Файл: М. Х. Дулати атындаы Тараз ірлік университеті ке а.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 89
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
мойындауына ие болады, тіпті қарсылықсыз қоғамның билік құрылымдарына енеді. Мұның бәрі жасөспірімдердің өмірлік және әлеуметтік бағдарлары мен мұраттарын қалыптастыруға әсер етеді.
Ауытқудың әртүрлі формаларын тудыратын факторлар.
а) сыртқы қауіп факторлары;
б) ішкі қауіп факторлары.
Сыртқы факторлар.
Қоғамда болып жатқан процестер:
Қоғамдық құндылықтар иерархиясын өзгертуге бағытталған айқын позитивті мемлекеттік идеологияның болмауы.
Заңдардың жетілмегендігі және құқық қорғау органдарының жұмысы, қылмыстардың жазасыздығы.
Жұмыссыздық (айқын және жасырын).
Балалары бар экономикалық тұрғыдан дәрменсіз отбасыларға әлеуметтік кепілдіктер мен мемлекеттік қолдаудың болмауы.
Өскелең ұрпақты әлеуметтендірудің дәстүрлі институттарының (балалар мен жасөспірімдер ұйымдарының, отбасылар мен мектептердің) жойылуы мен дағдарысы.
Бұқаралық ақпарат құралдары арқылы зорлық-зомбылық пен қатыгездікті насихаттау.
Балалар мен жасөспірімдердің денсаулығының физикалық және психикалық бұзылыстарын анықтауға, оларға тиісті көмек көрсетуге мүмкіндік беретін балаларды уақтылы және білікті диспансерлеудің болмауы.
Балаларға сапалы тегін қосымша білім берудің қолжетімсіздігі (үйірмелер, секциялар және т.б.).
Темекінің, алкогольдің, есірткінің болуы.
Отбасының жағдайы, оның атмосферасы:
Толық емес отбасы.
Отбасының материалдық жағдайы (кедейлік те, байлық та).
Ата-аналардың әлеуметтік-мәдени деңгейі төмен.
Отбасындағы тәрбие стилі (балаға бірыңғай талаптардың болмауы, ата-аналардың қатыгездігі, олардың жазасыздығы және баланың құқықсыздығы).
Баланың өзін-өзі бағалауын жоққа шығару.
Жетіспеушілік немесе артық баланың қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Ата-аналардың алкогольді, есірткіні және т. б. теріс пайдалануы.
Ата-аналардың балалардың заттарды қолдануына деген көзқарасы.
Мектепішілік өмірді жетілмеген ұйымдастыру:
Оқыту және тәрбиелеу процестерін басқаруды ұйымдастырудың жетілмегендігі; мектептің материалдық қамтамасыз етілмегендігі; мектептің оқушылар отбасымен жолға қойылған, жүйелі байланысының болмауы және баланы тәрбиелеумен айналыспайтын ата-аналарға жұртшылық арқылы ықпал ету тетіктерінің болмауы; пән мұғалімдерінің жетіспеушілігі; сабақтардың жиі тоқтатылуы; сыныптан тыс жұмыстарды қанағаттанарлықсыз ұйымдастыру; мектепте балалар ұйымдарының болмауы. Балалар, жас психологиясын білмеу арқылы көрінетін мұғалімдердің бір бөлігінің кәсіби дәрменсіздігі; "оқушы – мұғалім" жүйесіндегі қарым-қатынастардың авторитарлық немесе рұқсат етуші стилі; оқушылардың білімін бағалауға, таңбалауға біржақты көзқарас; мұғалімдердің оқушының жеке басын басуы (қоқан-лоққы, қорлау және т.б.).
Жаңа жетілмеген оқу бағдарламаларын енгізу, құндылық бағдарларын қайта бағалау және нәтижесінде "нені және қалай оқыту керек?».
Мектепке түсетін балалардың даму және оқу мотивациясының төмен деңгейі.
