Файл: М. Х. Дулати атындаы Тараз ірлік университеті ке а.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 87
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Педагогикалық әсер ету әдістерін анықтаудың негізі ретінде мұғалімнің тәрбиелік өзара әрекеттесу әдістерін таңдаудағы ұстанымына назар аударылады. Мұғалім мен оқушы арасында қалыптасатын бірқатар өзара әрекеттесулерді ажыратуға болады: оқушының өзіне, отбасына қарым-қатынасының сипатына әсер ету тәсілдері; оны құрдастарымен, колония қызметкерлерімен қарым-қатынас жүйесіне қосу; дүниетанымды түзету тәсілдері, құндылық көзқарастары мен мінез-құлық стилін өзгерту. Яғни, девиантты мінез-құлықты тәрбиелеу және алдын-алу әдістерінің нақты анықтамасы жоқ.
Әдістер олардың мазмұнын көрсетеді: мұғалімнің оқушыға тікелей әсері. Мұғалім қойылған мақсаттарға сәйкес әдістер жүйесін таңдайды және қолданады. Жақсы немесе жаман әдіс жоқ. Тәрбиелік есептерді шешудің тиімділігі көптеген факторлар мен жағдайларға, сондай-ақ әдістер жиынтығын қолданудың дәйектілігі мен логикасына байланысты.
Ауытқулары бар тұлғаның мінез-құлқын түзетуге бағытталған әдістердің төрт тобы бар:
1 топ-теріс типті бұзу әдістері: "жарылыс" әдісі және "қайта құру" әдісі.
А.Макаренко енгізген және сипаттаған" жарылыс " әдісі ерекше және даулы. "Жарылыс" - бұл тәрбиеші немесе ұжым ұсынған наразылық, талап, жаза, ол өте күшті эмоционалды түске ие.
"Жарылыс" әдісі тәрбиешінің тәрбиеге әсер етуін қамтиды, бұл тәрбиеленушілер әдетте тәрбиешіден күтетін нәрсеге қарама-қайшы. Бұл тәрбиешіден ерекше шеберлікті талап ететін ерекше әсер ету құралы. Бұл әдісті келесі факторларды ескере отырып қолдануға болады: қажет болған жағдайда оқушыларды қайта тәрбиелеу; оқушының жеке ерекшеліктерін терең білу; осы әдісті қолдану техникасын жетік білу; оқушы орналасқан ұжымда салауатты психологиялық климаттың болуы.
Жасөспірімнің мінезін "қайта құру" әдісі педагогикалық қызметтің келесі элементтерін қамтиды:
- мінезді қайта құру процесінде, ең алдымен оларды дамыту, дамыту және тереңдету кезінде қолданылуы керек жасөспірімнің жағымды қасиеттерін анықтау;
- жасөспірімнің мінез-құлқының, өмір салтының оң тенденциялары негізінде оның жеке басының оң дамуын болжау;
– қолайсыз жағдайлардан бас тартқан жағымды қасиеттерді, әдеттерді, салауатты қажеттіліктерді қалпына келтіру;
- жасөспірім оң деп санайтын, бас тартқысы келмейтін жағымсыз қасиеттерді өзгерту;
- теріс қасиеттерді қайта бағалау, оларға төзбеушілік;
- жағымсыз қасиеттер, жаман әдеттер мен зиянды қажеттіліктер қолайсыз болатын салауатты өмір салтын қалпына келтіру. Бұл әдістің бастысы-жасөспірімді өзгертудің, қайта бағдарлаудың және оңалтудың бастапқы бағыты бола алатын моральдық тірек нүктесін табу сәті.
II топ-мотивациялық саланы және өзін-өзі тануды қайта құру әдістері:
а) өзінің артықшылықтары мен кемшіліктерін объективті қайта қарау;
б) өзін-өзі тануды қайта бағдарлау;
в) сенімдер;
г) теріс мінез-құлықты болжау.
