Файл: Шпаргалка по психологии Ответы на экзаменационные билеты. М Аллель2000, 2005. 64 с. (Полный зачет).pdf

УДК 159.9
ББК 88я73
Г67
Горбунова М.Ю., Ножкина Т.В.
Г67 Шпаргалка по психологии: Ответы на экзаменационные билеты.
— М: Аллель-2000, 2005. — 64 с. — (Полный зачет).--
ISBN 5-9661-0062-4
Все выучить — жизни не хватит, а экзамен сдать надо. Это готовая
«шпора», написанная реальными преподами. Здесь найдешь все необхо- димое по Психологии, а остальное — дело техники.
Ни пуха, ни пера!
УДК 159.9
ББК 88я73
Горбунова Марина Юрьевна
Ножкина Татьяна Валерьевна
ШПАРГАЛКА ПО ПСИХОЛОГИИ
Ответы на экзаменационные билеты
Подписано в печать 14.01.2005. Формат 84хЮ8Уз2
Гарнитура «PragmaticaCondC». Печать офсетная
Усл. печ. л. 3,36. Тираж 8 000 экз. Заказ № 169
Отпечатано с готовых диапозитивов во ФГУП ИПК
«Ульяновский Дом печати». 432980, г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14
По вопросам приобретения обращайтесь в книготорг «Юрайт»
Тел.: (095) 744-00-12. E-mail: sales@urait.ru, www.urait.ru
Покупайте наши книги:
— в нашем офисе: 105037 Москва, городок им. Баумана, д. 3, корп. 4, стр. 10;
— через службу «Книга-почтой»: 105037 Москва-37, а/я «Книга-почтой»;
— через Интернет-магазин: www.books.urait.ru; e-mail: books@books.urait.ru.
*
© Горбунова М.Ю., Ножкина Т.В.,
2004
ISBN 5-9661-0062-4 © ООО «Аллель-2000», 2005

Содержание
. 1 . ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА 5
2. ЗАРОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ 5
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И НАПРАВЛЕНИЯ.
ПСИХОАНАЛИЗ И БИХЕВИОРИЗМ.
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ 5
4. СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
5. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ .7
6. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ПСИХИКИ 7
7. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ 9
8. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ 9
9. РАЗЛИЧИЯ ПСИХИКИ ЖИВОТНЫХ И ЛЮДЕЙ 9
10. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ 11
11. ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ; 11
12. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЕЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ 11
13. ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ 13
14. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 13
15. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
16. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
В РАННЕЙ ЮНОСТИ. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 15
17. ТЕОРИЯ Э. ЭРИКСОНА 15
18. БИО- И СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЕ
КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ 15
19. ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕРМИНА «ВОЗРАСТ» ...17
20. ТИПЫ ДЕТСКИХ ВОЗРАСТОВ 17
21. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТОВ 17
22. СОЗНАНИЕ КАК ВЫСШАЯ ФОРМА ПСИХИКИ 19
23. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЗНАНИЯ 19
24. САМОСОЗНАНИЕ 19
25. ОСОБЫЕ СОСТОЯНИЯ СОЗНАНИЯ 21
26. НАРУШЕНИЯ СОЗНАНИЯ 21
27. БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ 21
28. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ.. '. 23
29. ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
30. СТРОЕНИЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ , 23
3 1 . РЕФЛЕКС КАК ОСНОВНОЙ МЕХАНИЗМ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
32. СИСТЕМНОСТЬ В РАБОТЕ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА
(ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП) * 25
33. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ 25
34. ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 27
35. ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ 27
36. ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ 27
37. МЕТОДЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 29
38. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ 29
39. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
40. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ЖИВОЙ МАТЕРИИ 31
4 1 . АКТИВНОСТЬ КАК ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
42. ХАРАКТЕРИСТИКИ И СТРОЕНИЕ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ : 31
43. СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
44. РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
КОМПОНЕНТЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
45. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
46. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ 35
47. ИГРА КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
3

48. ВИДЫ ИГР 35
49. УЧЕНИЕ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
50. МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ 37
5 1 . ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
52. ТРУД КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
53. ЗНАЧЕНИЕ ТРУДА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ 39
54. ОЩУЩЕНИЯ 39
55. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ОЩУЩЕНИЙ 41
56. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОЩУЩЕНИЙ 41
57. ЯВЛЕНИЯ АДАПТАЦИИ
И СЕНСИБИЛИЗАЦИИ ОРГАНОВ ЧУВСТВ 41
58. ОСОБЕННОСТИ
ЗРИТЕЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ 43
59. ОСОБЕННОСТИ
СЛУХОВЫХ ОЩУЩЕНИЙ. ОСОБЕННОСТИ ОСЯЗАТЕЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ 43
60. ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ '.." 43
6 1 . ВОСПРИЯТИЕ 45
62. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ. ВОСПРИЯТИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА 45
63. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ 45
64. ОСОБЕННОСТИ
И ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ 47
65. ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ 47
66. ИЛЛЮЗИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 47
67. ЯВЛЕНИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ 49
68. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНИМАНИЯ. ВИДЫ ВНИМАНИЯ 49
69. СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ 49
70. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ 51
7 1 . ДЕТЕРМИНАНТЫ ВНИМАНИЯ,
ОТНОСЯЩИЕСЯ К СТИМУЛАМ .....51
72. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПАМЯТИ 51
73. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ 53
74. ВИДЫ ПАМЯТИ ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И СОХРАНЕНИЯ МАТЕРИАЛА 53
75. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ 53
76. НЕКОТОРЫЕ ЭФФЕКТЫ
И ЗАКОНЫ ПАМЯТИ : 55
77. МЫШЛЕНИЕ 55
78. ОПЕРАЦИИ И ПРОЦЕССЫ МЫШЛЕНИЯ 55
79. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ 57
80. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ 57
8 1 . ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА 57
82. РЕЧЬ 59
83. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 59
84. ВООБРАЖЕНИЕ 59
85. ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ 61
86. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ
И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 61
87. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБ-НОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 61
88. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 63
89. ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 63
90. СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
ВИДОВ ОБУЧЕНИЯ 63
4

1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
Психология - научная дисциплина, которая изу- чает закономерности функционирования и развития психики. Она основана на представлении в самонаб- людении человека особых переживаний, не относи- мых к внешнему миру. Ее история как изучение души человека, его психического мира методом самонаб- людения (интроспекции) и самоанализа уходит да- леко в глубь веков, в философские и медицинские учения.
Термин «психология» появился в научном употреб- лении лишь в середине XVI в. Датой начала научной психологии считается 1879 г., когда в Лейпциге
В. Вундтом была открыта первая психологическая лаборатория. Со второй половины XIX в. произош-
СЛ ло отделение психологии от философии, что стало возможным в силу развития объективных экспери- ментальных методов, пришедших на смену интрос- пекции, и формирования особого предмета психо- логии человека, основными признаками которого стали деятельностная активность и присвоение об- щественно-исторического опыта. Психология как самостоятельная наука утвердилась лишь в конце
XIX в., после того как получила экспериментальную базу и естественно-научную физиологическую ос- нову. Впоследствии, уже в начале XX в., сфера ис- следований психологов значительно расширилась,
вобрав в себя и неосознаваемые психические про- цессы, и деятельность человека.
Научный путь формирования психологии был за- ложен в середине XIX в., когда начали развиваться экспериментально обоснованные концепции, опира-
2. ЗАРОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ
Античность. Именно в период расцвета античной культуры и были предприняты первые попытки по- нять, распознать, изучить и описать психику чело- века.
Одним из первых направлений был анимизм, ко- торый рассматривал психику человека во многом с точки зрения мифологии и психологии богов (как известно, мифология в период античности была осо- бенно развита). Анимизм рассматривал именно по- ведение и мышление богов, изучал их жизнь, стиль поведения и отношение к внешнему миру.
Настоящей революцией в развитии мысли стал переход от анимизма к гилозоизму (от греч. слов,
означающих «материя» и «жизнь»), в соответствии с которым весь мир, космос считался изначально живым; границы между живым, неживым и психи- ческим не проводилось - все они рассматривались как порождения единой живой материи.
Совершенно новую сторону познания этих явле- ний открыла деятельность философов-софистов
(от греч. софия - «мудрость»). Их интересовала не природа, с ее не зависящими от человека закона- ми, а сам человек, который, как гласил афоризм первого софиста Протагора, «есть мера всех ве- щей».