Ішкі факторлар. Оларға мыналар жатады: өзін-өзі бағалаудың төмендігі, өзін-өзі бағалаудың төмендігі, өзіне деген сенімсіздік, өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі тәрбиелеудің жеткіліксіздігі, сыни тұрғыдан ойлай алмау және әртүрлі жағдайларда барабар шешімдер қабылдау, өз сезімдері мен өзіне және басқа адамдарға реакцияларын білдіре алмау [25]
1.4. Жастырдың девиантты мінез-құлқының алдын алу нысандары, әдістері мен құралдары
Оқушылардың девиантты мінез-құлқының алдын алу қоғам дамуының қазіргі кезеңіндегі өзекті міндеттердің бірі болып табылады. Девиантты мінез-құлықтың алдын алу саласындағы мемлекеттік саясат аясында жүзеге асырылып жатқан көптеген шараларға қарамастан, бүгінгі күні бұл проблема қылмыс, қолайсыздық, қараусыздық деңгейінің өсуіне байланысты күрделі болып қала береді.
Оқушылардың девиантты мінез-құлқының алдын алу мәселесі С. Л. Алексеева, О. А. Вахрамеева, и. т. Пантелеева, Е. А. Паршева, о. о. Шемякина және т. б. зерттеулерде ұсынылған. девиантты мінез-құлықтың алдын алудың әртүрлі формаларын, әдістері мен құралдарын қолдану и. Г. Денисов, г. И. Макартычева, М. А. Чуносов, и. И. Ярыгина және т. б. еңбектерінде ұсынылған.
Профилактикалық қызметті қарастыра отырып, О. А. Вахремеева әртүрлі ведомстволардың, министрліктер мен агенттіктердің, жасөспірімдердің девиантты мінез-құлқының проблемалары бойынша мамандардың өзара мүдделілігі мен келісілген жұмысында көрінетін профилактиканың кешенділігінің маңыздылығын атап өтті. Профилактикалық қызмет жалпымемлекеттік міндет болып табылатындығына байланысты оны сәтті шешу үшін "дәрігерлердің, педагогтардың, заңгерлердің, ІІМ қызметкерлерінің, әлеуметтанушылардың, психологтардың, әлеуметтік-мәдени қызмет мамандарының, әлеуметтік педагогтардың, ұйымдастырушы педагогтардың, БАҚ өкілдерінің" бірлескен үйлестірілген күш-жігері ұсынылады [6]. Ұқсас көзқарасты и. т. ұстанады. Пантелеева-автор әр түрлі сипаттағы іс-шаралардың кең спектрін қамтитын ескерту шаралары жүйесін құруды өзектендіреді: ақпараттық, әлеуметтік, рухани-адамгершілік, құқықтық [20].
Профилактикалық іс-әрекеттің формаларын, әдістері мен құралдарын талдай отырып, біз I. S. зерттеуінде не туралы айтуға болады. Соколова жасөспірімдердің әлеуметтік мінез-құлқының алдын алу және жеңу процесі автор анықтаған процестің функцияларына сәйкес әдістер, әдістер, құралдар мен формалардың жиынтығын қамтуы керек: диагностикалық және қалпына келтіру (сендіру әдістері, жаттығулар, мысалдар), түзету және өтеу функциясы (релаксация, түзету әдісі), түзету және болжау функциясы (әдіс конкурс, мәжбүрлеу, көтермелеу), ынталандырушы және ынталандырушы функциялар (бәсекелестік әдісі, өзін-өзі алдын алу, жетістікке жету) [23].
Л. с. Карушинаның жұмысын талдай отырып, мінез-құлықтағы ауытқулардың алдын алу жұмысы екі жақты, өзара байланысты процесті қажет етеді деп айтуға болады [12]. Бір жағынан-әлеуметтік ортаның әлеуметтендірмейтін әсерін жоюға ықпал ететін оңтайлы жағдайлар жасау, екінші жағынан – балалар мен жасөспірімдердің экзистенциалды салаларын дамыту, оны автор рефлексиялық позицияны қалыптастыру деп түсінеді. Теориялық және әдіснамалық талдау жасай отырып, автор балалармен және жасөспірімдермен жұмыста өзара әрекеттесудің әртүрлі әдістерінің элементтерін – арт-терапияны, классикалық дидактикалық әдістер мен әдістерді, сондай-ақ профилактикалық жұмыстың қажеттіліктеріне бейімделген топтық пікірталас пен рөлдік ойын әдісін қолдану арқылы үлкен нәтижеге қол жеткізуге болатындығын анықтады [12]. Осылайша, автор жоғарыда аталған психологиялық-профилактикалық іс-әрекеттің әдістерін қолдану Қорғаныс тұлғалық факторларын күшейтуге ықпал етеді деген қорытындыға келді. Түсіндірме әңгіме қажетті теориялық ақпаратты жеткізуге көмектеседі, әңгіме қызығушылық тудыратын сұрақтарға жауап алуға, алынған ақпаратқа деген көзқарасыңызды білдіруге мүмкіндік береді, ал көрнекі және практикалық сабақтарды қолдану қызметтің профилактикалық негізін күшейтеді.
