Файл: Алматы мемлекеттік гуманитарлыпедагогтік колледж 2 Специльность 0105000 Начальное образование Квалификация 0105013 Учитель начального образования курсты Жмыс.docx

Алматы мемлекеттік гуманитарлық-педагогтік колледж 2

Специльность: 0105000 «Начальное образование»

Квалификация: 0105013 «Учитель начального образования»

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Бастауыш сыныпта сөйлем мүшелерін оқыту

Тексерген: Култайбаева Гулмира

Орындаған: Жумақан Аружан


МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ 3
1 БАСТАУЫШ СЫНЫПТА СӨЙЛЕМ МҮШЕЛЕРІН ОҚЫТУ

1.1 Бастауыш мектеп оқушыларына сөйлем мүшелері туралы түсінік беруде атқарылатын жұмыстар...........................................................................................5

1.2 Бастауыш сыныптарда сөйлем мүшелерін оқыту тұжырымдамасы..........7
2 БАСТАУЫШ СЫНЫПТА СӨЙЛЕМ МҮШЕЛЕРІН ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗІ

2.1 Бастауыш сыныптарда сөйлем мүшелерін оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдер.................................................................................................................12

2.2 Сөйлемді дұрыс талдау кепілі – сөйлем құрылымын, семантикасын және коммуникативтілігін негізге алу........................................................................18
ҚОРЫТЫНДЫ..................................................................................................24

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР............................................................25

КІРІСПЕ
Барлығымыз білетіндей, мемлекеттің қолдауы білім беруде жатыр және білім берудің негізі басынан бастап қаланды.

Білім беру үдерісін трансформациялау үдерісі мен инновацияларды трансформациялау мұғалімдерді даярлауға, шығармашылық зерттеулерге, сапалы, әдістемелік және әдістемелік-әдістемелік мамандықтарға әкелді.

Қазіргі білім беру процесінде оқыту тек пән ғана емес, сонымен қатар оқушыларға арналған ойлар мен ойлау тәсілдерін үйрететін, талдау, салыстыру, байқау және қорытынды жасау қабілеттерін жаттықтыратын және дағдыларды қалыптастыратын кешенді оқу жоспары болып табылады

Білім беру тақырыбын жаңарту контекстінде бастауыш білім берудің мақсаты дағдылардың кең ауқымының негіздерін түсінетін оқушының жеке басын үйлесімді қалыптастыру және дамыту үшін табысты білім беру ортасын құру болып табылады

Ол үшін заманауи балаларға көптеген дағдылар қажет:

---

- Білімді тиімді және шығармашылықпен қолдану;

Сыни тұрғыдан ойлау;

- Зерттеу жұмыстарын жүргізу;

- Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану;

- Тілдік дағдыларды қоса алғанда, қарым-қатынас әдістерін қолдану;

Командада және жеке жұмыс істей білу.

Оқытудың қазақ әдістеріне сәйкес тұжырымдамалық меңгерудің маңыздылығы әлі де жан-жақты зерделеуді қажет ететін көптеген тақырыптар болып қала береді.

Сөйлем құрастыру-ең күрделі грамматикалық мәселелердің бірі. Грамматикалық талдауда негізгі рөлді сөйлем мүшелері атқарады. Сонымен, бүгінгі таңда жобаға қатысушыларды құруда қандай әдістер мен әдістер қолданылады? Олар ұсыныс мүшелерін оқытуда тиімді ме? Мәселені өзіңіз көтергеніңізге күмән жоқ. Сонымен қатар, бастауыш және орта мектептердегі оқыту әдістері өте әртүрлі деп айту керек. Себебі оқушылардың жасына байланысты қабылданатын сипаттамалар да әртүрлі. Он төрт жасар студент бірдей ережелерді үш-төрт рет игеріп, оларды жұмыста іс жүзінде қолдана алады. Оған үйретіңіз, содан кейін түсінгенін түсіндіру үшін сөздерді қолданыңыз, ойын барысында есте сақтауға тырысудың орнына қарапайым тапсырмаларды орындаңыз, сондықтан бізде келесі маңызды сұрақтар туындайды: бастауыш мектепте қазақ тілін оқытуда қандай әдіс тиімді деп саналады? Ұсыныс мүшелерін қандай әдіспен, қандай техникамен оқытқан дұрыс? Студенттер алған білімдерін өмірде қолдана ала ма? Сондықтан, осы мәселелерді шешу барысында ұсыныс мүшелерін бастапқы деңгейде оқытудың тиімді әдісін анықтау тақырыптың өзектілігін дәлелдейді.