В трудах древнегреческих мыслителей имеются попытки решения многих проблем, которые и сегод- ня направляют развитие психологических идей. В их объяснениях генезиса и структуры души обнаружи- ваются три направления поиска тех больших, неза- висимых от индивида сфер, по образу и подобию
^ к о т о р ы х трактовался микрокосм индивидуальной -
Хчеловеческой души.
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ
И НАПРАВЛЕНИЯ.
ПСИХОАНАЛИЗ И БИХЕВИОРИЗМ.
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
Концепция взаимоотношений младенцев с родите- лями Фрейда основана на предположении, что мла- денцам от рождения присущи биологические инстин- кты, требующие удовлетворения. Потребность ребенка в еде, в тепле, в облегчении боли рассматривалась им как стремление к сенсорному удовольствию.
По мнению Фрейда, с развитием ребенка его дея- тельность, люди и предметы, которым ребенок пе- редает энергию либидо, предсказуемо меняются.
Фрейд утверждал, что поскольку в младенчестве са- мые важные потребности связаны с питанием, вни- мание ребенка сосредоточивается на том, кто удов- летворяет эти потребности. По мнению Фрейда,
избыточное или недостаточное удовлетворение по- требностей, связанных с раздражением оральной области, способно затормозить развитие ребенка на следующих стадиях, так как может возникнуть фик- сация или внутреннее сопротивление передаче ли- бидо новым объектам и видам деятельности. Фрейд выдвинул гипотезу о том, что фиксация в оральной стадии может способствовать предрасположенности человека к психическим отклонениям в будущем.
Например, люди, потребности которых в младенче- стве удовлетворялись недостаточно, могут быть предрасположены к депрессии и шизофрении, а те,
чьи потребности удовлетворялись избыточно, могут проявлять излишнюю зависимость от окружающих.
Теория социального учения. Бихевиористы пола- гали, что голод, жажда, боль являются основными
^ с т и м у л а м и , побуждающими младенца к действию,

но отрицали понятие либидо, так как его нельзя из-
мерить. Все, что удовлетворяет физиологические
потребности ребенка, например пища, было назва-
но ими первичным подкреплением. Все, что сопут-
ствует удовлетворению этих потребностей, называ-
ется вторичным подкреплением. Мать для младенца
является вторичным подкреплением, потому что
с ней постоянно связаны питание и комфорт ребен-
ка. Поэтому малыш ощущает в ней необходимость
не только когда он голоден или ему больно, но
и в других ситуациях, тем самым проявляя общую
зависимость от нее.
Сокрушительный удар теориям, ставящим во гла-
ву угла удовлетворение физиологических потребно-
стей, нанесли Харлоу и его коллеги серией экспе-
риментов с детенышами обезьян, которые выявили
новый источник взаимосвязи «мать - младенец»
удовлетворение от контакта. В клетку, где рос ма-
лыш обезьяны, помещали двух различных искусст-
венных «мам». Одна «мама» была сделана из
проволоки и к ней была прикреплена бутылочка
с молоком, которое детеныш мог сосать из соски.
Другая «мама» была покрыта мягкой махровой тка-
нью, но никакого питания детеныш от нее не полу-
чал. Вопреки предсказаниям как психоаналитиков,
так и бихевиористов обезьяны-младенцы проводи-
ли большую часть времени в обнимку с мягкой мах-
ровой «мамой». К проволочной «маме» они подхо-
дили только когда бывали голодны. Когда детеныш
пугался незнакомого предмета, он бежал к махро-
вой «маме» и прижимался к ней, точно чувствуя себя
в большей безопасности, чем рядом с проволочной
«мамой». Таким образом, у этих приматов удоволь-
ствие, связанное с кормлением, не легло в основу
привязанности младенца к матери.
Первым направлением стало объяснение психи-
ки, исходя из законов движения и развития мате-
риального мира, из идеи об определяющей зависи-
мости душевных проявлений от общего строя вещей,
их физической природы.
Только после того как была осмыслена произволь-
ность жизни души от физического мира, их внутрен-
нее родство, а тем самым - и необходимость изу-
чать психику, психологическая мысль смогла
продвинуться к новым рубежам, открывшим свое-
образие ее объектов.