О. о. Шемякинаның жұмысын зерттеу балалар, жасөспірімдер және олардың ата-аналары арасындағы психологиялық-педагогикалық жұмыста алдын алудың негізгі бағыты білім беру қызметі екенін көрсетті [30].
Жоғарыда айтылғандардың негізінде, оқушылардың девиантты мінез-құлқының алдын алу мәселелері бойынша теориялық және әдістемелік әдебиеттерді зерттеуге сәйкес, профилактикалық жұмыста қолданылатын негізгі жұмыс әдістері: психологиялық тренинг, тәрбиелік әңгіме, дәріс, топтық тапсырмалар, пікірталас, ми шабуылы, рөлдік ойындар және т. б.
2. ДЕВИАНТТЫ МІНЕЗ-ҚҰЛҚЫТАРНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
2.1. Девиантты мінез-құлқы бар оқушылармен профилактикалық жұмыс
Профилактикалық іс-әрекет деп девиантты мінез-құлықтың көрінісін болдырмауға және алдын алуға ықпал ететін әрекеттер жүйесін, әдістер мен әдістердің кешенін түсіну әдеттегідей. Психологиялық-педагогикалық профилактикада қолданылатын жұмыстың негізгі әдістері-тренинг, дәріс, топтық тапсырмалар, пікірталас, миға шабуыл, рөлдік ойындар және т. б. бұл жағдайда профилактикалық жұмыста болуы керек:
1)кешенді сипат (факторлар кешеніне әсері);
2) атаулылық (нысаналы топтың жас, тендерлік және әлеуметтік-психологиялық ерекшелігін есепке алу);
3) жаппай (топтық жұмыс нысандарының басымдылығы);
4) позитивтілік (теріс нәтижелер тәуекелін азайту, төзімділік факторлары мен жеке ресурстарға баса назар аудару);
5) психопрофилактикалық жұмысқа қатысушылардың жеке мүдделілігі мен жауапкершілігі;
6) болашаққа ұмтылу (девиантты мінез-құлықтың салдарын бағалау, оң құндылықтар мен мақсаттарды өзектендіру, агрессивті мінез-құлықсыз болашақты жоспарлау);
7) Кәсіби құзыреттілік (мамандарды мақсатты даярлау қажеттілігі).
"Донецк қ. № 84 мектеп" ЖМ және "№ 93 мектеп " ЖМ алдын алу жүйесінің жалпы негізгі бағыттары.Н. п. Жердева г. Донецк":
1) МЕКТЕПТЕГІ дезадаптацияның туындау қаупі бар, атап айтқанда мектепке жиі бармайтын, көп уақытын көшеде өткізетін, оқуда, құрдастарымен және мұғалімдермен қарым-қатынаста проблемалары бар балаларды анықтау және оларға ерекше назар аудару және қамқорлық аймағына қосу;
2) дезадаптивті мінез-құлық белгілері бар баланың дамуының әлеуметтік жағдайына мониторинг жүргізу, балаларды ықтимал тәуекел топтары мен дезадаптивті процестің сатылары бойынша саралау.
3) жеке басының мықты жақтарына және ол үшін маңызды ортаға сүйене отырып, оның дамуының әлеуметтік жағдайын ескере отырып, ерекше назар аудару аймағына түскен баланы жеке қолдау және сүйемелдеу бағдарламасын құру.
4) балаларды әлеуметтік құзыреттілік дағдыларына үйрету (коммуникативтік дағдылар, өзін-өзі реттеу және өзін-өзі ұйымдастыру дағдылары, Жанжалдарды басқару, сананың күрделі күйлерімен күресу, жоғалтудың ащысын жеңу және т. б.);
5) әлеуметтік ортамен өзара іс-қимылдың қалыпты жағдайларын жасауда баланың жеке басы мен отбасын қолдауды, жасөспірімді қазіргі қоғамдағы өмірге дайындауды, кәсіби өзін-өзі анықтауды және еңбек қызметінің құралдары мен дағдыларын меңгеруді көздейтін жасөспірімдердің кәсіптік даярлығын ұйымдастыру.