III топ - өмірлік тәжірибені қайта құру әдістері:
а) ұйғарымдар;
б) шектеулер;
в) қайта оқыту;
г) ауыстыру;
д) өмір салтын реттеу;
IV топ-теріс мінез-құлықтың алдын алу және оң мінез-құлықты ынталандыру әдістері:
а) көтермелеу және жазалау;
б) жарыс;
в) оң перспективалар [29, 137-138].
Біз өз жұмысымызда оқушылардың санасы мен мінез-құлқының бірлігіне қол жеткізуге, сондай-ақ тәрбиеленушілердің қызметін ұйымдастыруға және оның мотивтерін ынталандыруға бағытталған әдістерді қолданамыз.
Осы әдістермен жұмыс жасау кезінде біз қойған міндеттер:
1. Оқушылардың мінез-құлқының бұзылуының қалай көрінетінін анықтаңыз.
2. Оқушылардың қиын білім алуының психологиялық факторларын анықтаңыз.
3. Оқушылардың өміріндегі ауытқудың қалай көрінетінін анықтаңыз.
4. Девиантты мінез-құлық пен оқушылардың жеке басының арасындағы байланысты анықтаңыз.
Осы әдістерді қолдану үшін дайындық жұмыстарының кезеңдері:
1. Қажетті әдебиеттерді жинау.
2. Әдебиетті зерттеу.
3. Сипаттама.
4. Талдау.
2.2 Девиантты мінез-құлықты түзетудің педагогикалық шарттары
Мәселені зерттеушілер "девиантты" адамға әсер етудің әртүрлі формалары мен әдістерін қолдануға болатындығын атап өтті. Әлеуметтік бақылауды мәжбүрлеу шараларын қолданатын құқықтық органдар жүзеге асыра алады; девиантты мінез-құлық үшін экономикалық немесе ұйымдастырушылық Санкциялар қарастырылған әртүрлі әлеуметтік институттар мен ұйымдар; қоғамдық пікір және остракизм түрінде көрінеді.
Айта кету керек, әлеуметтік бақылау девиантты мінез-құлықты болдырмауға, девианттарды жазалауға, оларды түзетуге немесе мінез-құлықты, мотивацияны, құндылық құрылымын және т. б. түзетуге бағытталған жақын әлеуметтік ортаның күш-жігерін қарастыруы керек.
Толкотт Парсонс әлеуметтік бақылаудың үш құралын талдады:
1. Оқшаулау-девиантты басқа адамдардан шығару үшін қолданылады, ол тіпті оңалту әрекеттерін де қарастырмайды;
2. Оқшаулау-девианттың басқа адамдармен байланысын шектеу, ал ол қоғамнан толық оқшауланбаған, бұл девианттарға қоғамның нормаларын ұстануға дайын болған кезде мерзімінен бұрын еркіндік алуға мүмкіндік береді;
3. Оңалту-девианттар қалыпты өмірге оралуға және қоғамдағы рөлдерін жүзеге асыруға дайындала алады.
Нормативтік және психологиялық аспектілерде (Я.и. Гилинский, А. М. Яковлев және т. б.) отандық ғылыми әдебиеттерде әлеуметтік бақылау жүйесін құрайтын сегіз компонент анықталды және сипатталды.
1. Жеке адамның әлеуметтік ортамен белсенді өзара әрекеттесуі кезінде көрінетін жеке әрекеттер.
2. Әлеуметтік ортаның жеке іс-әрекетке реакциясы құндылықтар жүйесінен, идеалдардан, өмірлік мүдделерден және әлеуметтік топтың, таптың, жалпы қоғамның ұмтылыстарынан туындайтын объективті қолданыстағы әлеуметтік бағалау шкаласына байланысты.
3. Бағалаудың әлеуметтік шкаласының жұмыс істеу нәтижесі жеке актіні санаттарға бөлу, оны іс-әрекеттің белгілі бір санатына жатқызу (әлеуметтік мақұлданған немесе айыпталған) болып табылады.
4. Жеке іс-әрекетті санаттау әлеуметтік өзін-өзі танудың сипатына, оның ішінде қоғамдық өзін-өзі бағалауға және ол әрекет ететін топтық жағдайларды бағалауға байланысты (әлеуметтік қабылдау).
