Файл: М. Х. Дулати атындаы Тараз ірлік университеті ке а.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 86
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Бақылау бір ай ішінде екі рет жүргізілді.
Девиантты мінез-құлық критерийлері анықталды:
Агрессивтілік;
Тәртіпсіздік;
Шамадан тыс эмоционалдылық;
Тітіркену;
Жанжал;
Дұшпандық;
Сабақтың бұзылуы;
Сабаққа келмеу.
Зерттеу нәтижесінде 9-сыныптан 5 адам (сыныптың 20%) девиантты мінез-құлық белгілерімен белгіленді, оның ішінде 1 қыз және 4 ұл (Петр в., Александр С., Анна Б., Максим г., роман К.) оқушыларды сабақта және үзілісте бақылау қорытынды жасауға мүмкіндік берді: физика сабағында сынып көрсетті. сабақтың тәртіпті .стігі: оқушылар сыныпта жүгірді, ұятсыз сөйледі, мұғалімнің ескертулері мен талаптарын елемеді. Біз бұл мінез - құлықтың себебі физика пәнінің мұғалімі-жақында бітірген жас мұғалім деп ойладық институт, және балалар ойлайды, өйткені ол жас және тәжірибесіз, сондықтан талаптарды орындамауға болады. Тағы бір себеп-ұлдар мұғалімге ғашық, ал қыздар қызғанады. Әдебиет сабағында оқушылар мұғалімді мұқият және қызығушылықпен тыңдады. Әдебиет мұғалімімен сөйлескеннен кейін, оның сабақтарындағы балалар әрқашан мойынсұнғыш және мұқият болады деген қорытынды жасауға болады. Дене шынықтыру сабағында оқушылар девиантты мінез-құлықты анықтаған, мұғалімге мойынсұнбаған, оған кедергі келтірген оқушыларды қоспағанда, оң мінез-құлық танытты. Дене шынықтыру пәнінің мұғалімімен сөйлескеннен кейін, егер ол балалар болмаса, онда сабақ жүргізу әлдеқайда оңай болар еді, сондықтан оған қиын болады деген қорытынды жасауға болады. Өзгерісте 9-сынып оқушыларының мінез-құлқы мектептің басқа оқушыларынан ерекшеленбеді. Девиантты мінез-құлық анықталған жасөспірімдерді бақылау нәтижелері:
Анар в. сабақтарда ұқыпсыз, жиі алаңдайды, бүйірлерін айналдырады, мұғалімдерге мойынсұнбайды, олармен үнемі дауласады. Үзілісте тыныш және көпшіл.
Кенесбек С. сабақтарда тәртіпті емес, үнемі сабақтарды бұзады, осыған байланысты мұғалімдермен қақтығыстар туындайды. Үзілісте ол көпшіл, кейде құрдастарымен қақтығысады.
Темірбек Б. сабақтарда агрессивті, мейірімсіз, немқұрайлы, ол одан көмек сұраудан бас тартады, осыған байланысты құрдастарымен қақтығыстар туындайды. Үзілісте ол өзін тыныш ұстайды.
Мейірхан г. сабақта шашыраңқы отырады, бүйірлерін айналдырады, мұғалімді естімейді, оның ескертулеріне назар аудармайды, осыған байланысты сабақтардың үнемі бұзылуы пайда болады. Үзілісте ол құрдастарымен белсенді қарым-қатынас жасайды, мінез-құлық қанағаттанарлық.
К. - ның сабақтардағы романы тәртіпсіз, мұғалімдермен және құрдастарымен үнемі қақтығысады. Оның өзгерудегі мінез-құлқы қанағаттанарлық.