6) оқушылардың сабақтан тыс уақытта бос уақытын және жұмыспен қамтылуын ұйымдастыру.
7) салауатты өмір салтын насихаттау.
Әлеуметтік қауіпті жағдайдағы балалардың ерекшеліктерін және олардың отбасыларының әлеуметтік мәртебесін анықтау және зерттеу үшін біздің ЖБМ-де арнайы сауалнамалар жүргізіледі. Мысалы, мектептің әлеуметтік төлқұжаты жасалады.
Балалар мен жасөспірімдерге психологиялық және әлеуметтік-педагогикалық көмек көрсету мәселелерін шешу үшін сүйемелдеу қызметінің – мектеп психологы мен әлеуметтік педагогтың көмегі пайдаланылады.
Девиантты мінез-құлық оқушыларымен профилактикалық жұмыста үйірме жұмысы ерекше орын алады. Өйткені, үйірме жұмысы жан-жақты дамыған тұлғаны қалыптастыруға, жаңаға деген қызығушылықты, табысқа деген ұмтылысты тәрбиелеуге ықпал етеді.
Бос уақыт-ақылға қонымды және қызықты, бос уақытыңызды өз пайдаңызға жұмсай білу-девиантты мінез-құлқы бар балалардың өткір проблемасы. Бір жағынан, бос уақыт қызметі оқушыларды реттелмегендігімен, қызмет түрлері мен нысандарының еріктілігімен, әуесқойлық үшін кең мүмкіндіктерімен, қарым-қатынастың бейресми сипатымен тартады. Екінші жағынан, балалардың бос уақыттарын ұтымды пайдалана алмауы, бос уақыттарын өткізу дағдылары мен дағдыларының дамымауы байқалады. Бұл бос орынды толтыру керек, балаға өзін-өзі растау тәжірибесін, өзін-өзі ұйымдастыру дағдылары мен дағдыларын, өз уақытын жоспарлауды, қызығушылықтарды қалыптастыруды, мақсатқа жету қабілетін алуға көмектесу керек. Бұл үшін сізге қажет:
1. Девиантты мінез-құлқы бар балалардың қызығушылықтары мен қабілеттерін зерттеу.
2. Қоғамдық пайдалы қызметке, үйірмелер мен спорт секцияларына, қайырымдылық қозғалыстарын тарту.
3. Көркем және техникалық шығармашылықтың кез-келген түрін, қоғамдық және үйірме ішіндегі іс-шараларға қатысуды ынталандыру.
4. "Сәттілік жағдайы" әдісін қолданыңыз (3-қосымшаны қараңыз), ол өмір сүрген кезде бала қадір-қасиетке ие болады. Оның адами және жеке қасиеттерін мойындау кезінде ол өзін адам ретінде бір нәрсеге лайық деп санайды.
5. Балалар ұжымында сенім мен өзара қолдау атмосферасын құру.
Тәуекел тобына жататын мектеп оқушыларының сипаттамалары, әдетте, олардың психологиялық, әлеуметтік және педагогикалық проблемалары бар екенін көрсетеді. Бұл проблемалар кешенді шешімді қажет етеді. Сондықтан келесі кезеңде оларды шешу үшін бағдарламаны әзірлеу қажеттілігі туындайды.
Біздің мектептер бағдарламаларының міндеттеріне мыналар кіреді:
- балалардың дамуы мен мінез-құлқындағы ауытқулардың уақтылы алдын алу және түзету;
- мектептегі және әлеуметтік бейімсіздік бойынша тәуекел тобындағы балаларды уақтылы диагностикалау;
-Жетімдерді, ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды, мүгедек балаларды уақтылы анықтау;
- балалар мен олардың ата-аналарына психологиялық-педагогикалық көмек ұйымдастыру;
- балалармен және қолайсыз отбасылармен жұмыста заманауи технологияларды енгізу.
Біз өз жұмысымызда республика мектептерінде бар және туындауы мүмкін проблемаларға назар аударғымыз келеді, осы мәселе бойынша өз пікірімізбен бөліскіміз келеді, сондай-ақ мектепте, отбасында ауытқушылықтың нәтижесі болған асоциалды мінез-құлқы бар оқушылармен жұмыс істеу әдістерін назарға ұсынғымыз келеді.
