Файл: Методичка - ПсихПедПрактика.doc

Данное пособие направлено на оказание психолого-педагогической помощи студенту практиканту и включает следующие разделы: основные требования к организации педагогической практики; комплекс формируемых у студентов педагогических умений, функций методиста-руководителя; содержание, формы и методы работы; систему заданий, критерии оценки психолого-педагогической практики; методические рекомендации для самостоятельной работы в процессе психолого-педагогической практики; подготовки отчетной документации.

Материалы, накопленные студентами в ходе психолого-педагогической практики, могут служить основой (опытно-экспериментальной базой) для подготовки выпускной квалификационной работы по специальности.

I. Основные требования к организации психолого-педагогической практики.

В современных условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса основные требования к организации психолого-педагогической практики основаны на следующих принципах:

единство обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;
личностно-ориентированный подход в воспитании (признание уникальности и своеобразия личности каждого ребенка, ее высшей социальной ценности);
природосообразность воспитания (выявление, изучение и формирование индивидуально-личностных особенностей и качеств учащихся, учет их возрастных особенностей; использование выявленных личностных ресурсов учащихся и оставление рекомендаций к особенностям его обучения и воспитания, т.е. приведение соответствия учебно-воспитательных мер природе ребенка и закономерностям его психического развития);
культура и этническое своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями (опора на национальные ценности, принципы, обычаи, традиции, культуру);
гуманизации межличностных отношений (уважительное отношение между участниками педпроцесса, толерантность, эмпатия, доброта и внимание);
принципы сотрудничества (создание психологического комфорта, ситуаций позитивного настроя и успеха, доверительного отношения, конструктивной соревновательности, диалогичность общения);
гуманизация учебно-воспитательного процесса (приобщение личности к мировой культуре, научно-философских и религиозных картин мироздания, пониманию сущности, назначения и смысле жизни человека; способствовать формированию созидающей личности, мотивации на социально приемлемые способы выбора позиции по отношению к личной свободе и свободе окружающих; умения выражать и обосновывать свою позицию);
дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса (отбор содержания, форм, методов и средств учебно-воспитательных воздействий с учетом возрастных, половых, индивидуальных и личностных особенностей учащихся, их интересов, склонностей и способностей, личностных и профессиональных качеств учителей, родителей, условий конкретной семьи, социума; создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого ученика в процессе социализации);
средовый подход в обучении и воспитании (включение в жизнь учащихся забот и проблем ближайшего окружения – членов семьи и коллектива, учреждения дополнительного образования; привлечение к работе с учащимися специалистов из учреждений науки, культуры, спорта, здравоохранения, священнослужителей, средств массовой информации);
эстетизация среды (комфорт, красота, уют, чистота и дизайн помещений; эстетизация внешнего вида участников педпроцесса);
рациональность и оптимальность организации психолого-педагогического воздействия, основанные на преемственности содержания, форм, методов и требований к учащимся, способствующие сохранению и укреплению их здоровья, формирование стремления к самоохранительного отношения к собственному здоровью, культурному, физическому, духовно-нравственному и умственному развитию, обеспечивающему психологический комфорт и защищенность, развитие его индивидуальности и неповторимости, расширение степени свободного творческого самовыражения).

Студенты-практиканты, которые готовятся работать преподавателями в условиях сельской школы, в период психолого-педагогической практики, знакомятся с особенностями работы сельской школы, особенностями ее учебно-воспитательной работы в соответствии со спецификой конкретной школы или образовательного учреждения, руководствуясь настоящей программой и методическими рекомендациями.

Формирование профессиональной психолого-педагогической компетентности

В процессе педагогической практики, кроме названных задач, у студентов должен сформироваться комплекс психолого-педагогических умений.

1.1. Способности к конструктивной деятельности выражаются в умении:

Определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных психолого-физиологических и индивидуально-личностных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива;
Наблюдать, анализировать и планировать учебно-воспитательный процесс в дидактических, психологических аспектах;
Обоснованно выбирать эффективные формы, средства и методы обучения и воспитания, определять уровень воспитанности и развития учащихся;
Осваивать основные формы внеурочной воспитательной работы с учетом специфики разного типа школ, гимназий, лицеев;
Проводить разнообразную работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей учащихся;
Осуществлять коллективную и индивидуальную воспитательную работу в классном коллективе, кружке, клубном объединении по интересам и др.;
Изучать функциональные обязанности классного руководителя, наставника, воспитателя ГПД;
Проводить индивидуальную работу с учащимися и их родителями;
Осуществлять самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности;
Обоснованно отбирать, конструировать и применять различные методы, приемы и формы организации обучения, воспитания адекватно поставленным задачам, выявлять причины несоответствия результатам;
Составлять конспекты, сценарии, проектировать ситуации, проводить методический анализ психолого-педагогической деятельности.

1.2. Профессиональная коммуникативность формируется посредством:

Использования разнообразные формы и методы психолого-педагогического общения с учащимися, родителями, коллегами в различных жизненных ситуациях;
Построения деловых и личных отношений с лицами, принимающими участие в воспитании учащихся;
Развития чувства эмпатии, понимания и сопереживания учащимся, родителям, коллегам;
Формирования и закрепления умений и навыков по технологии психолого-педагогических техник и педагогического мастерства;
Развития способности к психолого-педагогической рефлексии;
Умения строить гуманные отношения с детьми;
Умения выражать и обосновывать свою позицию;
Умения характеризовать сущность культуры, определять ее место и роль в жизни человека и общества;
Умения мотивировать поведение и деятельность;
Свободного владению собственными эмоциями и чувствами;
Смения строить межличностные отношения, больших и малых групп.

1.3. Организаторские способности складываются из умения:

организовать и провести конкретное внеурочное, внеклассное воспитательное мероприятие в данном классе, коллективе;
организовать воспитание учащихся, способствовать сплочению;
организовать индивидуальную работу с учащимися, группой, коллективом в целом.

1.4. Развитие научно-исследовательских навыков происходит в процессе:

изучение личности и коллектива в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания на основе антропологического подхода;
изучение плана работы классного руководителя, личных дел учащихся, медицинских карт, дневников, классных журналов, методики их ведения;
изучение передового педагогического опыта: новые педагогические системы, новые формы воспитательной работы, современные технологии обучения и воспитания, альтернативные, вариативные и авторские программы и учебники;
изучение психологических аспектов учебно-воспитательной деятельности (учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенностей познавательной деятельности учащихся; учет мотивации учения и участия учащихся во внеклассной работе, особенностей общения в классном коллективе);
сбор материалов по теме выпускной или дипломной работы, накопление эмпирического материала.