Файл: Групповая работа с семьей детскородительские отношения.doc

4. 
   Анализ занятия. Прощание.
   

Занятие №10

Цель: развить коммуникативные способности и навыки сотрудничества в диадах.

Задачи: развить навык конструктивного взаимодействия с партнером; сформировать установку на позитивные взаимоотношения в диаде.

1. Приветствие. Анализ настроения перед началом занятия.

2. 
   Упражнения, позволяющее создать хорошее настроение и позитивную установку на совместную деятельность.
   
3. 
   Упражнения, способствующие снятию психоэмоционального напряжения.
   

• 
  Игра «Прогулка». «Представьте, что вы в самой любимой нарядной одежде. Вы гуляете по парку. На дорожке лужа. Вам ее надо обойти. И вдруг вы падаете в лужу. Надо почистить костюм и умыться. Вы зашли в химчистку». Теперь дети делятся на пары – один из них «Химчистка», он «чистит одежду, трет как следует, вытирает, сушит, гладит». Потом они меняются. Действия могут выполняться одновременно. Теперь все чистые.
  
• 
  Игра «Собери картинку». Каждой паре детей дается набор разрезных картинок. Пары соревнуются между собой, кто быстрее соберет картинку. Скорость работы будет зависеть от умения детей договориться между собой и распределить объем рабрты. Упражнение так же способствует развитию мелкой моторики руки, внимания. Дается несколько попыток (3), время каждой попытки фиксируется, происходит обмен картинками. В конце упражнения определяется пара-чемпион. При обсуждении упражнения анализируется почему одни справлялись заданием быстрее, а другие медленнее.
  
• 
  Игра «Веселые обезьянки» на синхронизацию движений. Развивает мимику, наблюдательность, пластику, фантазию. Выполняется в парах. Один из партнеров делает произвольные движения, строит рожицы, а другой должен как можно точнее их повторить. Упражнение может выполняться под музыку.
  
• 
  Упражнение «Растение» на снятие психэмоционального напряжения, выполняется в парах. В каждой паре дин из ребят садится на пол так, как ему удобно, закрывает глаза и представляет себя каким-нибудь растением. Второй ребенок становится за его спиной и по команде ведущего изображает легкий ветерок (делает по голове, рукам, спине партнера поглаживающие движения), сильный ветер (слегка раскачивает партнера из стороны в сторону, придерживая за плечи), дождик (слегка барабанит пальцами по спине и плечам партнера) снова легкий ветерок. Партнеры меняются ролями. Обсуждение: каждый высказывается, что он чувствовал и представлял во время упражнения, приятны ли были ощущения.
  
• 
  Упражнение «Медвежонок». Выполняется, лежа на ковре. Вы - медвежата в берлоге, спите сжавшись в комочек. На лице ветер, стужа, вы плотнее сжимаетесь в комочек, прижимаете колени к груди, глаза закрыты. Пригрело солнышко, в берлоге стало жарко, отпустили колени, перевернулись на спину. Луч солнца посветил в глаза, вы крепко зажмурились, сжали кулачки, потянулись и проснулись – открыли глаза, встали. Вы чувствуете себя отдохнувшими, свежими.
  

---

4. 
   Анализ занятия. Прощание.
   

Занятие №11

Цель: развить коммуникативные способности и навыки сотрудничества в группе.

Задачи: развить навык конструктивного взаимодействия в группе; сформировать установку на позитивные взаимоотношения с окружающими.

1. 
   Приветствие. Оценка настроения перед началом занятий.
   
2. 
   Упражнения, развивающие кооперативные и коммуникативные способности.
   

3. Упражнения, способствующие снятию психоэмоционального напряжения.

• 
  Игра «Стиральная машина». Дети выстраиваются в два ряда – это «стиральная машина», - в конце которых по средине становится ведущий – «сушка». Дети по очереди из начала ряда медленно проходят через «стиральную машину», а остальные барабанят по его телу пальцами. Ведущий его обнимает – «сушит».
  

Упражнения на синхронизацию движений. Развивают наблюдательность, внимание.

• 
  Игра «Двойной толстяк». Дети в парах становятся спинами друг к другу и переплетают руки так, чтобы спереди у одного были руки другого. Таким образом, они ходят по комнате и здороваются с другими такими же парами.
  
• 
  Игра «Тигр на охоте» способствует психоэмоциональной разрядке. Взрослый – тигр, за ним встают тигрята. Тигрята подражают движениям и стараются не выскакивать вперед тигра. Тигр крадется, напрягая тело (5-6 движений) и делает скачок, издавая громкий звук: «Ха!». Тигрята делают все это с ним одновременно. Глубокий, медленный вдох, быстрый выдох со звуком «Ха-а!».
  
• 
  Игра «Машиностроение». Один из игроков идет в центр круга и делает жест, связанный с каким-либо шумом. К нему выходит каждый по очереди и предлагает свой жест. В итоге, все становятся частью одной машины.
  
• 
  Игра «Транспортная лента». Дети, кроме двоих – это «рабочие», ложатся на пол – это «транспортер». Один из «рабочих» кладет на «транспортер» теннисный мячик, а другой должен груз принять. Дети, лежащие на полу, поворачиваются так, чтобы мячик перекатился к соседу. «Рабочие» после каждого приема меняются. (10 минут).
  

