Файл: 3 глава первая. Теоретикометодологические аспекты адаптивной реабилитации введение.pdf

148 В настоящее время занятия вводной среде становятся все более традиционной формой физической активности. Потенциальной пользой отводной тренировки является кардиореспираторная и мышечная тренированность, повышение гибкости, силы и улучшение самочувствия (Дж. Мидтлинг, 1990). Если занимающийся один из миллиона людей, у которого болят колени, голеностопные суставы или щиколотки, то ему, возможно, понравятся занятия водной аэробикой. Это интенсивная тренировка, которая тренирует сердце и другие мышцы. Поэтому нельзя думать, что водная тренировка только для больных и устаревших спортсменов. Как считают многие авторы, акватическая тренировка полезна всем без исключения, включая маленьких детей, беременных женщин, инвалидов, включая слепых и психически больных, однако при таких недугах, как врожденный порок сердца, инфаркт и инсульт, нужно заниматься с инструктором. Астматикам (во избежание сдавливания груди под давлением воды, а также при головокружении, тошноте, неустойчивости походки желательно заниматься на небольшой глубине. Если повреждены барабанные перепонки, в уши рекомендуется вставлять смоченные в масле тампоны. Тренировки вводной среде улучшают циркуляцию крови благодаря массажирующим свойствам воды. Водная аэробика очень похожа на традиционную и включает в себя разогревание, те. подготовку организма к работе, основной курс и снижение нагрузки, те. восстановление.
Акватическая тренировка, аквашейпинг, гидроаэробика и др. – это выполнение физических упражнений вводе, которые делают

149 фигуру человека более красивой и гибкой, укрепляет мышцы, связки и суставы, оказывают уникальное оздоровительно-лечебное воздействие. Упражнения вводе закаливают, стимулируют работу всех внутренних органов и систем, крово- и лимфообращение, разглаживают кожу и полезны при самых различных недугах (И.
Борисова, 2005).
Акватренировка
- идеальный дополнительный вид физических упражнений для больных ревматизмом, в котором различается три основных вида заболеваний
- воспалительный ревматизм (артрит
- дегенерирующий ревматизм (артроз- ревматизм мягких тканей.
При первых двух формах заболеванию подвержен сустав, и прежде всего суставной хрящ. При третьем виде заболеванию подвержены сухожилия, мышцы, суставные пазухи. На ранней стадии данные заболевания могут быть вылечены, так как наряду с применением медикаментов влечении главную роль играет терапия движениями. Кто из-за артроза бедер хромает, сможет вводе ходить нормально, а кто чувствует боли в спине, безболезненно может бегать вводе. Если после тренировки вводе, несмотря на достаточную нагрузку, занимающийся чувствует себя расслабленно, имеющиеся боли утихают. Физические упражнения вводной среде позволяют улучшить физическое самочувствие и стимулируют ведение здорового образа жизни. Воздействие различных свойств воды создает достаточно благоприятные условия для телесного развития. Ослабление влияния гравитации и усиление влияния выталкивающей силы создают опору

150 для тела и смягчают негативное воздействие на суставы. Это превращает водные занятия в наиболее безопасный и удобный вид физической деятельности для людей с отклонениями в состоянии здоровья, физически ослабленных, инвалидов. Кроме того, добавочное сопротивление, оказываемое водой при выполнении движений, вызывает увеличение нагрузки. Поэтому различные упражнения вводной среде – это эффективное средство физической подготовки не только для спортсменов, но и для обычных людей.
Традиционные упражнения, выполняемые на суше и повышающие эффективность работы сердечно-сосудистой системы, такие как беги езда на велосипеде, осуществляются, в основном, с использованием нижних конечностей и минимально нагружают верхние конечности и туловище. Плавание и гребля в большей степени требуют работы мышц туловища и верхних конечностей. Многими специалистами плавание рекомендуется как наиболее универсальный вид оздоровительной тренировки. Наиболее эффективные виды водных упражнений, способствующие достижению желаемого тренировочного эффекта и улучшению физического здоровья, – это те, которые требуют перемещения вводе центра тяжести тела занимающегося. Также достаточно эффективны движения, которые предполагают выпрыгивание из воды и передвижение вводе. Взрывные прыжковые движения требуют больших мышечных усилий при перемещении центра тяжести и выталкивания тела из воды. Прыжковые упражнения намного безопаснее выполнять вводной среде благодаря опоре, которую обеспечивает телу выталкивающая сила воды. Они очень опасны, когда выполняются на суше из-за возрастания ударных перегрузок, обрушивающих на