5. Оң немесе теріс әлеуметтік Санкциялар функциясын орындайтын әлеуметтік әрекеттердің сипаты мен мазмұны қоғамдық өзін-өзі тану жағдайына тікелей байланысты.
6. Жеке тұлғаның әлеуметтік әрекетке реакциясы жеке тұлғаның құндылықтар, идеалдар, өмірлік мүдделер мен ұмтылыстар жүйесінен алынған жеке бағалау шкаласына байланысты.
7. Жеке бағалау шкаласының жұмыс істеу нәтижесі жеке тұлғаның өзін-өзі санаттауы (рөлді қабылдау, адамдардың белгілі бір санатымен сәйкестендіру) болып табылады.
8. Жеке тұлғаның өзін-өзі санаттауы жеке өзін-өзі тануға, оның ішінде өзін-өзі бағалауға және жеке тұлға әрекет ететін жағдайды бағалауға байланысты (жеке қабылдау). Әлеуметтік әрекетке реакция болып табылатын келесі жеке әрекет жеке өзін-өзі танудың сипатына тікелей байланысты.
Әлеуметтік бақылау жүйесінің құрамдас бөліктерінің әрқайсысы сыртқы және ішкі әсерлерге, түзетулерге ұшырауы мүмкін. Осылайша, әлеуметтік бақылау адамның әлеуметтік мінез-құлқын, оның санасын, мотивациясын, бағалауы мен өзін-өзі бағалауын, көзқарасын және т.б. өзгертетін түзету факторларының жүйесімен терең байланысты. осыған байланысты әлеуметтік бақылау қоғамда әсер ететін ауытқуларды күшейте алады немесе оларды жұмсартады, қалыпқа келтіреді. Тұлға қызмет барысында дамитыны белгілі. Сондықтан әлеуметтену жеке қасиет ретінде әлеуметтік қызмет процесінде, осы қызметтің нәтижесі ретінде пайда болады. Демек, жасөспірімдердің жеке басын қалыптастыру әлеуметтік қызмет процесінде жүзеге асырылуы мүмкін. Біз психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау негізінде мәдени-демалыс қызметі екі жақты процесс екенін анықтадық, мұнда бір жағынан субъект іс-әрекет нәтижесінде "өзінің маңызды күштері мен қабілеттерін бере отырып", олардағы өзін-өзі объективтендіреді, екінші жағынан, субъектіні объективтендірудің өзі таным, игеру, ашу және т. б. қарама-қарсы процесті болжайды "алдыңғы ұрпақ, оған дейінгі басқа адамдар жасаған объект" қасиеттерін тағайындау. Мұндай "әлеуметтік байланыстарды, білімдерді, дағдыларды және дағдыларды" беру Мәдени-демалыс қызметі жағдайында сәтті және белсенді түрде жүзеге асырылады. Бұл балалар мен жасөспірімдердің бос уақытында өнермен, табиғатпен, еңбекпен, тұлғааралық қарым-қатынас нормалары мен ережелерімен, адамгершілік және эстетикалық құндылықтармен танысады. Өздеріңіз білетіндей, жасөспірімдердің девиантты мінез-құлқы әлеуметтену процесінің бұзылуының салдары болып табылады. Оны түзету тек жасөспірімдерді бос уақыт саласына тарту арқылы мүмкін болады, өйткені мұнда жасөспірімдер әртүрлі әлеуметтік институттардың оларға әсер етуі мен өзара әрекеттесуіне ашық, бұл олардың моральдық келбеті мен дүниетанымына барынша әсер етуге мүмкіндік береді. Мәдени-демалыс қызметін педагогикалық процесс ретінде қарастырған кезде жүйеде девиантты мінез-құлық - педагогикалық ықпал ету объектісі жасөспірімдермен жұмыс жасауда әлеуметтік-педагогикалық мақсаттарға қол жеткізуге мүмкіндік беретін әдістемені құрайтын әсер етудің ең тиімді формалары мен әдістерін анықтау өте маңызды. Ең алдымен, мәдени-демалыс іс-әрекетінің жасөспірімдерге