Файл: Лекции Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии 1 Факторы, определяющие развитие возрастной психологии 3 Ключевые понятия 4.docx

3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.

Периодизация психического развития Л. С. Выготского.

Л.С.Выготский отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменение возраста и перехода ребенка на новый этап развития. Он ввел понятия психологические новообразования и социальная ситуация развития (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период). Л.С.Выготский считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность раскрыть внутренние противоречия развития. Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л.С.Выготского анализ социальной ситуации развития. Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов.
Кризис новорожденности.

Младший возраст (2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения.
Кризис 1 года. 
Раннее детство (1-3 года). Деятельность "серьезная игра", предметно-орудийная. Появляются жест, ходьба, речь.

---

Кризис 3 лет. 
Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение "Я сам". 
Кризис 7 лет. 
Школьный возраст (8-12 лет). Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.
Кризис 13 лет.
Пубертатный возраст (14-18 лет). Чувство взрослости - ощущение своей личности, развитие самосознания.

---

Деятельностная теория онтогенеза А. Н. Леонтьева

Деятельностная теория онтогенеза А. Н. Леонтьева утверждает, что каждому возрастному этапу соответствует определенный (ведущий) тип деятельности. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. В современных общественно-исторических условиях ведущими в развитии ребенка становятся следующие виды деятельности:

• 
  эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми;
  
• 
  орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста;
  
• 
  сюжетно-ролевая игра дошкольника;
  
• 
  учебная деятельность в младшем школьном возрасте; интимно-личностное общение подростков;
  
• 
  профессионально-учебная деятельность в юности;
  
• 
  трудовая деятельность взрослых.
  

 

Периодизация психического развития Д. Б.Эльконина.    

          Вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей, причем на каждом возрастном этапе выделяется "ведущая деятельность", с усвоением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данного возраста. Внутри системы ведущей деятельности Д. Б.Эльконин обнаруживает скрытое диалектическое противоречие между двумя аспектами ведущей деятельности - операционально-техническим, относящимся к развитию подсистемы "ребенок - вещь", и эмоционально-мотивационным, связанным с развитием подсистемы "ребенок - взрослый".

          В общей последовательности ведущих деятельностей попеременно чередуются деятельности с преимущественным развитием то одной, то другой стороны. Каждая эпоха детства состоит из закономерно связанных между собой двух периодов. В первом периоде идет усвоение задач, мотивов, норм человеческой деятельности и развитие мотивационно-потребностной сферы, во втором - усвоение способов действий с предметами и формирование операционально-технических возможностей. Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка и задачами, мотивами деятельности, на основе которых они сформировались.

---

1 эпоха. Младенчество (до 1 года) - ведущая деятельность – непосредственное эмоциональное общение.
Раннее детство - предметно-манипулятивная деятельность.
2 эпоха. Дошкольный возраст - ролевая игра. Младший школьник - учебная деятельность.
3 эпоха. Подросток - интимно-личностное общение. Старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность.

6. Онтогенетическое психическое развитие человека: возрастные ступени

Период новорожденности (от рождения до 1-2 мес.).

Новорожденность - критический возраст. Кризис обусловлен:

А) тем, что ребенок физически уже отделен от матери (пуповина перерезана), а биологически еще нет (в основных жизненных функциях ребенок еще долго остается биологически несамостоятельным; ребенок продолжает получать пищу от матери);

Б) переходным характером развития и физиологических состояний (сон, питание, анимальные функции): 80% времени новорожденный проводит во сне, однако сон носит поверхностный, прерывистый характер; короткие периоды сна чередуются вкраплениями бодрствования; часто наблюдается промежуточное состояние – дремота; беспрерывный сон в течение 9-10 часов наступает только на 7-м месяце (Ш.Бюллер).

У новорожденного формируется ведущий вид деятельности– непосредственно-эмоциональное общение

Характеристикапсихическойжизниноворожденного.

Среди отличительных особенностей работы психики новорожденного можно выделить следующие:

• 
  преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих сплав влечения, аффекта и ощущения;
  
• 
  ребенок в своем восприятии не отделяет себя и свои переживания от объективных вещей, не дифференцирует социальные и физические объекты; он скорее переживает свои состояния, чем предметы;
  
• 
  восприятие мира новорожденным – не хаос отрывочных бессвязных отдельных ощущений; их выделение является продуктом более позд- него развития (К.Коффка, Г.Фолькельт, С.Л.Рубинштейн). Ребенок до того, как начинает реагировать на объективные элементы ситуации (цвет, форма и пр.), реагирует на сложные комплексы, окрашенные эмоционально(лицо матери, стремление к людям проявляющим эмоции).
  

---

Основным новообразованием данного возрастного периода является индивидуальная психическая жизнь ребенка. Формирование данного новообразования у младенца есть следствие того, что его жизнь становится индивидуальным существованием, он отделяется от организма матери, а, следователь- но, превращается в социальное существо. Социальное существование является одновременно проявлением психической жизни (представленной, например, в инициативных выразительных движениях, вокализациях).

---