151 суставы. Энергичные движения верхними конечностями вводе очень эффективны. Дополнительное сопротивление, которое вода оказывает движению, в равной степени создает тренировочную нагрузку для мышц спины, груди, рук, в особенности, когда все движения выполняются под водой. И. А. Кустова (1998) в своих экспериментах выявила, что использование акватической тренировки в качестве средства физической подготовки явилось очень эффективным при занятиях с девушками-студентками 1 - 2 курса педагогического вуза. При этом наибольший оздоровительный и тренировочный эффект наблюдался при использовании упражнений на воде и на суше в равном сочетании на каждом занятии. Отмечается, что применение методики сочетания упражнений вводе (акватики) и на суше обеспечивает
- повышение показателей двигательной подготовленности в среднем на 20 - 22 %;
- снижение обращений к врачу на 37,5 %;
- повышение интереса к занятиям (посещаемость) на 41 %. Движения вводной среде способствуют развитию моторики у людей с отклонениями в здоровье. Моторика – это составляющая физического благополучия, связанная с разнообразными двигательными навыками. Определяется она набором факторов, среди которых - ловкость, способность удерживать равновесие, быстрота, координация, быстрота реакции и сила. Развитие определенных навыков способно улучшить качество выполнения отдельных упражнений (Д. Лоуренс, 2000). Хорошо развитая моторика обеспечивает эффективное сообщение между центральной нервной системой (головной и спинной мозги периферической (чувствительные и двигательные нервы.

152
Американский тренер-инструктор T. Ehlert (1997, Аризона) проводит разминку на мелкой части бассейна, затем делит группу на четыре подгруппы. Первая работает на мелкой части, проталкиваясь вперед - назад, из стороны в сторону. Вторая подгруппа выполняет упражнения на поверхности воды, выполняет упражнения в движении. Третья подгруппа – на глубокой части плавает с согнутыми в коленях ногами. Последняя подгруппа на другой стороне выполняет ходьбу вводе. Каждые две минуты я делаю остановки, - говорит T.
Ehlert.
Mary Jo (1997, штат Калифорния) начинает разогревать группу в бассейне с помощью игры, объясняя, что все должны стараться перейти с одной стороны на другую сторону первыми. Вы можете делать это несколько минут, усиливая соревновательный характер и повышать эмоциональный фон занимающихся, - говорит М. Jo. – После четырех минут меняйте темп и ритм, и увидите, что эта игра действительно усиливает групповое чувство, помогает ближе познакомиться людям, убрать разные комплексы, особенно утех, кто присоединился недавно к этой группе.
Carol Milburn (1997, Вашингтон) использует кардиоакватику. В первом блоке упражнений занимающиеся выполняют ходьбу, подскоки (вперед, назад, на месте, махи во втором блоке – ходьба, бег на месте, прыжок лягушкой в третьем блоке – ходьба, многоскоки, прыжки вперед -назад. В четвертом блоке выполняется имитация ходьбы на лыжах, прыжки из стороны в сторону. В зависимости от нагрузки возможно усложнение комбинаций. На занятиях вводе необходимо сначала научиться правильно ходить. Слегка склонившись вперед, двигайте ногами, как при беге или ходьбе на суше, стараясь сохранять равновесие и не выполнять