тәрбиелік әсерінің тиімділігі көбінесе іс-әрекеттің мазмұнын білдірудің маңызды әдістері ретінде формаларды таңдауға байланысты. Пішін-бұл оның мазмұнына байланысты мәдени-демалыс процесін ұйымдастырудың тәсілі мен құралдарының үйлесімі. Біз психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау негізінде жасөспірімдермен жұмыстың ұйымдастырушылық формалары олардың танымдық қызығушылықтары мен қабілеттерін дамытуға бағытталуы керек екенін анықтадық. Айта кету керек, жасөспірімнің даму кезеңі жеке тұлғаның барлық аспектілерінде - психикада, физиологияда, қарым-қатынаста, жасөспірім ересектер әлемімен субъективті түрде қарым-қатынас жасағанда айтарлықтай өзгерістермен сипатталады. Сондықтан белгілі бір формаларды таңдаудағы сараланған тәсіл ғана олардың әсер ету тиімділігін қамтамасыз ете алады. Осындай формалардың бірі-көркемдік форма. Маңыздылық дәрежесі бойынша біріктірілген және эмоционалды әсер ету құралдарының көмегімен бейнелі түрде ұсынылатын ең белсенді оқиғалар туралы хабарламаларды қамтиды. Бұл формаға Бұқаралық қойылымдар, демалыс кештері, шоу-қойылымдар, спектакльдер, әдеби кештер, танымал адамдармен шығармашылық кездесулер кіреді. Жоғарыда аталған формалар демалыс кеші, шоу-спектакльдер екі жағдайда жасөспірімдердің ерекше қызығушылығын тудырады: егер олар жарыстың рухына еніп, терең лиризмге бой алдырса. Өйткені, жанның іске асырылмаған нәзіктігі және барлық жағынан құрдастарымен бәсекелесуге деген ұмтылыс қиын жасөспірімдердің ерекшеліктері болып табылады. Керемет қойылымдарды ұйымдастырудың жарқын формасы-шарлар мен карнавалдар. Олар Жасөспірімдер өміріндегі маңызды оқиғаларға арналған, бірақ, өкінішке орай, бұл формалар қазір сирек қолданылады, өйткені мұндай мерекелер үшін көптеген демалыс мекемелері бере алмайтын әдемі костюмдер қажет. Ағартушылық формаларға дәрістер, әңгімелер, пікірталастар, конференциялар, экскурсиялар кіреді. Мәселен, мысалы, пікірталасқа, пікірталасқа қатысу барысында жасөспірім жаңа нәрсені ғана емес, сонымен бірге өз көзқарасын қалыптастыруды үйренеді. Мәселен, мысалы, жасөспірім кезінде бала жыныстық даму проблемаларына қатты алаңдайды, сондықтан осы тақырыптағы дәрістер мен әңгімелер үлкен қызығушылық тудырады. Мәдени-демалыс іс-әрекетінің тәжірибесінде танымдық және ойын-сауық сияқты форма бар. Бұл жасөспірім үшін үлкен маңызға ие. Дәл осы кезеңде ойын әрекетінің сипаты өзгереді, ойын өзінің "Ертегісін", "құпиясын"жоғалтады деп айтуға болады. Ойынның танымдық маңыздылығы алдыңғы қатарда. Ең үлкен әсер теледидар экранынан алынған формалармен беріледі, мысалы, "Брейн-ринг", " не? Қайда? Қашан?». Біз психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау негізінде жасөспірімдердің ең үлкен қызығушылығы дискотека клубы сияқты бос уақытты ұйымдастыру формасы екенін анықтадық. Дискотеканың екі түрі бар-білім беру (дискотека клубы) және би-ойын-сауық (дискотека-би алаңы). Егер бірінші жағдайда қандай да бір тақырыппен бірге жүретін нақты мақсат болса, онда екіншісінің мақсаты жоқ. Сонымен, дискотека клубын құру музыкалық талғамның дамуына ықпал етеді. Жасөспірімнің жеке басының Рухани принциптерін дамытуда оның мамандануы әлеуметтік-практикалық формаларда ерекше рөл атқарады. Жасөспірімдердің әлеуметтік және практикалық мүдделерін ескере отырып, психологиялық түсіру бөлмелерін, дене шынықтыру және спорт, тігін, техникалық шығармашылық