Зерттеу жұмысының мақсаты Бастауыш мектепте оқыту процесінде қазақ тілін оқыту әдістемесінде кездесетін ұсыныс мүшелеріне оқытудың тиімді әдістері мен әдістерін анықтау болып табылады.

Зерттеудің негізгі жоспары:

Бастауыш сынып оқушылары мүшелікке өтінішті түсінуі үшін орындалған жұмысты анықтаңыз;

Ұсыныс тұжырымдамасына қатысушыларды бастапқы деңгейде оқытуға назар аударыңыз;

Алдымен қатысушыларды бағалау үшін ұсыныс әдісі туралы сөйлесейік;

Бастауыш мектептерде оқыту мен қараудың заманауи және тиімді әдістерін ескере отырып;

Зерттеу тақырыбы: Бастауыш мектепте қазақ тілі сабағында ұсыныс мүшелерін оқыту процесі.

Зерттеу жұмысының тақырыбы: Қазақ курсына қатысушылардың сөз сөйлеу тақырыбы

Зерттеу әдісі: К. С. Молдабековтың бастауыш мектепте сөйлеуді дамыту, бастауыш білім берудің тиімділігін арттыру әдістері туралы зерттеуі. Ахметовтің жұмысы, тілі мен мәдениеті, сондай-ақ қазақ тілін оқыту әдістері туралы. Баракаев Оқулығы

---

Жұмысты орындау тәсілі. Шығармаларды жазу кезінде тақырыпқа қатысты ақпаратты жалпылау, талдау, ғылыми сипаттау, талдау және ғылыми тұжырымдау әдістерін қолданыңыз.

Ⅰ. БАСТАУЫШ СЫНЫПТА СӨЙЛЕМ МҮШЕЛЕРІН ОҚЫТУ
1.1 Бастауыш мектеп оқушыларына сөйлем мүшелері туралы түсінік беруде атқарылатын жұмыстар

Сөйлем мүшелері-сөздердің семантикалық құрамына негізделген синтаксистік әрекетте қолданылатын сөйлемнің тәуелсіз элементтері. Сөйлемдегі сөздер бір-бірімен семантикалық байланысқа ие, осы байланыстың арқасында грамматикалық мағынаға ие болған сөздер немесе сөз тіркестері сөйлем мүшелері үшін белгілі бір рөл атқарады. жоба қатысушылары екі үлкен топқа бөлінеді:

1. Кеңестің тұрақты мүшесі (бастауыш мектеп, баяндаушы;

2. Тұрақты емес мүшелер (біліктілік, жеткізушілер, Пікірлер)

Құрама мүшелер сөйлемнің негізгі негізі болып саналады, предикативті байланысқа байланысты олар ең қысқа сөйлемдер ретінде қолданылады, олардың ішінен субъект, рем, жұп есімдіктер және сөз тіркестері-өрнектер анықталады. [1]

* Бастапқы сөйлемдегі ойды игеріңіз, ол нөлдік, көпше, тәуелді есімдіктерден қалыптасады, сөздердің атаулы класынан және баяндау сөз тіркестерінен предлогтардың негізгі белгілерін жариялайды және т.б. белгісіз терминдер тікелей бастық пен авторға қатысты, сөйлемде айтылуы керек ойды толықтырады және анықтайды.

* Қосымша етістіктердің жағдайы субъектінің қасиетін көрсетеді және тікелей және жанама бөліктерге бөлінеді.

* Сұраулы субстанциялар, етістіктердің негізгі класы, деративті аяқталулар өз категорияларының сапасын анықтайды.

* Сандық түрлендіргіштер қимылдарға, кейде атауларға қатысты жиі қолданылады. Сөйлем мүшелері негізінен етістіктің мағыналы тәуелсіз түрлерінен тұрады, олардың құрамына көмекші есімдіктер, көмекші етістіктер, шылаулар, модальды етістіктер кіреді, мағыналы етістіктердің тәуелсіз семантикасы осы көмекші етістіктермен анықталады.

Сөйлем мүшесінің астында біз сөйлемде ерекшеленетін және белгілі бір сұраққа жауап беретін толық мағыналы сөзді, сөз тіркесін немесе күрделі сөзді айтамыз.

Сөйлем мүшелері мағынасына, сөйлем функцияларына қарай екі топқа бөлінеді: тұрақты мүшелер және тұрақты емес мүшелер.

Сөйлемде сөздер бір-бірімен грамматикалық байланысқа түседі, белгілі бір мағынаны, идеяларды жеткізеді және ойларды білдіруге себеп береді. сөйлемде біз мағыналы сөз деп атаймыз мен - басқа сөздермен грамматикалық түрде байланысып, белгілі бір сұраққа жауап бере алатын сөйлем мүшесі. тұрақты мүшелер ұсыныс жасау қабілетінің арқасында құрылады. Біз инициал мен баяндау нақты терминдер деп айтамыз және ерекше терминдерді анықтаймыз, толықтырамыз, нақтылаймыз.