Ауытқудың әртүрлі формаларын тудыратын факторлар.
а) сыртқы қауіп факторлары;
б) ішкі қауіп факторлары.
Сыртқы факторлар.
Қоғамда болып жатқан процестер:
Қоғамдық құндылықтар иерархиясын өзгертуге бағытталған айқын позитивті мемлекеттік идеологияның болмауы.
Заңдардың жетілмегендігі және құқық қорғау органдарының жұмысы, қылмыстардың жазасыздығы.
Жұмыссыздық (айқын және жасырын).
Балалары бар экономикалық тұрғыдан дәрменсіз отбасыларға әлеуметтік кепілдіктер мен мемлекеттік қолдаудың болмауы.
Өскелең ұрпақты әлеуметтендірудің дәстүрлі институттарының (балалар мен жасөспірімдер ұйымдарының, отбасылар мен мектептердің) жойылуы мен дағдарысы.
Бұқаралық ақпарат құралдары арқылы зорлық-зомбылық пен қатыгездікті насихаттау.
Балалар мен жасөспірімдердің денсаулығының физикалық және психикалық бұзылыстарын анықтауға, оларға тиісті көмек көрсетуге мүмкіндік беретін балаларды уақтылы және білікті диспансерлеудің болмауы.
Балаларға сапалы тегін қосымша білім берудің қолжетімсіздігі (үйірмелер, секциялар және т.б.).
Темекінің, алкогольдің, есірткінің болуы.
Отбасының жағдайы, оның атмосферасы:
Толық емес отбасы.
Отбасының материалдық жағдайы (кедейлік те, байлық та).
Ата-аналардың әлеуметтік-мәдени деңгейі төмен.
Отбасындағы тәрбие стилі (балаға бірыңғай талаптардың болмауы, ата-аналардың қатыгездігі, олардың жазасыздығы және баланың құқықсыздығы).
Баланың өзін-өзі бағалауын жоққа шығару.
Жетіспеушілік немесе артық баланың қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Ата-аналардың алкогольді, есірткіні және т. б. теріс пайдалануы.
Ата-аналардың балалардың заттарды қолдануына деген көзқарасы.
Мектепішілік өмірді жетілмеген ұйымдастыру:
Оқыту және тәрбиелеу процестерін басқаруды ұйымдастырудың жетілмегендігі; мектептің материалдық қамтамасыз етілмегендігі; мектептің оқушылар отбасымен жолға қойылған, жүйелі байланысының болмауы және баланы тәрбиелеумен айналыспайтын ата-аналарға жұртшылық арқылы ықпал ету тетіктерінің болмауы; пән мұғалімдерінің жетіспеушілігі; сабақтардың жиі тоқтатылуы; сыныптан тыс жұмыстарды қанағаттанарлықсыз ұйымдастыру; мектепте балалар ұйымдарының болмауы. Балалар, жас психологиясын білмеу арқылы көрінетін мұғалімдердің бір бөлігінің кәсіби дәрменсіздігі; "оқушы – мұғалім" жүйесіндегі қарым-қатынастардың авторитарлық немесе рұқсат етуші стилі; оқушылардың білімін бағалауға, таңбалауға біржақты көзқарас; мұғалімдердің оқушының жеке басын басуы (қоқан-лоққы, қорлау және т.б.).
Жаңа жетілмеген оқу бағдарламаларын енгізу, құндылық бағдарларын қайта бағалау және нәтижесінде "нені және қалай оқыту керек?».
Мектепке түсетін балалардың даму және оқу мотивациясының төмен деңгейі.
Ішкі факторлар. Оларға мыналар жатады: өзін-өзі бағалаудың төмендігі, өзін-өзі бағалаудың төмендігі, өзіне деген сенімсіздік, өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі тәрбиелеудің жеткіліксіздігі, сыни тұрғыдан ойлай алмау және әртүрлі жағдайларда барабар шешімдер қабылдау, өз сезімдері мен өзіне және басқа адамдарға реакцияларын білдіре алмау [25]
1.4. Жастырдың девиантты мінез-құлқының алдын алу нысандары, әдістері мен құралдары
Оқушылардың девиантты мінез-құлқының алдын алу қоғам дамуының қазіргі кезеңіндегі өзекті міндеттердің бірі болып табылады. Девиантты мінез-құлықтың алдын алу саласындағы мемлекеттік саясат аясында жүзеге асырылып жатқан көптеген шараларға қарамастан, бүгінгі күні бұл проблема қылмыс, қолайсыздық, қараусыздық деңгейінің өсуіне байланысты күрделі болып қала береді.