Бақылаудан кейін девиантты мінез-құлық анықталған оқушылармен және сынып жетекшісімен әңгіме жүргізілді. Нәтижесінде, мектептен бос уақытында жасөспірімдер достарымен серуендеуге жұмсайды, уақытының көп бөлігін үйден тыс жерде әртүрлі компаниялардағы клубтарда өткізеді. Сынып жетекшісінің айтуынша, олардың оқу үлгерімі орташа, егер олар оқуға әлдеқайда байыпты қараса, онда олардың үлгерімі жақсы болар еді. Ал олардың мінез-құлқына қатысты оларға қиын, содан кейін ата-аналарды мектепке шақырады. Нәтижесінде сыныптың әлеуметтік-педагогикалық сипаттамасы жасалды (1-қосымша). Біздің зерттеуіміздің келесі қадамы проективті әдістер арқылы девиантты мінез-құлықты анықтау болды. Алдымен жасөспірімдерге сауалнамаларды толтыру ұсынылды. Бұл сауалнамалар девиантты мінез-құлықтың кейбір түрлерін анықтауға мүмкіндік береді (алкоголизм, нашақорлық, агрессия, тәртіпсіздік). Бұл әдістемені жүргізу үшін зерттелушілерге екі параққа, қаламға басып шығарылған бланкілер таратылды деп айту керек. Сауалнамаларды толтыру кезінде мұғалімдердің ешқайсысы болған жоқ, өйткені мұғалімнің қатысуы көбінесе оқушыны жауап таңдау және объективтілік еркіндігімен шектейді. Жасөспірімдерге жауаптардың сапасы бағаланбайтыны, нәтижелерді жарияламауға кепілдік берілетіні, сондай-ақ қойылған сұрақтарға "Авторлық көзқарасты" көрсету маңызды екендігі түсіндірілді. Алынған нәтижелерді талдау деректерді сапалы өңдеуді көздеді. Мінез-құлық нормаларынан ауытқу белгілерінің болуы немесе болмауы бағаланды, соның негізінде девиантты мінез-құлықтың қандай да бір түрінің болуы туралы қорытынды жасалды. Бұл әдіс жасөспірімнің жеке ерекшеліктерін көруге мүмкіндік береді. Сауалнама, сауалнама әдісі де жүргізілді. Субъектілерге дайын жауап нұсқалары бар сұрақтарға жауап беру ұсынылды. Бұл әдіс ұзақтығы бойынша 15 минутты құрады. Бұл бізге сауалнама нәтижелерін және А.Е. Личконың PDO-ны салыстыру кезінде әр субъект туралы толық психологиялық көрініс жасауға мүмкіндік берді. Сауалнама, бақылау сияқты, психологиядағы ең кең таралған зерттеу әдістерінің бірі болып табылады. Сауалнама әдетте сауалнамалар жасау кезінде қолданылатын бақылау деректерін (басқа зерттеу әдістерімен алынған деректермен бірге) пайдалану арқылы жүзеге асырылады. Девиантты мінез-құлыққа бейім жасөспірімдерді анықтау үшін 11 сұрақтан тұратын сауалнама жасалды (2-қосымша). Осы сауалнамадағы барлық сұрақтар келесі санаттарға бөлінген. Отбасы құрамы. Толық емес отбасы бізге жасөспірімді тәуекел тобына жатқызу құқығын береді. Сондықтан осы сауалнамадағы №1,2 сұрақтар міндетті түрде енгізілді. Жасөспірімдердің девиантты мінез - құлқының критерийлерінің бірі-себепсіз мектептегі сабақтарды жүйелі түрде өткізіп жіберу-сабаққа келмеу. Дәл осы себептерден №3 сұрақ "сіз мектепті жақсы себеппен жіберіп алдыңыз ба" деген сұрақ сауалнамаға енгізілді. Жасөспірімнің алкогольді, темекіні және есірткіні қолдануға бейімділігі девиантты мінез-құлықтың негізгі факторларының бірі болып табылады. Сауалнаманы әзірлеу кезінде мұндай сұрақтарды қосу мүмкін болмады. Сондықтан №4,5,6 сұрақтар осы тақырыптарға арналды. Жасөспірімнің ауытқуының көрсеткіштерінің бірі-жыныстық қатынас. Жасөспірім бізге өзінің жыныстық тәжірибесі туралы ашық айта алмайды деп ойлау қисынды. Сондықтан сұрақ келесідей тұжырымдалды: "сіздің ойыңызша, жыныстық қатынас неше жастан басталуы керек?"