---

Бастапқы-сөйлемдегі номинативті жағдайда тұрған мүше авторға қатысты кім, не болып жатқанын, бұл бастаушы кім екенін білдіреді? Не? Олар кім? Не? Мен кіммін? Ол? Кім! Не? Бастапқы зат есім жағдайдағы зат есім мен есімдіктен шыққан: бригада түрі оқшауланған. Г. қажет) сөздердің басқа топтары (сын есімдер, зат есімдер, ауызша есімдіктер, жабық етістік формалары және т. б.)

Дескриптор-бұл сөйлемде жіктелгеннен кейін осы әрекетті білдіретін және онымен бірге кейде жекеше, көпше (1-2 тарап) жағынан білдіретін құрама мүше. Автор не істеді? Қайтып келді ме? Не? Сұраққа жауап беру. Кейде инициал негізгі болып табылады және сөйлемде жасырылады және сіз баяндаушыдан оның қай тілде жазылғанын анықтай аласыз.

Соңы-зат есімнен басқа жағдайдан және істен тұратын және тақырыптың мағынасында сөзді аяқтайтын құбылмалы сөз. Не? Кімге? Неліктен? Кімнен? Не? Кімнен? Кімнен? Кіммен? Не арқылы? Кім жек көреді? Кім жек көреді?

Детерминант - бұл сөйлемдегі сөзді зат есімнен немесе нақты мағынада сын есімнен-сапалық, сандық, иелік тұрғысынан анықтайтын тұрақты емес сөз. Бұл анықтама қандай? Қайсы? Кім! Не? Қайда? Қашан? Қанша? Қанша? Екінші? Сіз қашан ораласыз? Не істеу керек? Композиция бір (қара), күрделі (көк) болып бөлінеді

Анықтама әрекеттің, әрекеттің, әрекеттің, өлшемнің, анда-санда, себеп-салдар байланысының күйін сипаттайтын сөйлемдегі тұрақты емес сөз. Сіз қайтып келе жатырсыз ба? Қашан? Қайда? Қайда? Неліктен? Неліктен? Кімге? Неліктен? Не істеу керек? Бұл қандай REM ұйқысы? Не? Кім? Қанша рет? Сұраққа жауап беру. Сын есім-ауызша сын есімнің бір түрі. Сонымен қатар, ұжымдық түрде, барыс атауы.Корректорлар белгілі бір мақсатқа қызмет етеді. Олардың құрамы бойынша олар бір (үшін) кешенге (ойын-сауық үшін) бөлінеді. А) Бұл қимылдармен қалай жұмыс істейді? Қалай? Қайтып келе жатырсыз ба? Қанша рет? Не арқылы? Бұл жылдың Дұрыс уақыты ма? Қандай санға? Қашан? Қанша уақыт? Б) себебі неде? Неліктен? Неліктен? Сұрақ. Қандай келісім? Неге болмасқа? Неліктен? Неліктен?

Қазіргі уақытта қазақ тілі саласындағы синтаксисті зерделеуді дамыту проблемасына тілдік қажеттіліктерді ескере отырып, ауызша және жазбаша қарым-қатынас арқылы қол жеткізіледі.:

1. Оқыңыз.

2. Қолы.

3. Тыңдаңыз.

4. Айтылуы.

5. Байланыс.

Жоғарыда аталған сұхбаттың 5 түрі бастауыш сынып оқушыларымен тікелей байланысты екенін есте ұстаған жөн. Себебі, осы аспектілерді қатаң орындау баланың әлемге деген көзқарасын, оның қоршаған ортамен қарым-қатынасын дұрыс бағытта қалыптастыруға әкеледі, сұхбаттың қандай түріне тікелей әсер етеді. ол адам

---

Оразбаева өз жұмысында: "қолтаңба" сөзі жазуды білдірмейді, бірақ сіз өз ойыңызды басқа біреу түсінуі үшін қағазға дұрыс жаза аласыз.

Адамдардың бір-бірімен қарым-қатынасы грамматикалық таңбалардың мағынасы тәртібі мен жүйесі арқылы, яғни қол қою әрекеті арқылы жүзеге асады десек, бастауыш сынып оқушысы үшін жазуды үйрену біреуге өз ойларын жеткізудің негізгі құралы болып табылады.

Қазақ тілінің синтаксисі саласындағы пән абонементтік қызмет арқылы мынадай жазбаша жұмыстар арқылы жүзеге асырылады:

1. Тәрбие жұмысы.

2. Шағын мәтіндер.

