Файл: Формирование учебной мотивации, ее виды (Строение учебной мотивации).pdf

Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.

Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности.

Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.

Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.

Активное, творческое отношение к учению. Мотивы са­мообразования, их самостоятельность. осознание соотношения своих мотивов и целей.

Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Описанные уровни мотивации показывают направление Процесса формирования мотивов. Однако достижение высоких уровней не обязательно предполагает прохождение всех более низких. При определенной организации учебной деятельности большинство учеников с самого начала работают да положительной познавательной мотивации, не проходя уровней отрицательной мотивации. Но если у школьника сложилась отрицательная мотивация, то задача учителя - обнаружить ее и найти способы коррекции.

Диагностика мотивации. Для установления уровня мотивации существуют специальные методики. Не рассматривая всех, остановимся только на тех из них, которые учитель может использовать для обнаружения первых двух уровней мотивации: а) отрицательное отношение к учению, мотивация избегания неприятностей; б) нейтральное отношение к учению, мотивируют внешние результаты учения.

Для выявления учеников, имеющих указанные уровни мотивации, следует использовать наблюдение. Учащиеся с отрицательным отношением к учению склонны пропускать уроки под благовидным предлогом. Они небрежно выполняют домашнее задание, не задают вопросы учителю.

Учитель может использовать беседу с учеником во время проверки домашних заданий. В ходе беседы учитель спрашивает, какие задания вызвали интерес у ученика, какие задания были для него трудны и т.д.

Третий метод - создание ситуации выбора. Например, учитель предлагает ученику вместо занятий, если он хочет, пойти отнести пакет в соседний детский сад. При этом добавляет, что пакет можно отнести и после уроков. Используют также и такой прием: предлагают школьнику составить такое расписание на неделю, которое больше всего его устраивает.

После того как учитель будет иметь объективные факты, говорящие об отрицательном или нейтральном уровне учебной мотивации школьника, встает вопрос о причинах этого. Прежде чем говорить о них, отметим, что учитель должен обеспечить гуманные, доброжелательные отношения с учеником. Полученные данные об ученике не должны быть предметом обсуждения в классе. Ученику нельзя ставить в упрек его низкий уровень учебной мотивации. Надо установить причины такого положения вещей. Как показали исследования, довольно часто причиной является неумение учиться. Это, в свою очередь, приводит школьника к плохому пониманию изучаемого материала, слабым успехам, неудовлетворенности результатом и в итоге к низкой самооценке.

Пути коррекционной работы. Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это неумение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфические знания и умения, то необходимо проверить и те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную отработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс выполнения действий, заданий с занимательным сюжетом. В процессе работы учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижение вперед. Делать это надо очень осторожно. Если учитель похвалит ученика за решение простой задачи, которая никакого труда для него не составила, то это Может обидеть его. Для ученика это выступит как низкая оценка учителем его возможностей. Наоборот, если учитель отметит его успехи при решении трудной задачи, - это вселит в него дух уверенности.

Приобретение учеником необходимых средств учения позволит ему лучше понять материал, успешно выполнять задания. Это приводит к удовлетворению своей работой. У ученика появится стремление еще раз пережить успех на этом этапе работы. Важно дать ученику нестандартные задания. Так, например, при коррекции математических умений можно предложить составить небольшой задачник. Ученик должен оформить обложку, написать свою фамилию как автора книги, а затем придумать задачи соответствующего вида. Учитель оказывает необходимую помощь. Задачи, составленные учеником, можно использовать при работе с классом. Если задачи понравятся детям, следует объявить их автора. Как правило, такая работа учителя позволяет изменить отношение ученика к предмету, к учению в целом. Разумеется, мотивация не всегда будет внутренней. Но положительное отношение к предмету обязательно появится.

В заключение отметим, что в ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.

Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является показателем положительных мотивов выполнения этой деятельности.