Второе направление античной психологии, со-
зданное Аристотелем, ориентировалось преимуще-
ственно на живую природу; исходной точкой для
него служило отличие свойств органических тел от
неорганических. Поскольку психика является фор-
мой жизни, выдвижение на передний план психо-
биологической проблемы было крупным шагом впе-
ред. Оно позволило увидеть в психическом не
обитающую в теле душу, имеющую пространствен-
ные параметры и способную покидать организм,
с которым она внешне связана, а способ организа-
ции поведения живых систем.
Третье направление ставило душевную деятель-
ность индивида в зависимость от форм, которые
создаются не природой, а человеческой культу-
рой, а именно от понятий, идей, этических цен-
ностей.
Эти формы, действительно играющие огромную
роль в структуре и динамике психических процес-
сов, были, однако, начиная от пифагорейцев и Пла-
тона, отчуждены от материального мира, от реаль-
ной истории культуры и общества и представлены
в виде особых духовных сущностей, чувственно вос-
принимаемых телом.
ющиеся на данные биологии, физики, химии и ма-
тематики. К настоящему времени образовалась мно-
гомерная и дифференцированная область различ-
ных разделов психологии. Современная научная
психология наряду с ярко выраженным плюрализ-
мом, содержит и попытки интеграции психологичес-
кого сознания. Это связано с использованием об-
щей теории систем, классической теории эволюции
и идей развития в природе и обществе. Психоло-
гию как науку знают в основном только те, кто спе-
циально занимается ею, или те, кому она необхо-
дима для работы. Вместе с тем психологию как
систему жизненных явлений в каком-то смысле зна-
ют все.
Житейская психология - это разнообразный на-
бор психологических знаний и умений, ставших до-
стоянием широкого круга людей. Мы ежедневно
(£>
пользуемся этим набором, часто даже не замечая
своей квалификации житейского психолога. Поми-
мо слова «житейская», употребляются также терми-
ны «повседневная психология», или «обыденная пси-
хология». Сведения психологического характера
и психологические умения мы обнаруживаем бук-
вально на каждом шагу. Знания житейской психо-
логии закреплены в народных пословицах и пого-
ворках, в художественных произведениях. В них
зафиксированы зависимости между характером
и поведением человека, указания на желательное
поведение, динамика человеческих устремлений.
Житейские психологические знания могут способ-
ствовать ориентировке в поведении окружающих
людей, правильному реагированию на их действия.
Но в целом они лишены глубины, доказательности.

4. СТАНОВЛЕНИЕ
СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
в начале XIX в. стали складываться новые подхо- ды к психике. Физиология стимулировала рост пси- хологического знания. Имея своим предметом осо- бое природное тело, физиология превратила его в объект экспериментального изучения. На первых порах руководящим принципом физиологии было
«анатомическое начало». Функции (в том числе пси- хические) исследовались под углом зрения их за- висимости от строения органа, его анатомии. Умоз- рительные, порой фантастические воззрения прежней эпохи физиология переводила на язык опыта.
Центральной фигурой в создании основ психоло- гии как науки, имеющей собственный предмет, был
Герман Людвиг Гельмгольц (1821-1894). Его раз- носторонний гений преобразовал многие науки о природе, в том числе науку о природе психичес- кого. Гельмгольц открыл закон сохранения энергии.
«Мы все дети Солнца,- говорил о н , - ибо живой организм, с позиций физики, это система, в кото- рой нет ничего, кроме преобразований различных видов энергии». Тем самым из науки изгонялось представление об особых витальных силах, отлича- ющих поведение в органических и неорганических телах.
Занимаясь изучением органов чувств, Гельмгольц принял за объяснительный принцип не энергичес- кое (молекулярное), а анатомическое начало. Имен- но: на последнее он опирался в своей концепции цветного зрения. Гельмгольц исходил из гипотезы о том, что имеется три нервных волокна, возбужде- ние которых волнами различной длины создает ощу- <
5. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ
Что же представляет сейчас та система знаний,
которые представляют

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

предмет психологической
иауки? Это психика человека и животных, включа- ющая в себя различные субъективные (или психи- ческие) явления. Одни из них человек использует,
чтобы познать мир и самого себя в нем. Поэтому их называют познавательными процессами. К ним от- носятся следующие: 1) ощущение; 2) восприятие;
3) внимание; 4) память; 5) воображение; 6) мышле- ние; 7) речь.