153 лишних движений. Руки согнутые под углом 90 ° делают плавные махи вперед-назад. Если вы согнете руки под большим углом, то увеличивается сопротивление воды, что создает большую нагрузку мышцам плечевого пояса (В. Пыжов, 1991). Для того чтобы бежать на месте необходимо крутить ногами велосипед. Рекомендуется начинать занятие с 10 минут ходьбы или бега вводе, а затем каждое упражнение лучше выполнять по 10 раз. Через неделю время бега можно увеличить на 2 минуты, упражнения выполнять по 12 раз, затем постепенно довести время бега до получаса, а количество повторений каждого упражнения до 30 раз.
Акватические беговые тренировки Бег по глубокой воде – отличный способ улучшить результаты в беге на суше и сократить число частых травм вовремя обычных беговых тренировок. Исследования университета в штате Джорджия США) показали, что четверть мили ходьбы вводе более интенсивнее, чем ходьба одной мили на суше. При этом ходьба по глубокой воде имеет несколько преимуществ
- возможность тренироваться вовремя жаркой погоды
- возможность тренироваться без повреждения суставов. В последнее время этот новый нетрадиционный вид тренировки находит все более широкое применение. Водный тренинг с помощью особого плавучего или спасательного жилета и без контакта с дном в бассейне обеспечивает минимум нагрузки на тело, что позволяет спортсмену увеличить число тренировок в течение дня. В США бег вводе зародился первоначально как средство реабилитации. Бывший бегун на средние дистанции, а сейчас ученый

154
Гленн Макуотерз был ранен вовремя вьетнамской войны в 1970 году. Пули заселив бедре, и спортсмен находился в состоянии глубокой депрессии из-за невозможности бегать. Путем длительных экспериментов в бассейне он разработал специальный жилет, благодаря которому можно было бегать вводе не соприкасаясь с дном. Впоследствии оказалось, что такие тренировки дают превосходный эффект, поскольку риск травм значительно уменьшился, если не сказать – был ликвидирован. Сейчас водный тренинг получил в США всеобщее признание. Известный американский бегун Стив Скотт все свои утренние тренировки проводил вводе. Причем водным тренингом занимаются не только бегуны или прыгуны, но и представители других видов спорта. Пятьдесят процентов легкоатлетов американской сборной на Олимпийских играх в Сеуле использовали бег вводе как дополнение к традиционным видам тренировки. Американский тренер Дуг Стерн еще в 1970 году рекомендовал использовать бег вводе (не касаясь дна ногами, самому перспективному из своих подопечных, сошедшему с беговой дорожки из-за травмы. Этого студента звали С. Уильямс, позднее он стал спринтером мирового класса (А. Чирков, 2005). В 1990 году Д. Стерн организовал школу бега вводе для реабилитации участников Нью-Йоркского марафона на регулярной основе. С того времени он обучил тысячи бегунов своей системе.
Стерн любил делиться мыслями о преимуществах такого бега и способах его освоения. Вода снимает напряжение стела объясняет
Стерн. – Поэтому имеет смысл в случае травмы использовать тренировки вводе для восстановления здоровья, силы и выносливости.

155 Положение тела для правильного бега вводе сходно с положением на суше. Тело должно быть прямое, без наклона. Ладони рук обращены друг к другу, для того, чтобы легко скользить поводе. Шаг должен быть длинный и плавный. Интенсивная работа рук помогает продвигаться вводе вперед. Необходимо ровно держаться вводе, плечи и шею держать расслабленными. Сохранять вертикальное положение тела – важное и трудное задание, с которым сталкиваются все бегающие вводе. Использование бега вводе как дополнение к обычной тренировочной программе может дать существенное увеличение вскорости, силе, гибкости, умении сохранять равновесие, но особый прирост наблюдается при развитии выносливости. Чем быстрее спортсмен двигает ногами и руками, тем сильнее сопротивление, а значит более эффективное воздействие на укрепление опорно- двигательного аппарата (А.Чирков, 2005). Бег вводе характеризуется многими особенностями, которые позволяют не только избежать возникающих перегрузок при отталкивании от опоры, но и способствует ускорению притока крови к сердцу, в отличие от бега на суше, где из-за воздействия сил земного тяготения кровь скапливается в нижней части тела. Бег вводе может использоваться как процедура, восстанавливающая организм, после интенсивных тренировок на суше в любом виде спорта благодаря все тому же более активному притоку крови к сердцу. Еще одно преимущество воды заключается в охлаждающем воздействии. На суше человек разогревается намного быстрее, чем вводе, и вынужден чередовать интенсивный бег с трусцой или ходьбой,