Жасөспірімге өз жауабын жазу ұсынылады. Бұл жауап бізге оның жыныстық қатынастары осы жастан басталды деп сенуге мүмкіндік береді. Жанжалды тұлға девиантты тұлға ретінде де анықталады. Осы сауалнамада №8,9,10 сұрақтар осы мәселеге арналған. Жасөспірімнің ата-анасымен, достарымен және мұғалімдерімен жанжалдарының жиілігін анықтай отырып, біз ауытқу туралы айта аламыз. Соңғы, он бірінші сұраққа еркін түрде жауап беру ұсынылады. "Шағын эссе" жаза отырып, жасөспірім өзін осы өмірде бәрін сынап көруі керек адам ретінде ашады және оның себебін түсіндіреді. Қорытындылай келе, жасөспірім өзі туралы қысқаша ақпарат береді. Бұл зерттеуде А.Е. Личко ұсынған сауалнама әдістемесі мен әдістемесінің нәтижелерін салыстыруға көмектеседі. Әрі қарай, субъектілерге А. Е. Личконың диагностикалық әдістемесінің сұрақтарына А.Е. Личконың көмегімен А. Е. Личконың көмегімен біз жасөспірімге тән мінез-құлық акцентуациясының түрін анықтаймыз. Бұл әдістеме жасөспірімнің жеке басының психологиялық ерекшеліктерін анықтауға көмектесетін бірқатар қосымша таразыларға ие-әлеуметтік бейімделу қаупі, депрессияға бейімділік, есірткіні қолдануды бастау қаупі, суицидтің мүмкіндігі мен сипаты, алкоголизация және т. б. Осы нәтижелерді сауалнама барысында алынған нәтижелермен салыстыра отырып, біз бұл жасөспірімнің девиантты екенін анықтай аламыз. Зерттеу мектептегі сабақтарда жүргізілді, онда зерттеу тобының жасөспірімдері тікелей оқиды. Сабақтың ұзақтығы-1 академиялық сағат.
2.3 Девиантты жастардың түзету-тәрбие жұмысының бағдарламасы
Түзету және тәрбие қызметі негізінен белгілі бір көзқарастарды, идеяларды, құндылықтарды, мотивтерді, мінез-құлық стереотиптерін бұзуға және қоғамда жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына қол жеткізу үшін жаңаларын қалыптастыруға бағытталған. Түзету және тәрбие жұмысы арқылы екі тарап үшін де туындаған "тұлға - қоғам", "тұлға - әлеуметтік орта", "тұлға - топ", "тұлға - тұлға"жанжалдарын шешу қажет. Осы іс-әрекеттің арқасында бұрын қалыптасқан мотивтер, құндылықтар, көзқарастар және т.б. бұзылады, әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық құралдармен жүзеге асырылады, оларды ауыстыру, өзгерту, қайта қарау, қайта бағалау, жеке тұлғаның мінез-құлқын әлеуметтік ортада, жалпы қоғамда қабылданған нормаларға сәйкес түзету арқылы көрінеді. Түзету және тәрбие іс-әрекетінің қажеттілігі негізінен әлеуметтік бұзылулардан туындаған баланың, жасөспірімнің, жасөспірімнің мінез-құлқындағы ауытқулар жағдайында туындайды. Дәстүр бойынша, девиантты мінез - құлықтың себептерін жақын әлеуметтік ортаның-отбасылардың, аула компанияларының, бейресми топтардың және т.