Другие явления определяют направленность ак- тивности человека, его отношение к миру и людям,
управляют поступками и действиями человека. Их называют мотивационными процессами. К ним от- носятся: 1) потребности: 2) мотивы; 3) цели; 4) ин- тересы.
Есть такой класс явлений, которые определяют процесс протекания деятельности человека, задают его исполнительский репертуар. Это умения, навы- ки, привычки, стиль («индивидуальный почерк») де- ятельности, темперамент. Все вместе эти процессы составляют инструментальную сферу человека.
Существуют также такие интегральные явления
(характеристики), которые имеют дело с целостным человеком, его индивидуальными особенностями и которые выражаются в его взаимоотношениях с ми- ром, регулируют его общение с людьми. Ихназы- вают психическими свойствами и состояния-
ми. К ним относят: 1) волю; 2) чувства; 3) эмоции;
4)склонности; 5)способности; 6)знания; 7) созна-
6. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ПСИХИКИ
Психика - это системное свойство высокоорга- низованной материи (мозга), заключающееся в ак- тивном отражении субъектом объективного мира.
Психика проявляется в психических явлениях.
Все психические явления делятся на три группы:
1) психические процессы; 2) психические состоя- ния; 3) психические свойства личности.
Некоторые авторы отмечают, что психика есть
функция мозга. Изучением мозга занимаются раз- личные науки. Его строение исследует анатомия,
а его сложную деятельность с различных сторон изу- чают нейрофизиология, медицина, биофизика, био-
химия, нейрокибернетика.
Психология изучает то свойство мозга, которое заключается в психическом отражении материаль- ной действительности, в результате которого формируются идеальные (психические) образы реальной действительности, необходимые для ре- гуляции взаимодействия организма с окружающей средой.
Содержанием психики являются идеальные обра- зы объективно существующих явлений. Но эти об- разы возникают у различных людей своеобразно.
Они зависят от прошлого опыта, знаний, потребно- стей, интересов, психического состояния и т. д.
Иначе говоря, психика - это субъективное отраже- ние объективного мира. Однако субъективный ха- рактер отражения не означает, что это отражение неправильно; проверка общественно-исторической и личной практикой обеспечивает объективное от- ражение окружающего мира.
Итак, психика - это субъективное отражение
; 8) личность; 9) индивидуальность, характер. Х
о б ъ е к т и в н о и действительности в идеальных обра-

зах, на основе которых регулируется взаимодей- ствие человека с внешней средой.
Основным понятием психологии является поня-
тие психического образа. Психический образ - целостное, интегративное отражение относительно самостоятельной, дискретной части действительно- сти; это информационная модель действительнос- ти, используемая высшими животными и человеком для регуляции своей жизнедеятельности.
Психические образы обеспечивают достижение определенных целей, и их содержание обусловли- вается этими целями.
Наиболее общим свойством психических образов является их адекватность действительности, а все- общей функцией - регуляция деятельности.
Содержание психики включает в себя не только психические образы, но и внеобразные компонен-
ты - общие ценностные ориентации личности,
смыслы и значения явлений, умственного дей- ствия.
Психическое отражение мира человеком связано с его общественной природой, оно опосредуется общественно выработанными знаниями. Психика как отражательная способность есть и у животных, но высшей формой психики является сознание чело-
века, которое возникло в процессе общественно- трудовой практики. Сознание неразрывно связано с языком, речью. Благодаря сознанию человек про- извольно регулирует свое поведение.
Сознание не фотографически отражает явления действительности. Оно вскрывает объективные внутренние связи между явлениями. С сознанием связана рефлексивная способность человека, т. е.
готовность сознания к познанию самого себя и дру- гих психических явлений.
Кроме того, психология изучает человеческое об- щение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формиро- вания и развития психических явлений от них.
В настоящее время наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообра- зием теоретических и практических задач, встаю- щих перед ней.