156 не только для восстановления, но и охлаждения. Если на суше нельзя остановиться на полушаге, тов воде можно бежать замедленно, благодаря чему облегчается отработка элементов движения в беге. В итоге повышаются тренированность к бегуна суше (А. Чирков, 2005). Канадская спортсменка - легкоатлетка Линн Уильямс приписывает бегу вводе основное место в завоевании ей бронзовой медали на Олимпиаде 1984 года. Я нахожу бег вводе таким эффективным, что использую его и сейчас, когда я не травмирована,
– говорит Линн. Вначале вы испытываете мышечное утомление во всем теле, но потом постоянное сопротивление воды дает мышечной системе полноценную тренировку. Беги различные движения вводе ускоряют реабилитацию людей, перенесших стрессы и инфаркты. Бег по глубокой воде возможен лишь с использованием спасательного жилета и дает возможность бегать вводе не соприкасаясь с дном. Именно такой бег дает превосходный тренировочный эффект. С поддержкой спасательного жилета человек находится вводе как бы в подвешенном положении. Это позволяет включать в работу почти все мышцы, предотвращать дисбаланс в их развитии, эффективно развивать гибкость без болевых ощущений, характерных для выполнения подобных упражнений на суше. Отличительной чертой этого вида тренировки является то, что вовремя занятия вводе частота сердечных сокращений на 10-20 ударов в минуту меньше, чем на земле. Облегчает выполнение упражнений выталкивающая сила воды. Отмечается, что 30 минут бега вводе дают такой же расход энергии, как 45 - 50 минут бега в естественных условиях.

157 А. Чирков (2005) предлагая методику занятий бегом вводе, рекомендует встать вводе глубиной по грудь и начинать смещаться вперед, не прекращая движения до тех пор, пока ноги не перестанут касаться дна. Мышцы лица должны оставаться расслабленными, рот – приоткрытым. Дыхание естественное, такое же, как при беге на суше, без задержек дыхания, характерных для пловцов. На первых занятиях он рекомендует бег в течение 3 - 5 минута после 30 секундного отдыха еще раз повторить бег. Постепенно время бега увеличивается до 20-25 минут, затем необходим хороший отдых. Через каждую минуту бега необходимо проверять число шагов за 15 секунд вводе легко ослабляется внимание и можно незаметно замедлить бег.
Чтобы добиться высоких результатов в современной легкой атлетике, необходимо выполнять тренировки с большей по объему и интенсивности нагрузкой. Однако это предъявляет большие требования к организму бегуна в целом и к опорно-двигательному аппарату (ОДА) в частности. Не секрет, что спортсмены часто получают травмы ОДА растяжения или разрыв связок и мышц, повреждения суставов и т. д. Перед тренером всегда стоит проблема, как побудить спортсмена на выполнение достаточной по объему и интенсивности нагрузку и при этом избежать отрицательного воздействия на опорно- двигательный аппарат. А сколько теряется времени и сил впустую, если спортсмен уже травмировался Ведь он на какое-то время выходит из строя, теряет спортивную форму, ему многое придется начинать заново. Но ведь без особого вреда для опорно-двигательного аппарата можно тренироваться ив щадящих условиях. Такие условия создает

158 водная среда, выполняя роль амортизатора и не только.
Акватренировка широко применяется спортсменами всего мира. Вводе тело спортсмена погружено вводу по плечи (шею) и находится в подвешенном состоянии с поддержкой спасательного жилета или пояса, таким образом, чтобы ноги не касались дна. Занимающийся совершает беговые движения ногами с продвижением вперед, руки согнуты в локтях под углом 90 градусов и совершают работу вперед- назад в координации с ногами. Вода при этом оказывает не только внешнее воздействие, одновременно происходят и внутренние физиологические сдвиги в сердечно-сосудистой и дыхательной системах. В условиях водной среды давление тяжести тела на позвоночный столб и суставы уменьшается, а нагрузка на работающие мышцы увеличивается, так как сопротивление воды враз превышает сопротивление воздушной среды. Причем сопротивление воды заставляет работать с усилием и мышцы - антогонисты. С помощью дополнительных приспособлений можно увеличить сопротивление воды, а значит, и увеличить нагрузку на мышцы. Беговая тренировка вводе применяется в сочетании с бегом в обычных условиях в соотношении 50/50. Такое применение акватренировки дает более эффективный прирост в развитии физических качеств. Для дозирования тренировочного эффекта можно варьировать
- глубину воды на уровне пояса или груди
- снаряжение с использованием или без использования плавательного пояса/водных гантелей и т. п