Оқушылардың девиантты мінез-құлқының алдын алу мәселесі С. Л. Алексеева, О. А. Вахрамеева, и. т. Пантелеева, Е. А. Паршева, о. о. Шемякина және т. б. зерттеулерде ұсынылған. девиантты мінез-құлықтың алдын алудың әртүрлі формаларын, әдістері мен құралдарын қолдану и. Г. Денисов, г. И. Макартычева, М. А. Чуносов, и. И. Ярыгина және т. б. еңбектерінде ұсынылған.
Профилактикалық қызметті қарастыра отырып, О. А. Вахремеева әртүрлі ведомстволардың, министрліктер мен агенттіктердің, жасөспірімдердің девиантты мінез-құлқының проблемалары бойынша мамандардың өзара мүдделілігі мен келісілген жұмысында көрінетін профилактиканың кешенділігінің маңыздылығын атап өтті. Профилактикалық қызмет жалпымемлекеттік міндет болып табылатындығына байланысты оны сәтті шешу үшін "дәрігерлердің, педагогтардың, заңгерлердің, ІІМ қызметкерлерінің, әлеуметтанушылардың, психологтардың, әлеуметтік-мәдени қызмет мамандарының, әлеуметтік педагогтардың, ұйымдастырушы педагогтардың, БАҚ өкілдерінің" бірлескен үйлестірілген күш-жігері ұсынылады [6]. Ұқсас көзқарасты и. т. ұстанады. Пантелеева-автор әр түрлі сипаттағы іс-шаралардың кең спектрін қамтитын ескерту шаралары жүйесін құруды өзектендіреді: ақпараттық, әлеуметтік, рухани-адамгершілік, құқықтық [20].
Профилактикалық іс-әрекеттің формаларын, әдістері мен құралдарын талдай отырып, біз I. S. зерттеуінде не туралы айтуға болады. Соколова жасөспірімдердің әлеуметтік мінез-құлқының алдын алу және жеңу процесі автор анықтаған процестің функцияларына сәйкес әдістер, әдістер, құралдар мен формалардың жиынтығын қамтуы керек: диагностикалық және қалпына келтіру (сендіру әдістері, жаттығулар, мысалдар), түзету және өтеу функциясы (релаксация, түзету әдісі), түзету және болжау функциясы (әдіс конкурс, мәжбүрлеу, көтермелеу), ынталандырушы және ынталандырушы функциялар (бәсекелестік әдісі, өзін-өзі алдын алу, жетістікке жету) [23].
Л. с. Карушинаның жұмысын талдай отырып, мінез-құлықтағы ауытқулардың алдын алу жұмысы екі жақты, өзара байланысты процесті қажет етеді деп айтуға болады [12]. Бір жағынан-әлеуметтік ортаның әлеуметтендірмейтін әсерін жоюға ықпал ететін оңтайлы жағдайлар жасау, екінші жағынан – балалар мен жасөспірімдердің экзистенциалды салаларын дамыту, оны автор рефлексиялық позицияны қалыптастыру деп түсінеді. Теориялық және әдіснамалық талдау жасай отырып, автор балалармен және жасөспірімдермен жұмыста өзара әрекеттесудің әртүрлі әдістерінің элементтерін – арт-терапияны, классикалық дидактикалық әдістер мен әдістерді, сондай-ақ профилактикалық жұмыстың қажеттіліктеріне бейімделген топтық пікірталас пен рөлдік ойын әдісін қолдану арқылы үлкен нәтижеге қол жеткізуге болатындығын анықтады [12]. Осылайша, автор жоғарыда аталған психологиялық-профилактикалық іс-әрекеттің әдістерін қолдану Қорғаныс тұлғалық факторларын күшейтуге ықпал етеді деген қорытындыға келді. Түсіндірме әңгіме қажетті теориялық ақпаратты жеткізуге көмектеседі, әңгіме қызығушылық тудыратын сұрақтарға жауап алуға, алынған ақпаратқа деген көзқарасыңызды білдіруге мүмкіндік береді, ал көрнекі және практикалық сабақтарды қолдану қызметтің профилактикалық негізін күшейтеді.