б. ерекшеліктерін анықтау арқылы анықтауға тырысады. Мектеп психологы, әлеуметтік тәрбиеші үшін жасөспірімнің бейресми бірлестікке қатысуын анықтап, тіркеп қана қоймай, сонымен бірге оның қандай қажеттіліктерді қанағаттандыратынын білу маңызды: ол өзін-өзі растағысы келе ме, әлде топта әлеуметтік қауіпсіздікті алғысы келе ме, достық қарым-қатынас мотивациясын жүзеге асырғысы келе ме немесе алкоголь, есірткі және т. б. Жасөспірімді дәл осы топқа әкелген жолды қадағалау өте маңызды. Жасөспірімнің өзіне, мінез-құлқына, әлеуметтік ортасына субъективті қатынасы туралы ақпарат маңызды. Отандық ғылыми әдебиеттерде білім алу қиын балалар мен жасөспірімдермен психокоррекциялық және психотерапиялық жұмыстың жалпы принциптері мен кейбір нақты әдістері сипатталған. Біз девиантты деп сипатталатын мәдени-демалыс бағытындағы жасөспірімдер бірлестіктерінің қатысушылары үшін түзету және тәрбие жұмысының бағдарламасын ұсынамыз. Бұл бағдарламаның артықшылығы-бұл ұзақ уақытқа арналған және психологиялық және әлеуметтік түзетулерді қамтитын ойын тренингінің негізгі құрылымдық компоненттері. Бұл бағдарлама тәуекел тобындағы Әлеуметтік және психологиялық сипаттамалары бойынша ең "күрделі" балалар мен жасөспірімдерге бағытталған. Компоненттер, бір жағынан, өте Жалпы, ал екінші жағынан, жасөспірімнің жасына және бағдарламаны іске асыру шарттарына байланысты шығармашылық түрде өзгертілуі және нақтылануы мүмкін. Біз психокоррекциялық жұмысты ұйымдастыру және жүзеге асыру принциптерін тұжырымдадық:
диагностика мен түзетудің бірлігі;
даму нормативтілігі;
психикалық белсенділікті дамытудың жүйелілігі;
түзетудің белсенділік принципі;
психологиялық-педагогикалық көмектің адамгершілік-гуманистік бағыты;
түсіну және эмпатия;
психологиялық-педагогикалық әсердің прагматизмі;
әлеуметтік проблемалардың алдын алу басымдығы, олардың алдын алу;
психологиялық-педагогикалық көмек пен қолдаудың уақтылығы;
мектептегі психологиялық жұмыстағы мамандану мен күрделіліктің шығармашылық үйлесімі;
психолог мамандардың, әлеуметтік педагогтардың және т.б., сондай - ақ мұғалімдердің кәсібилігі.
Қолдану көрсеткіштері: әлеуметтік апатия; аутизм; агрессивтілік; ашуланшақтық; ынтымақтастық дағдылары мен дайындығының болмауы; шамадан тыс эмоционалдылық немесе ашуланшақтық; жанжал; шығармашылық пен оқуға қызығушылықтың болмауы және т. б.
Мақсаты: девианттардың әлеуметтік бейімделуі.
Тапсырмалар:
әлеуметтік белсенділікті дамыту, өзіне және айналасындағыларға қызығушылықты ояту және ояту;
өзін-өзі реттеуді, ынтымақтастықты, белсенділіктің, бастамашылықтың және Тәуелсіздіктің барабар көрінісін үйрету, мінез-құлық нысандарын дұрыс таңдауды жүзеге асыру;
ұжым мүшелеріне құрмет көрсету, әлеуметтік мәртебе алуға көмектесу, ұжымда белгілі бір рөл атқару;
шығармашылыққа, оның қолданбалы түрлеріне қызығушылық пен қабілеттілікті ояту және ояту, шығармашылық байланыстарды ұйымдастыруға үйрету;
позитивті тәжірибені оңтайландыру, девиантты мінез-құлық тәжірибесін теңестіру; позитивті мінез-құлық үлгілерін құру және бекіту.
Түзету және тәрбиелік әсер ету әдістері:
1. Әлеуметтік және психологиялық бейімделуге қол жеткізгенге дейін өзара әрекеттесуге қатысушыға қойылатын талаптарды төмендету.
2. Ұжымдық қызмет түрлеріне тарту, шығармашылық әлеуетті және өзін-өзі көрсетуді дамытуды ынталандыру.
3. Бала жетістікке жете алатын жағдайларды ұйымдастыру, ынталандыру шараларын әзірлеу.
4. Позитивті мінез-құлық үлгілерін көрсету және түсіндіру (жеке мысал, көркем әдебиет, мерзімді басылым, Өмірбаян және т. б.)