159
- направление движения бег на месте, вперед, назад, во всех направлениях
- скорость низкая, средняя, высокая
- длину шага небольшая, естественная, большая
- способ с подскоком, в нейтральном или плавучем положении. Разработкой методики тренировки отечественных бегунов на средние дистанции с использованием водной среды и песчаных грунтов как дополнительного средства подготовки квалифицированных спортсменов занимался МИ. Магомедов (1994). Входе его экспериментов была апробирована методика обучения технике бега вводе, изучалась возможность использования различных методов бега применительно к воде, проводилась апробация отдельных методов оперативного и текущего медико-биологического контроля за дозированием нагрузки, оценивалось состояние спортсменов. Продолжительность эксперимента составила две недели, в течение которых было проведено восемь тренировочных занятий в бассейне, имевших место помимо основных тренировочных занятий. Тренировочная программа имела следующую структуру
1. Подготовительная часть (на суше) включала разминочный бег, общеразвивающие упражнения для развития гибкости, специальные беговые упражнения – бег с высоким подниманием бедра, семенящий бег, прыжки с ноги на ногу и др.
2. Основная часть проводилась вводе с уровнем 90 – 100 см и включала следующие типы упражнений а) ходьба с подчеркнутым подниманием бедра

160 б) ходьба на месте с высоким подниманием бедра и движениями рук, как при беге в) бег на месте с акцентом навынос бедра и с опорой рук о бортик бассейна г) бег через бассейн.
3. Заключительная часть – игры вводе, медленное плавание, ныряние. Особое внимание обращалось на технику бега вводе небольшой наклон туловища – до 5 °; движение верхних конечностей
– как при обычном беге активное отталкивание и энергичный высокий, почти до горизонтали, подъем бедра маховой ноги. Результаты исследований показали, что цикл тренировки с использованием водной среды и песчаных грунтов положительно воздействует нарост функциональных возможностей организма бегунов на средние дистанции. Сравнительный анализ параметров техники бега вводе и соревновательного бега показал, что применение бега вводе с акцентом на высокий вынос бедра позволяет значительно повысить мощность отталкивания, увеличить угол разведения бедер, активизировать захват дорожки голенью. Отрицательное воздействие бега вводе проявляется в увеличении угла отталкивания и величины вертикальных колебаний ОЦМ, которые через две недели беговой подготовки на дорожке практически убираются. Входе эксперимента выяснилось, что водно- песчаный цикл тренировки способствует профилактике и снятию нервно-эмоционального напряжения. Спортсмены практически не испытывали неприятных переживаний, беспокойства, нервозности.

161 Разработанная МИ. Магомедовым (1994) методика применения бега вводной среде и по песчаным грунтам в системе подготовки бегунов на средние дистанции позволяет добиться более высокого уровня развития специальной выносливости по сравнению с традиционными формами тренировок. Дыхательная гимнастика по Л.Е. Медведевой и др, 2001) В зависимости от характера заболевания подбираются средства, эффективно воздействующие на дыхательную функцию. Для ее улучшения в комплекс включаются упражнения, усиливающие вдох. Эти упражнения способствуют увеличению экскурсии грудной клетки и диафрагмы за счет усиления функции вспомогательных дыхательных мышц. С этой целью рекомендуются упражнения с равномерным медленным выдохом через рот, сложенный трубочкой, и звуковая гимнастика. Эти упражнения должны проводиться в соответствии с принципом наглядности, должно использоваться такое качество, как конкретность мышления. Должен присутствовать эмоциональный фактор. Необходима новизна. Рекомендуются движения туловищем в исходном положении сидя, стоя упражнения, при которых усиление вдоха сопровождается нажатием нагрудную клетку упражнения в ходьбе – наклоны туловища под углом 45º. Рекомендуется выполнять дыхательные упражнения на расслабление с выдохом при счете вслух, произношение букв и словно при этом выдох должен быть длиннее вдоха.
Физическая культура с элементами спорта в сочетании с закаливанием и массажем повышает местную и общую восприимчивость организма к вредным воздействиям внешней среды,

