Файл: История наставничества.pdf

Поскольку русское и советское образование формировалось на концепции немецкой школы нельзя обойти и ФРГ. В Германии на федеральном уровне принят документ «Директива о пригодности инструкторов», содержащий требования к наставникам (инструкторам) и определяющий обязательность прохождения процедуры экзамена. Несколько лет назад этот документ был отменен, и сразу резко сократилось число молодежи, выбирающей дуальную систему, Германия стала испытывать острый дефицит рабочих кадров. 

Проведенное Федеральным институтом профессионального образования исследование показало, что одной из главных причин является непрофессиональное поведение инструкторов, которые «отпугивают» учеников на предприятиях. Директива была принята вновь. Качество рабочих кадров оказывается в прямой зависимости от качества кадров педагогических, причем как в профессиональном училище, так и на предприятии

Вообще-то зарубежный опыт наставничества, в то время когда мы втаптывали в грязь свой, настолько обогатился, что требуется отдельное рабочее исследование. Таково же мнение автора и на счет советского опыта наставничества.

Заключение

Понятие «наставник» не определено ни в одном законодательном акте Российской Федерации. По-разному в разных регионах и на разных предприятиях определяется круг обязанностей и прав наставника, требования к его образованию, по-разному решается вопрос о подготовке таких специалистов и оплате их труда. Во многих регионах России институт наставничества достаточно хорошо развит. На крупных предприятиях  он представлен одними из самых лучших традиций прекрасного прошлого. 

Там давно уже определились, что «наставник» есть высококвалифицированный работник, действующий специалист, владеющий современными технологиями, специально подготовленный к организации и проведению индивидуального практического обучения. На этих предприятиях нет сомнений, что наставничество — желаемое будущее - основа качественной продукции, конкурентоспособности компании, а вслед за этим и страны.

Опыт советского периода нашей истории, современный отечественный и зарубежный опыт дает возможность говорить о наличии типологии и классификации квалификации и компетенций наставников, в соответствии с особенностями профессиональной деятельности, к которой они готовят своих учеников, как следствие — о различиях требований к уровню образования.