Сонымен, баланың физиологиялық ерекшеліктерін де, тәрбиенің қолайсыз жағдайларын да ерте анықтау оның мінез-құлқын түзетуге, ең алдымен, толыққанды тұлғаны қалыптастыру үшін қажетті әлеуметтік жағдайларды жасауға ықпал етуі мүмкін. Девиантты мінез-құлықты түзету процесі баламен жұмыс істейтін әрбір ата-анаға, мұғалімге (мұғалімге) жеке көзқарасты қажет ететіндігімен күрделі. Девиантты мінез-құлықтың табиғатын білу, диагностиканы, түзету әдістерін білу қажет. Сондай-ақ, қызметтің тиімділігі үшін педагогика, медицина, жас психологиясы, физиология, профилактикалық педагогика, Әлеуметтік педагогика және психология, құқықтану бойынша қосымша материал тарту қажет.
Мұнда медициналық-психологиялық-педагогикалық диагностиканың рөлі артып келеді. Психологиялық диагностиканы ерте жүргізу психикалық белсенділіктің дамуындағы ақауды анықтауға және белгілі бір балаға бағытталған тәрбие мен білім беруді түзету бағдарламасын уақытында жасауға мүмкіндік береді.Егер девиантты мінез-құлық жүйке және психикалық белсенділіктің ауытқуларымен байланысты болса, онда баланы психиатр тексеріп, барлық қажетті құралдармен емдеу керек. Бұл жағдайда отбасына психологиялық және психотерапиялық көмек көрсетілуі керек. Оңалту және емдеу-түзету іс-шараларын жүргізу кезінде дәрігерлер, психологтар мен педагогтардың күш-жігері біріктіріледі. Сондықтан жеке психикалық процестерді дамытуға бағытталған педагогикалық, психофармакологиялық, психотерапиялық және психологиялық түзету бөлінеді. Педагогикалық түзету оқушының құндылықтар жүйесін (білімнің құндылығы, оқу қызметі, қарым-қатынас, өзіндік құндылық) анықтауға бағытталған шаралар кешенін; іс-әрекеттің оң уәждемесін қалыптастыруды; оқушыларға өмірлік мақсатын, олардың мүмкіндіктерін, мүдделерін, "идеалды және нақты" арақатынасын түсінуге көмектесуге бағытталған мұғалімнің іс-әрекетін; мамандық таңдауға көмектесуді қамтиды. Егер мұғалім ата-анасымен тығыз жұмыс жасаса, бұл әрекет тиімдірек болады. Ата-аналарға бала тәрбиесінің ең өзекті мәселелері бойынша педагогикалық білім беру олардың балаға деген қызығушылығын арттыруға; отбасындағы қарым-қатынас стилін түсінуге; балаға орынды талаптар қоюға ықпал етеді.
Назар аудару оларға балалардың, әсіресе жасөспірім кезіндегі девиантты мінез-құлқының алдын алуға бағытталған алдын алу шараларын жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Түзету жұмыстарында жасөспірімнің қызығушылықтары шеңберін оның мінезі мен қабілеттерінің ерекшеліктері негізінде қалыптастыруға ерекше орын беру керек. Жеке тұлғаны оң қалыптастыратын іс - шараларға: оқу, Өзін-өзі тәрбиелеу, музыка, спортпен шұғылдану және т. б. тарту арқылы жасөспірімнің бос уақыты - "бос өмір сүру және бос уақыт" кезеңін барынша қысқартуға ұмтылу қажет. Бос уақыт кезеңіндегі өнімсіз әрекеттермен - "ештеңе істемеу" - жасөспірімнің асоциалды компанияға тез оралуы және құқық бұзушылықтың қайталануы сөзсіз. Балаларды спорт мектептеріне апарыңыз, үйде күнделікті гимнастикаға үйретіңіз, гантельдер мен қарсылық белдеулерін, темір шайнектер мен бокс қолғаптарын салыңыз. Бейбіт төбелесте бір-бірін ұрсын. Тек статикалық электр сияқты агрессияның жиналуына жол бермес еді. Өйткені, ол ауыр разрядтармен жарылуға бейім.