Основными задачами психологии являются:
1) выявление законов психики; 2) раскрытие тех связей и отношений, которые можно было бы клас- сифицировать как закономерные; 3) установление механизмов психической деятельности; 4) изучение природы и действия этих механизмов совместно с другими науками.
В течение последних десятилетий значительно расширился фронт психологических исследований,
появились новые научные направления и дисципли- ны. Изменился понятийный аппарат психологичес- кой науки, непрерывно появляются новые гипотезы и концепции, психология обогащается новыми эм- пирическими данными. Для психологии исследо-
вание поведения не самоцель, а средство,
путь познания законов, по которым строится
внутренняя картина мира.
Таким образом, психология является наукой, изу- чающей факты, закономерности и механизмы пси- хики, своеобразие протекания психических явлений в зависимости от условий деятельности и от инди- видуально-типологических особенностей человека.
Современная психология представляет собой
систему наук, в которой центральное место
принадлежит общей психологии.
щения основных цветов: красного, зеленого и фио- летового.
Такой способ объяснения оказался непригодным,
когда Гельмгольц от ощущений перешел к анализу восприятия целостных объектов в окружающем про- странстве. Это побудило его ввести два новых фак- тора: 1) движения глазных мышц; 2) подчиненность этих движений особым правилам, подобным тем, по которым строятся логические умозаключения. По- скольку эти правила действуют независимо от со- знания, Гельмгольц назвал их «бессознательными умозаключениями». Таким образом, эксперимен- тальная работа столкнула Гельмгольца с необходи- мостью ввести новые причинные факторы. До того он относил к ним либо превращения физической энергии, либо зависимость ощущения от устройства органа. Теперь к этим двум причинным «сеткам»,
которыми наука улавливает жизненные процессы,
присоединялась третья. Последующее исследования стали основой психологии, развившейся и достиг- шей расцвета уже в XX в.
Дальнейшие исследования в области психики и психологии проводились уже многочисленными уче- ными. Было открыто понятие рефлекторной дуги и ана- лизатора (Сеченовым), затем были исследованы прак- тически все основные психические процессы, память и подведена научная основа под понятия «гипноз»
и «подсознание», исследованы сны. В нашем веке пси- хология стала одной из самых «влиятельных» наук,
а знание системы психики человека, его характера,
темперамента и иного стало неотъемлемой частью уже производственного, научного и многих других процес- сов. Однако есть еще много непознанного в человеке,
в его психике, поэтому исследования в этой области должны постоянно продолжаться.

7. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ
ЯВЛЕНИЙ
Психические процессы, состояния и свойства че- ловека - это единое проявление его психики. Исход- ным психическим образованием, проявляющимся и в свойствах личности, и в различных психических состояниях, являются психические процессы.
Психический процесс - это акт психической деятельности, никогда изначально полностью не заданный, а потому формирующийся и развиваю- щийся и имеющий свой объект отражения и свою регуляционную функцию. Психическое как процесс не сводится к последовательности стадий во вре- мени, формируясь в ходе непрерывно изменяюще- гося взаимодействия индивида с внешним миром.
Психические процессы - это ориентировочно-ре- гулирующие компоненты деятельности.
К психическим процессам относятся следующие явления: 1) ощущение; 2) восприятие; 3) мышле- ние; 4) память; 5) воображение; 6) речь.
Понятие «психическое состояние» использует- ся для условного выделения в психике индивида от- носительно статического момента, в отличие от по- нятия «психический процесс». Психические состояния являются относительно устойчивой интеграцией всех психических проявлений человека при определенном его взаимодействии с действительностью. Таким об- разом, психическое состояние - это временное сво- еобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому со- держанию.
Психическое состояние можно также представить как общий функциональный уровень психической активности в зависимости от условий деятельности человека и его личностных особенностей. Психичес- кие состояния могут быть: 1) кратковременными;
8. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ
В психологии филогенез понимается как про- цесс возникновения и исторического развития пси- хики и поведения животных, а также как процесс возникновения и эволюции форм сознания в ходе истории человечества.