О. о. Шемякинаның жұмысын зерттеу балалар, жасөспірімдер және олардың ата-аналары арасындағы психологиялық-педагогикалық жұмыста алдын алудың негізгі бағыты білім беру қызметі екенін көрсетті [30].
Жоғарыда айтылғандардың негізінде, оқушылардың девиантты мінез-құлқының алдын алу мәселелері бойынша теориялық және әдістемелік әдебиеттерді зерттеуге сәйкес, профилактикалық жұмыста қолданылатын негізгі жұмыс әдістері: психологиялық тренинг, тәрбиелік әңгіме, дәріс, топтық тапсырмалар, пікірталас, ми шабуылы, рөлдік ойындар және т. б.
2. ДЕВИАНТТЫ МІНЕЗ-ҚҰЛҚЫТАРНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
2.1. Девиантты мінез-құлқы бар оқушылармен профилактикалық жұмыс
Профилактикалық іс-әрекет деп девиантты мінез-құлықтың көрінісін болдырмауға және алдын алуға ықпал ететін әрекеттер жүйесін, әдістер мен әдістердің кешенін түсіну әдеттегідей. Психологиялық-педагогикалық профилактикада қолданылатын жұмыстың негізгі әдістері-тренинг, дәріс, топтық тапсырмалар, пікірталас, миға шабуыл, рөлдік ойындар және т. б. бұл жағдайда профилактикалық жұмыста болуы керек:
1)кешенді сипат (факторлар кешеніне әсері);
2) атаулылық (нысаналы топтың жас, тендерлік және әлеуметтік-психологиялық ерекшелігін есепке алу);
3) жаппай (топтық жұмыс нысандарының басымдылығы);
4) позитивтілік (теріс нәтижелер тәуекелін азайту, төзімділік факторлары мен жеке ресурстарға баса назар аудару);
5) психопрофилактикалық жұмысқа қатысушылардың жеке мүдделілігі мен жауапкершілігі;
6) болашаққа ұмтылу (девиантты мінез-құлықтың салдарын бағалау, оң құндылықтар мен мақсаттарды өзектендіру, агрессивті мінез-құлықсыз болашақты жоспарлау);
7) Кәсіби құзыреттілік (мамандарды мақсатты даярлау қажеттілігі).
"Донецк қ. № 84 мектеп" ЖМ және "№ 93 мектеп " ЖМ алдын алу жүйесінің жалпы негізгі бағыттары.Н. п. Жердева г. Донецк":
1) МЕКТЕПТЕГІ дезадаптацияның туындау қаупі бар, атап айтқанда мектепке жиі бармайтын, көп уақытын көшеде өткізетін, оқуда, құрдастарымен және мұғалімдермен қарым-қатынаста проблемалары бар балаларды анықтау және оларға ерекше назар аудару және қамқорлық аймағына қосу;
2) дезадаптивті мінез-құлық белгілері бар баланың дамуының әлеуметтік жағдайына мониторинг жүргізу, балаларды ықтимал тәуекел топтары мен дезадаптивті процестің сатылары бойынша саралау.
3) жеке басының мықты жақтарына және ол үшін маңызды ортаға сүйене отырып, оның дамуының әлеуметтік жағдайын ескере отырып, ерекше назар аудару аймағына түскен баланы жеке қолдау және сүйемелдеу бағдарламасын құру.
4) балаларды әлеуметтік құзыреттілік дағдыларына үйрету (коммуникативтік дағдылар, өзін-өзі реттеу және өзін-өзі ұйымдастыру дағдылары, Жанжалдарды басқару, сананың күрделі күйлерімен күресу, жоғалтудың ащысын жеңу және т. б.);
5) әлеуметтік ортамен өзара іс-қимылдың қалыпты жағдайларын жасауда баланың жеке басы мен отбасын қолдауды, жасөспірімді қазіргі қоғамдағы өмірге дайындауды, кәсіби өзін-өзі анықтауды және еңбек қызметінің құралдары мен дағдыларын меңгеруді көздейтін жасөспірімдердің кәсіптік даярлығын ұйымдастыру.
