются по форме ответа. Устными чаще всего бывают индивидуальные тесты, письменными — групповые. Устные ответы в одних случаях могут формулироваться испытуемым самостоятельно ("открытые" ответы), в других — он должен из нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает правильным ("закрытые" ответы). В письменных тестах ответы даются испытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. Письменные ответы также могут носить "открытый" или "закрытый" характер.
3. Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Эти тесты различаются по материалу оперирования. Бланковые тесты (другое широко известное название — тесты "Карандаш и бумага") представлены в виде тетрадей, брошюр, в которых содержится инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов (если тестируются дети младшего возраста). Для старших подростков предусмотрены варианты, когда ответы заносятся не в тестовые тетради, а на отдельные
бланки. Это позволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно, до тех пор, пока они не износятся. Бланковые тесты могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.
В предметных тестах материал тестовых задач представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т.п. Наиболее известные из них — кубики Косса, тест сложения фигур из набора Векслера, тест Выготского—Сахарова. Предметные теста в основном проводятся индивидуально.
Аппаратурные тесты — это такой тип методик, который требует применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Широко известны приборы для исследования времени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. В последние годы аппаратурные тесты широко используют компьютерные устройства. С их помощью моделируются различные виды деятельности (например, водителя, оператора). Это особенно важно для профессиональной диагностики, ориентированной на определенный критерий. В большинстве случаев аппаратурные тесты проводятся индивидуально.
Компьютерные тесты. Это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания предъявляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с помощью клавиатуры; таким образом, протокол сразу создается как набор данных (файл) на магнитном носителе. Стандартные статистические пакеты позволяют очень быстро проводить математико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлениям. При желании можно получить информацию в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей. С помощью компьютера экспериментатор получает для анализа такие данные, которые без ЭВМ получить практически невозможно: время выполнения заданий теста, время получения правильных ответов, количество отказов от решения и обращения за помощью, время, затрачиваемое испытуемым на обдумывание ответа при отказе от решения, время ввода ответа (если он сложен) в ЭВМ и т.д. Эти особенности испытуемых можно использовать для углубленного