Возникновение психики связывают с формирова- нием на определенном этапе развития живых су- ществ их способности к активному перемещению в пространстве, при котором удовлетворение по- требностей осуществляется посредством активных движений в окружающей среде, которые должны предваряться поиском необходимых предметов. По мере эволюционного развития у животных форми- руется специальный орган психики - нервная сис- тема, обеспечивающая отражение окружающего мира и регуляцию поведения
Раздражимость - основное свойство живых орга- низмов - способность живого реагировать на вне- шние воздействия внутренними (исходно биологи- ческими) изменениями. Включает в себя множество реакций, начиная с диффузных реакций протоплаз- мы у простейших и кончая сложными, высокоспе- циализированными реакциями человека.
Выделяют несколько форм активности жи-
вого: 1) тропизмы (от греч. tropos - «поворот», «на- правление») - изменение направления в движении частей растения под воздействием биологически значимых раздражителей (света, притяжения зем- ли/химических раздражителей); 2) таксисы (от греч.
taxis - «порядок», «расположение») - ориентирую-
9. РАЗЛИЧИЯ ПСИХИКИ ЖИВОТНЫХ
И ЛЮДЕЙ
Нет сомнения, что существует огромная разница между психикой человека и психикой животного.
Так, ни в какое сравнение не идет «язык» живот-
ных и язык человека. В то время как животное может лишь подать сигнал своим собратьям по по- воду явлений, ограниченных данной, непосред- ственной ситуацией, человек может с помощью язы- ка информировать других людей о прошлом,
настоящем и будущем, передавать им социальный опыт.
Разница в «языке» животных и языке человека
определяет различия и в мышлении. Это объяс- няется тем, что каждая отдельная психическая фун- кция развивается во взаимодействии с другими функциями. Высшим животным свойственно лишь практическое мышление.
Животное может действовать только в пределах
наглядно воспринимаемой ситуации, оно не может выйти за ее пределы, абстрагироваться от нее и усвоить отвлеченный принцип. Поведение чело- века характеризуется способностью абстрагировать- ся отданной конкретной ситуации и предвосхищать последствия, которые могут возникнуть в связи с этой ситуацией.
Отличия психики человека от психики животного:
1) человек способен поступать соответственно по- знанной необходимости - сознательно; 2) способ- щие компоненты поведенческих актов, врожденная i ность создавать и сохранять орудия. Животное способность к пространственной ориентации живых I создает орудие в конкретной ситуации. Вне конк- организмов в сторону благоприятных, жизненно не- |
р е Т
н о й ситуации животное никогда не выделяет ору- обходимых элементов окружающей среды (по- •
д и е как орудие, не сохраняет его впрок. Как только
\/ложительные таксисы), либо от неблагоприятных V орудие сыграло свою роль в данной ситуации, оно

тут же перестанет существовать как орудие, напри- мер для обезьяны. Таким образом, животные не живут в мире постоянных вещей. Кроме того, ору- дийная деятельность животных никогда не соверша- ется кЬллективно - в лучшем случае обезьяны мо- гут наблюдать деятельность своего собрата.
В отличие от животного, человек создает орудие по заранее продуманному плану, использует его по назначению и сохраняет его; 3) передача обще-
ственного опыта. И животное, и человек имеют в своем арсенале известный опыт поколений в виде инстинктивных действий на определенного типа раз- дражитель. И тот и другой приобретают личный опыт во всевозможных ситуациях, которые предлагает им жизнь, но только человек присваивает обществен- ный опыт. Психику человека в наибольшей мере развивает передаваемый ему общественный опыт.
С момента рождения ребенок овладевает способа- ми употребления орудий, способами общения. Пси- хические функции человека качественно меняются благодаря овладению отдельным субъектом оруди- ями культурного развития человека. У человека раз- виваются высшие, собственно человеческие функ- ции (произвольная память, произвольное внимание,
абстрактное мышление); 4) различив в чувствах.
Только в человеке может быть заключена развитая способность сопереживать горе и радость другого человека.
Важнейшие отличия психики человека от психики животного заключаются в условиях их развития.
Если на протяжении развития животного мира раз- витие психики шло по законам биологической эво- люции, то развитие собственно человеческой пси- хики, человеческого сознания подчиняется законам общественно-исторического развития.