3. Жүйелі жазбаша жұмыс.

4. Бақылау жұмысы.

5. Декта.

6. Жазу ойындарының түрлері

7. Кеңсе жұмысы.

Қазақ тілін оқыту кезінде жазбаша жұмыстың барлық түрлері ерекше қызығушылықты талап етеді.

1.2 Бастауыш сыныптарда сөйлем мүшелерін оқыту тұжырымдамасы

Оқытудың ғылыми-зерттеу моделінің әдісі.Оқыту әдістері-оқу мазмұнын, мақсатын, міндеттерін, әдістерін және оқыту мен оқыту әдістерін зерттеңіз. Екінші жағынан, бұл әдіс мұғалімдер мен оқушылардың білім алу әрекеттері арасындағы байланысты қамтамасыз етеді. Әр әдістің өзіндік тілі, психологиясы және оқыту тұжырымдамалары бар. Әдістеме-бұл оқытудың аспектісі, яғни оқу жоспарының әдістемесі - оқытушылар мен студенттерге арналған іс-әрекет әдісі. Ұсыныс мүшелерін, соның ішінде сізді қызықтыратын саланы оқыту әдісі. Қатысушыларға берілетін білім мазмұны жынысы, қалауы, ұйымдастырылуы және оқу материалдарының түрімен анықталады, ал білім беру процесінің мазмұны Дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру процесінде оқушылар мен оқытушылар арасындағы қарым-қатынаспен анықталады. Н. Щукин және С. Жібаев:..Мұғалім курсты біреудің не көрсететінін ескермей жаттығуға міндетті емес, бірақ ол автоматты түрде әртүрлі әдістерді қолданады, өйткені олар бұл фотография әдісі емес, оқу жобасы, жол екенін біледі Ұсынысқа қатысушыларды оқыту кезінде мұғалімдерге осы күрделі негізгі аспектілерді қолдану ұсынылады: оқыту әдістері мен танымдық іс-шаралар, оқу мотивациясын қалыптастыру әдістері және бақылау әдістері, бұл әдістер оқытудың тиімділігін арттырады.Жалпылау, жақсартылған позициялау, тілдік материалдарды іріктеу, лингвистика, оқу кезінде оқу материалдарын қарқынды беру, интеграция [5,57]. Сонымен қатар, тілді оқыту әдісі жаңа материалдарды игеруді түсіндіру, оқыту, ұйымдастыру және бақылау болып табылады; оқыту әдісі - оқу процесінде оқушылардың білімі мен практикалық іс-әрекетін қолдану; яғни практикада оқыту әдісі. Оқыту әдісі демонстрациядан, түсіндіруден, рефлексиядан, жаттығуларды ұйымдастырудан және бағалаудан тұрады; оқыту әдісі-өзіңізді анықтау, түсіну, тәжірибе жасау, түзету және өзіңізді бағалау. Көрсету режимі үшін мұғалімдер бастапқы кезеңде оқу материалдарын (тон, дыбыс, сөйлем, мәтін) пайдаланады. Төлем әдістерін қолданған кезде әртүрлі әдістер мен әдістер бар. Мысалы, аудиовизуалды оқыту әдістері бақылау мен бақылауды қолданады. Таныс әдіс студенттерге Материалды ұсыну кезеңінде белгісіз материалдарды игеру үшін әртүрлі дағдыларды қолдану үшін қолданылады. Мысалы, ол суреттерді, түсіну және есте сақтау үшін техникалық құралдарды пайдаланады. Аударма әдісіне сәйкес, оқытушылар студенттерге материалды сапалы талдау мен дәлелдеуге қол жеткізу үшін жаңа материалдарды жеткілікті деңгейде түсіндіруге нұсқау береді, олардың студенттердің өздері үшін құндылығын түсінуге тырысады. Қажет болған жағдайда түсіндіру үшін таныс, салыстырмалы және нақты дағдылар мен мысалдарды қолданыңыз. Студенттердің ойлауына сәйкес психологиялық қызметпен байланысты күрделі әрекеттер (талдау, синтез, салыстыру, интеграция) идеяны, жоспарды және жаңа білімді қалыптастыруға әкелетін белгісіз элементтерді, процестер мен құрылымдарды игеру үшін біріктіріледі. Курста студенттердің өз қабілеттері туралы өз ойлары мен шешім қабылдауға үйретуі өте маңызды. Оқыту әдісі-бұл студенттердің презентация дағдыларын қалыптастыру бойынша оқытушылардың қызметі. Бұл ұзақ жаттығу кезеңін қажет етеді. Әр түрлі жаттығулармен қамтамасыз етіңіз (мысалы, арнайы дайындық және шығармашылық жаттығулар) [6,67].

---