6) оқушылардың сабақтан тыс уақытта бос уақытын және жұмыспен қамтылуын ұйымдастыру.
7) салауатты өмір салтын насихаттау.
Әлеуметтік қауіпті жағдайдағы балалардың ерекшеліктерін және олардың отбасыларының әлеуметтік мәртебесін анықтау және зерттеу үшін біздің ЖБМ-де арнайы сауалнамалар жүргізіледі. Мысалы, мектептің әлеуметтік төлқұжаты жасалады.
Балалар мен жасөспірімдерге психологиялық және әлеуметтік-педагогикалық көмек көрсету мәселелерін шешу үшін сүйемелдеу қызметінің – мектеп психологы мен әлеуметтік педагогтың көмегі пайдаланылады.
Девиантты мінез-құлық оқушыларымен профилактикалық жұмыста үйірме жұмысы ерекше орын алады. Өйткені, үйірме жұмысы жан-жақты дамыған тұлғаны қалыптастыруға, жаңаға деген қызығушылықты, табысқа деген ұмтылысты тәрбиелеуге ықпал етеді.
Бос уақыт-ақылға қонымды және қызықты, бос уақытыңызды өз пайдаңызға жұмсай білу-девиантты мінез-құлқы бар балалардың өткір проблемасы. Бір жағынан, бос уақыт қызметі оқушыларды реттелмегендігімен, қызмет түрлері мен нысандарының еріктілігімен, әуесқойлық үшін кең мүмкіндіктерімен, қарым-қатынастың бейресми сипатымен тартады. Екінші жағынан, балалардың бос уақыттарын ұтымды пайдалана алмауы, бос уақыттарын өткізу дағдылары мен дағдыларының дамымауы байқалады. Бұл бос орынды толтыру керек, балаға өзін-өзі растау тәжірибесін, өзін-өзі ұйымдастыру дағдылары мен дағдыларын, өз уақытын жоспарлауды, қызығушылықтарды қалыптастыруды, мақсатқа жету қабілетін алуға көмектесу керек. Бұл үшін сізге қажет:
1. Девиантты мінез-құлқы бар балалардың қызығушылықтары мен қабілеттерін зерттеу.
2. Қоғамдық пайдалы қызметке, үйірмелер мен спорт секцияларына, қайырымдылық қозғалыстарын тарту.
3. Көркем және техникалық шығармашылықтың кез-келген түрін, қоғамдық және үйірме ішіндегі іс-шараларға қатысуды ынталандыру.
4. "Сәттілік жағдайы" әдісін қолданыңыз (3-қосымшаны қараңыз), ол өмір сүрген кезде бала қадір-қасиетке ие болады. Оның адами және жеке қасиеттерін мойындау кезінде ол өзін адам ретінде бір нәрсеге лайық деп санайды.
5. Балалар ұжымында сенім мен өзара қолдау атмосферасын құру.
Тәуекел тобына жататын мектеп оқушыларының сипаттамалары, әдетте, олардың психологиялық, әлеуметтік және педагогикалық проблемалары бар екенін көрсетеді. Бұл проблемалар кешенді шешімді қажет етеді. Сондықтан келесі кезеңде оларды шешу үшін бағдарламаны әзірлеу қажеттілігі туындайды.
Біздің мектептер бағдарламаларының міндеттеріне мыналар кіреді:
- балалардың дамуы мен мінез-құлқындағы ауытқулардың уақтылы алдын алу және түзету;
- мектептегі және әлеуметтік бейімсіздік бойынша тәуекел тобындағы балаларды уақтылы диагностикалау;
-Жетімдерді, ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды, мүгедек балаларды уақтылы анықтау;
- балалар мен олардың ата-аналарына психологиялық-педагогикалық көмек ұйымдастыру;
- балалармен және қолайсыз отбасылармен жұмыста заманауи технологияларды енгізу.
Біз өз жұмысымызда республика мектептерінде бар және туындауы мүмкін проблемаларға назар аударғымыз келеді, осы мәселе бойынша өз пікірімізбен бөліскіміз келеді, сондай-ақ мектепте, отбасында ауытқушылықтың нәтижесі болған асоциалды мінез-құлқы бар оқушылармен жұмыс істеу әдістерін назарға ұсынғымыз келеді.