(отрицательные таксисы); 3) инстинкты (от лат.
instinctus - «побуждение») - генетически запрог- раммированное поведение, которое проявляется в виде поведенческих актов, характерных для дан- ного биологического вида. Они обладают достаточ- ным постоянством и независимостью от локальных изменений окружающей среды; 4) рефлекс (от лат.
reflexus - «отраженный») - форма психического отражения, которая представляет собой ответную реакцию живого организма, обусловленную воздей- ствием на анализатор какого-либо определенного фактора внешней или внутренней среды.
С развитием коры головного мозга появились но- вые, индивидуально изменчивые формы поведения,
основанные на образно-концептуальном отражении окружающего мира.
У высокоорганизованных животных возникает спо- собность ситуативного, предметного отражения действительности, отражения отношений, связей между элементами данной ситуации, на основе чего вырабатывается гибкая программа поведения. Наи- более высокоразвитые животные способны даже на отдельные интеллектуальные действия.
Развитие психики в онтогенезе - процесс эво- люции способов взаимодействия индивида с окру- жающей средой, а также процесс формирования основных структур психики.
Основное содержание онтогенеза составляют предметная деятельность и общение ребенка. В хо- де интериоризации ребенок присваивает соци- альные, знаково-символические структуры и сред- ства деятельности и общения, на основе чего развивается его психика, формируются его созна- ние и личность.
Исследованием онтогенеза занимается возрастная психология. Основой этих исследований является выделение периодов психического развития.
2) ситуативными; 3) устойчивыми (характеризуют при этом конкретную личность).
Все психические состояния подразделяются на че- тыре вида: 1) мотивационные - желания, стремления,
интересы, влечения, страсти; 2) эмоциональные - эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик на явления действительности, настроение, конфликт- ные эмоциональные состояния: а) стресс, б) аффект,
в) фрустрация; 3) волевые состояния - состояния ини- циативности, целеустремленности, решительности,
настойчивости (их классификация связана со структу- рой сложного волевого действия); 4) состояния разных уровней организованности сознания (они проявляют- ся в различных уровнях внимания или внимательности личности).
Понятие «психическое свойство» указывает на устойчивость проявлений психики индивида, их зак- репленность и повторяемость в структуре его личнос- ти. Таким образом, психические свойства личности - О
это типичные для данного человека особенности его т "
психики,
К психическим свойствам личности относятся:
1) темперамент; 2) направленность; 3) способнос- ти; 4) характер.
Выше было обозначено, что психические процессы,
состояния и свойства человека являются едиными про- явлениями его психики. Поэтому одно и то же прояв- ление психики может быть рассмотрено в различных отношениях. Например, аффект как психическое свой- ство представляет собой общую характеристику эмо- циональных, познавательных и поведенческих аспек- тов психики субъекта в определенный, относительно ограниченный отрезок времени; как психический про- цесс он характеризуется стадиальностью развития эмоций; он может рассматриваться и как проявление психических свойств индивида - вспыльчивости, не- сдержанности, гневливости.

10. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
Возрастная психология как отрасль психологичес- ких знаний изучает факты и закономерности разви- тия психики человека, а также развитие его лично- сти на разных этапах онтогенеза. В соответствии с этим выделяются детская, подростковая, юношес- кая психология, психология взрослого человека,
а также геронтопсихология. Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью специфических за- кономерностей развития - основными достижени- ями, сопутствующими образованиями и ново- образованиями, определяющими особенности конкретной ступени развития, в том числе особен- ности развития самосознания.
С точки зрения возрастной психологии критерии возрастной периодизации определяются прежде всего конкретными - историческими, социально- экономическими условиями воспитания и развития,
которые соотносятся с разными видами деятельно- сти. Критерий классификации соотносятся также с возрастной физиологией, с созреванием психи- ческих функций, которые определяют само разви- тие и принципы обучения.
Л. С. Выгодский в качестве критерия возраст- ной периодизации рассматривал психические но- вообразования, характерные для конкретного этапа развития. Он выделял «стабильные» и «не- стабильные» (критические) периоды развития.
Определяющее значение он придавал периоду
. кризиса - времени, когда происходит качествен- ная перестройка функций ребенка. В эти годы отмечаются значительные изменения в развитии личности ребенка. Согласно Л. С. Выгодскому переход от одного возраста к другому происхо- дит революционным путем.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16