бойынша секциялар, үйірмелер құруға болады. Осылайша, қазіргі уақытта қалыптасқан мәдени - демалыс нысандары, ең алдымен, әлеуметтік ортамен және жалпы қоғаммен қарым-қатынасқа негізделген жасөспірімнің жеке басын рухани дамытуға бағытталған. Ерте профилактиканы тек әлеуметтік бақылау тұрғысынан ғана емес, сонымен қатар балаларды, жасөспірімдерді, жасөспірімдерді әлеуметтендірудің алдын алу процесі және әлеуметтендіру процесін басқару тұрғысынан қарастыру керек, бұл тікелей және жанама әлеуметтендіретін әсерлерді бейтараптандырудан, сондай-ақ түзету-тәрбие және әлеуметтік-психологиялық оңалту шараларын жүзеге асырудан тұрады. Біз психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау негізінде Болгар зерттеушілері Н. Владинск пен Н. Петровтың түзету-тәрбие жұмысына қызықты көзқарас ұсынғанын анықтадық. Бұл тәсіл өзара әрекеттесудің үш түріне негізделген:
1. әлеуметтік мінез-құлық кезеңі мен әлеуметтік қызмет арасында;
2. әлеуметтік көмек пен осы көмек жүзеге асырылатын орталықтар арасында;
2.1 жасөспірімдердің девиантты мінез-құлқын диагностикалау
Бұл эксперименттік Зерттеудің мақсаты жасөспірімдердегі девиантты мінез-құлықты түзету мүмкіндігін дәлелдеу болып табылады.
Эмпирикалық зерттеу бағыттары:
зерттелетін сыныптағы жасөспірімдерде девиантты мінез-құлықтың бар нысандарын анықтау бойынша диагностикалық рәсімдерді жүргізу;
нормадан ауытқитын мінез-құлықтың алдын алу және түзету бойынша әлеуметтік-педагогикалық жұмыстар жүргізу;
девиантты мінез-құлықты түзету бойынша әлеуметтік-педагогикалық жұмыстарды жүзеге асыру кезінде девиантты мінез-құлқы бар балалармен болған өзгерістерді анықтау бойынша қайталама (Бақылау) диагностикалық рәсімдерді жүргізу.
Зерттеу тақырыбы-жасөспірімдердің девиантты мінез-құлқы.
Біз жүргізіп отырған тәжірибелік-эксперименттік Зерттеудің негізі Мәскеу қ. № 188 ЖОМ ГОУ болып табылады.
I кезең (анықтаушы).
Мақсаты-девиантты мінез-құлқы бар жасөспірімдерді диагностикалаудың кешенді әдістерін қолдану арқылы анықтау.
Эмпирикалық зерттеуді ғылыми қамтамасыз ету үшін біз 9-сыныпты таңдадық, онда 24 адам (13 қыз және 11 ұл), оқушылардың жасы 14-15 жас.
Зерттеу әдістері: оқушыларды бақылау, әңгімелесу, сауалнама, проективті әдіс, Личко әдісі.
Мақсаты: девиантты мінез-құлқы бар оқушыларды анықтау мақсатында топтағы қатынастарды зерттеу.
Мұғалімдермен осы сыныпта әлеуметтік мұғалімнің сабаққа қатысу уақыты туралы келісім жасалды. Бұл ретте балаларға біздің сабаққа баруымыздың мақсаты туралы ескертілмеді, өйткені әйтпесе балалардың оларға тән емес мінез-құлық түрлерін көрсетуіне байланысты бақылау барысында жиналған деректердің сенімділігі төмендеген болар еді. Байқауды біз үш сыныптық сабақта, келесі пәндерде жүзеге асырдық: әдебиет, физика, дене шынықтыру, сондай-ақ сабақтан тыс уақытта - үзілісте.