162 оздоравливают организм. Занятия должны проводиться преимущественно на свежем воздухе. Противопоказаны упражнения, вызывающие задержку дыхания и натуживания. Начинать овладевать полным дыханием лучше всего в положении лежа. Вдох нужно делать медленно, плавно, без напряжения, выдох также легко, плавно. Постепенно увеличивать глубину вдоха и выдоха. Полное дыхание целесообразно выполнять и вовремя ходьбы на 3-4 шага вдох, на 4-5 – выдох. Эффективно выполнять дыхание сдвижением рук. При этом увеличивается объем грудной клетки Упражнения, закаливающие носовое дыхание
1. Сделать 10 вдохов-выдохов через правую и левую ноздрю пос, поочередно закрывая ее большими указательным пальцем.
2. На вдохе оказать сопротивление воздуху, надавливая на крылья носа. Вовремя продолжительного выдоха такое сопротивление должно быть переменным.
3. Выключить дыхание ртом, подняв кончик языка к твердому небу, при этом вдохи выдох осуществляется через нос.
4. Сделать спокойный вдох, на выдохе, одновременно с постукиванием по крыльям носа, произносить слоги «БА, БОБУ. Контрольные вопросы и задания
1. Дать характеристику гидрореабилитации.
2. Какие причины возникновения критических ситуаций при начальном обучении плаванию детей-инвалидов вызнаете. Назовите рекомендации по предупреждению критических ситуаций при начальном обучении плаванию
4. В чем отличие гидрореабилитации от акватической тренировки

163 Назовите основные цели и задачи акватической тренировки
6. Какое вспомогательное снаряжение необходимо для занятий аквааэробикой?
7. В чем заключается оздоровительный эффект дыхательной гимнастики
8. Рассказать о дыхательной гимнастике АН. Стрельниковой.
9. Какие методы нетрадиционных технологий в оздоровительной практики вызнаете Литература
1. Адаптивная физическая культура в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата при заболеваниях детским церебральным параличом методическое пособие / под ред. А. А. Потапчук. – СПб. : СПб ГАФК имени ПФ.
Лесгафта, 2003. - с.
2. Борисова И. Целебная капля акваэробики // Физкультура и спорт, №8 ,2005, с.
3. Бородич Л. А, Назарова Р. Д. Занятия плаванием при сколиозе у детей и подростков. – М Просвещение, 1988. – 78 с.
4. Буасье Г. Как научиться плавать / е изд. – СПб: Бис. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. – М Филантроп,
1995. – 406 с.
6. Гарновский И. Б. К вопросу о развитии плавательных функций у человека в раннем онтогенезе. – Материалы конференции молодых сотрудников ВНИИФК за г. – ВНИИФК.-М.-1976 - С - 156

164 7. Гончарова МН, Гринина А. В, Мирзоева И. И. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно- двигательного аппарата. – Л, 1974. – 208 с.
8. Оприш Т. Занимательная бионика. Бухарест, 1986. – 164 с.
9. Котляров АД. Плавание с детьми грудного возраста, имеющих легкую фазу энцефалопатии // Теория и практика плавания на пороге третьего тысячелетия Всеросс. науч-практ. конфер.,- СПб,
2001.- с 10. Лоуренс Д. Акваэробика. Упражнения вводе перс анг.
А.Озерова. - М ФАИР-Пресс, 2000. - 256 с.
11. Лисовский В. А, Евсеев С. Пи др. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов
Учебн. пособие / Под ред. проф. С. П. Евсеева. – М Советский спорт, 2001. – 320 с.
12. Москалев В.П. Медико-социальные аспекты инвалидности улиц молодого возраста при травмах и заболеваниях опорно- двигательной системы Автореф.дис…канд.мед.наук. Л, 1991.16 с.
13. Мотылянская РЕ. с соавт. Двигательная активность – важное условие здорового образа жизни Теория и практика физической культуры №1, 1990. с.
14.
Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры Учебное пособие / Под ред. проф. С.П.
Евсеева. М Советский спорт, 2000.152 с.
15. Мосунов Д. Ф, Садыкин В. Г. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка- инвалида. Учебно- методическое пособие. – М Советский спорт, 2002.- с. 152.