Заключение

Проведённый анализ научной литературы подтверждает повышающийся интерес к проблеме мотивации учебной деятельности. Однако в современной психологической науке еще недостаточно установлены средства повышения и улучшения мотивации учебной деятельности. Отсутствие единого основания для определения мотивационной сферы человека, приводит к тому, что составляющие структуру мотивации виды мотивационных образований трактуются учеными по разному, в зависимости от факторов, которые положены в основу их концепции. Отсюда и большое разнообразие компонентов и видов мотивации, входящих в понятие «мотивационной структуры».

Конечно, современному педагогу очень сложно разобраться во всем этом разнообразии, но мотивация учащихся - это одна из главных проблем современной высшей и средней школы, поскольку мотивация к учению в настоящее время имеет тенденцию к снижению. Но каждому педагогу давно известно, что если учащийся не хочет учиться, не имеет мотивации к учебной деятельности, то заставить или уговорить его просто невозможно. Поэтому очень важным становиться сформировать положительную мотивацию к усвоению знаний. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в процесс обучения, необходимо, чтобы задачи, которые ставят перед ним учителя, были не только понятны ученику, но и стали для него значимыми, т.е. чтобы внешняя мотивация перешла во внутреннюю. Как же этого можно добиться? Наиболее доступными средствами для учителя при изучении изучения мотивации учебной деятельности каждого учащегося являются:

1. Наблюдение за поведением учеников на уроке, во внеучебной деятельности, в процессе общения учащихся межу собой.

2. Использования экспериментальных ситуаций для выявления мотивации учения, которые можно включить в любое задание, необходимое для этого учителю.

3.Проведение бесед с учеником, во время которых прямыми или косвенными вопросами, узнать о желании ученика учиться, о том, какие цели он ставит перед собой и т.д.

4. Применения анкетирования, например, «Анкету школьной мотивации», Н.Г. Лускановой, для выявления уровня учебной мотивации. Эта анкета проста в проведении и обработке. Ее можно использовать как с отдельным учеником, так и с классным коллективом.

Косвенно об уровне школьной мотивации может свидетельствовать успеваемость учащегося. Зная вид мотивации каждого школьника, учитель может создать условия для ее развития, к тому же знание о виде мотивации школьника, могут помочь учителю в создании условий для формирования других положительных видов мотивации к учению, т.к. учебная мотивация, как и другие виды деятельности, полимотивирована.

Учебная мотивация и ее формирование зависит не только от учащихся, его внешних или внутренних мотивов учения, но и от ряда внешних факторов. Например, от образовательной системы учебного заведения, где осуществляется учебная деятельность, от качества организации в нем самого учебного процесса. Также учебная мотивация может зависеть от субъективных особенностей обучающихся, например, от типов акцентуации характера, от способностей, уровня притязаний, самооценки и пр. Учебная мотивация может зависеть от личности педагога, а главное, от его отношения к процессу учебной деятельности и к личности учащихся. Также мотивация учебной деятельности зависит от специфики учебного предмета, который может просто не нравиться учащемуся. В этом случае, при правильно поставленном обучении интерес ученика к учителю перерастает в интерес к предмету, а позже - к науке, которую он представляет.

Таким образом, понятие мотивации учебной деятельности в современной науке трактуется по-разному. Но при правильно организованном процессе обучения, заинтересованности учителя в учебной мотивации своих учеников, можно решить все трудности. Необходимым и самым главным условием здесь выступает желание учителя сделать более качественным процесс обучения, а не работать, закрывая глаза на имеющиеся проблемы в современном образовании.

Список литературы

1. Арестова О.Н. влияние мотивации на структуру целеполагания. //Вестник Московского университета. № 4, 1998.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – м.,1976.
3. Бакурадзе А. Факторы-мотиваторы.// Директор школы №1 1997.
4. Бодалев А.А. Мотивация и личность. Сборник научных трудов. – М., изд. АПН СССР, 1982.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.
6. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. – М., 1977.
7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.
8. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. – М., 1986.