• 
  Совместное рисование. Создается групповая картина «Клумба». Имеется только один набор карандашей. Каждый рисует цветы, причем дети договариваются, какие карандаши они выбирают и в процессе рисования меняются. После рисунок дорисовывается деталями по выбору каждого. В данном упражнении дети приобретают навык совместной деятельности, имеющей общий материальный результат. Результат обсуждается с группой, выясняется, что вызывало сложности, как можно было бы их избежать.
  

---

Вырабатываются правила совместной деятельности: 1) внимательно слушать задание, 2) распределить работу, 3) кто справился первым предлагает помощь остальным.

4.Анализ занятия. Прощание.

Инструментарий: ковер напольный, один набор цветных карандашей, заготовка для общего рисунка (контур клумбы), теннисный мячик (или небольшая мягкая игрушка), лист бумаги А3, фломастеры, флип-чарт.

---

Занятие №12

Цель: развить аналитические умения и навыки.

Задача: 1) сформировать навык саморефлексии; 2) оценить работу в группе каждого и работу группы в целом; 3) получить оценку работы в группе ведущего.

1. 
   Приветствие. Оценка настроения перед началом занятия.
   
2. 
   Анализ-обсуждение «Мы и наши занятия».
   
3. 
   Упражнения, позволяющие детям оценить свои положительные качества и создать позитивную установку для успешного саморазвития:
   

• 
  Проективное рисование «Я в настоящем» и «Я в будущем».
  
• 
  Игра «Самопрезентация».
  

• 
  Игра «Копилка». В мешочке собрано все самое лучшее, что было на занятиях, все самое доброе и полезное. Сейчас вы все по очереди будете называть, что бы вы хотели взять из мешочка с собой, что вам будет помогать в будущем.
  

4. 
   Прощание.
   

Инструментарий: рисовальная бумага, цветные и простые карандаши, небольшой мешочек.
3.4. Программа для детско-родительской группы с элементами социально-психологического тренинга (семья с ребенком-инвалидом 6-9 лет)

(Мицкевич Л. Н., психолог)

Традиционно проблемы семей, воспитывающих детей-инвалидов, в нашей стране рассматривались исключительно через призму проблем самого ребенка. Работа с родителями такого ребенка в большинстве случаев ограничивалась консультациями по вопросам его обучения и воспитания, но при этом упускался из внимания очень серьезный аспект – эмоциональное состояние самих родителей и его влияние на ребенка-инвалида.

Рождение ребенка – это долгожданное событие для каждой семьи. С детьми родители связывают мечты о счастливом будущем, на них возлагают большие надежды. Совершенно иначе обстоит дело, когда рождается ребенок с тяжелой патологией либо становится инвалидом из-за хронического соматического заболевания. Такое явление всегда связано с тяжелыми эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников. Особенно часто встречающиеся реакции на поставленный диагноз – чувство вины, ощущение незаслуженности случившегося. Резкое падение самооценки является следствием вопроса “Почему это случилось именно со мной?”, возникает чувство собственной неполноценности.

---

Семьи, имеющие ребенка – инвалида, довольно часто распадаются, нередки также случаи, так называемых скрытых разводов, когда семья формально сохранена, но отец живет отдельно, оправдывая это жизненной необходимостью. Родители ребенка-инвалида - по-разному переносят его проблемы: мать, ухаживая за ребенком с первых дней его жизни, страдая за него, учится любить его таким, какой он есть, просто за то, что он существует, отец прежде всего смотрит в будущее, его больше заботит, каким вырастет его сын или дочь. Часто он не видит никаких жизненных перспектив, но он обеспокоен стрессом, который испытывает его жена, на него также ложатся особые материальные тяготы, связанные с содержанием семьи, так как матери в большинстве случаев бывают вынуждены оставить работу. Длительность психического стресса, который испытывают родители, приводит к различного рода психосоматическим расстройствам. Со временем он не только не уменьшается, но может и увеличиться: растут заботы, связанные с взрослеющим ребенком, растет тревога за его будущее.

Уже стало аксиомой утверждение, что несчастная мать, с высоким уровнем тревожности, низкой самооценкой не сможет воспитать счастливым и успешным даже здорового ребенка. Что же можно сказать о воспитании ребенка с проблемами здоровья. Уже доказано, что искажение родительского отношения может вызвать у таких детей вторичные нарушения.

Запрос родителей на помощь в воспитании ребенка-инвалида дал толчок идее создания семинаров-практикумов для родителей, имеющих детей-инвалидов, которые бы сочетали в себе психокоррекционную, профилактическую и просвещенческую работу как для родителей, так и для детей «Эмоциональное благополучие или счастливые родители - здоровые дети».

Данная программа рассчитана на параллельное ведение семинаров - практикумов для детей и родителей с выходом на совместную деятельность.

В программе приоритетными являются следующие принципы:

1. 
   Принцип системности коррекционных, профилактических, обучающих и развивающих задач.
   
2. 
   Принцип единства диагностики и коррекции.
   

Целостный подход в процессе оказания психологической помощи.

• 
  Преддиагоностический этап - выявление запроса на оказание психологической помощи семьям с ребенком - инвалидом.
  
• 
  До начала коррекции - этап комплексного диагностического обследования в процессе индивидуального консультирования семей.
  
• 
  В процессе коррекции - систематические диагностические срезы, исследующие динамику хода и эффективность коррекции.
  

---