165 16. Мосунов Д. Ф. Гидрореабилитация / Адаптивная физическая культура, № 3,4, 2000, с - 38.
17. Пермяков В. Е. Использование плавания для реабилитации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития Теория и практика плавания на пороге третьего тысячелетия Всеросс. научно- практическая конференция, – СПб.,
2001. – с - 121 18. Петрунина СВ. и др. Акватическая тренировка как эффективная форма повышения физической активности студентов:
Методическое пособие. – Пенза ПГПУ, 2005. с. Петрунина СВ. Адаптивные технологии в реабилитации Методические рекомендации. – Пенза ПГПУ, 2005. – 70 с.
20. Петрунина СВ. и др. Психосоциальная адаптация людей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуальных занятий и оздоровительного плавания:учебно- методическое пособие Пенза, 2007. – 54 с.
21. Технология физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре Учебное пособие / Авторы- составители О.Э. Аксенова, С. П. Евсеев / под ред. С.П. Евсеева.- М Советский спорт, 2004. – 296 с.
22. Частные методики адаптивной физической культуры Учебное пособие под ред. Л.В. Шапковой. – М Советский спорт,
2003.- 464 с.

166

167 социальные факторы определяют и характер социальной активности – ее положительную или отрицательную направленность. В зависимости от диспозиции этих факторов лечебное, коррекционное и педагогическое реабилитационное воздействие приобретает различное значение и играет разные роли от ведущих до факультативных. К факторам риска дезадаптации подростка относятся алкоголизм, асоциальная личностная деформация и криминальность родных 2) психопатические черты у родителей в виде психической ригидности с повышенной аффективной возбудимостью, а также их незрелость и изолированность, неустойчивая самооценка, снижение толерантности к стрессами личностные проблемы
3) потребность родителей установить жесткий контроль над подростком
4) амбивалентные отношения
5) одиночество и плохое здоровье матери. Эмоциональное отвержение ребенка и плохое обращение более вероятны, когда существует совпадающее влияние деструктивных факторов психологические (психопатологические) особенности родителей (опекунов, конфликтные внутрисемейные отношения, негативное влияние других членов семьи и асоциального окружения, безразличное отношение общества к фактам плохого обращения с подростком. В подростковом и юношеском периодах дезадаптация проявляется преимущественно на личностном уровне и выражается в социально-психологической деформации личности сформированием антиобщественных ценностных установок. Таким образом, участи несовершеннолетних (от 40 до 55%) переход от стадии делинквентности к устойчивому криминальному поведению

168 сопровождается аккумуляцией негативных, дезадаптирующих влияний и закреплением антиобщественных ценностных ориентаций у другой части несовершеннолетних асоциальное поведение обусловлено не дефектами правосознания, а нарушениями психического развития и отклонениями в эмоционально-волевой, интеллектуальной сферах с чертами задержанного психического дизонтогенеза, личностной незрелости, детской мотивации проступков. К подросткам социального риска дезадаптации следует отнести следующие группы 1) подростки, лишенные родительского попечения (сироты
2) подростки с криминальной активностью, не достигшие возраста уголовной ответственности (14 лет
3) подростки, находящиеся в связи с антисоциальным поведением в специальных воспитательных и исправительных учреждениях (специальные школы, ПТУ, воспитательные колонии. Эти группы подростков социального риска существенно различаются характером дезадаптации. В каждой из групп прямые и косвенные дезадаптирующие воздействия могут быть связаны с семейной депривацией, острым или хроническим психосоциальным стрессом, асоциальным влиянием неформальных подростковых групп.
Социально-психиатрические исследования показывают, что нарушения социализации у подростков групп риска сопровождаются нервно-психическими расстройствами широкого спектра задержка эмоционального и личностного развития с симптомами регресса аффективные, психосоматические нарушения и психогенные личностные реакции стойкие аномально-личностные развития и состояния. Отдельные варианты нарушений,

169 реализующихся через асоциальную личностную деформацию, имеют ведущее значение в делинквентности и криминальной активности другие виды расстройств выступают как фактор патологической почвы. Следовательно, разработка проблем оказания социально- психиатрической помощи несовершеннолетним с нарушениями развития и поведения является социально значимой в связи с широкой распространенностью явлений семейной, школьной и социальной дезадаптации в детско-подростковой среде, а также тяжестью ее последствий в виде безнадзорности и повышенной криминальной активности детей и подростков. Для оценки психологических коррекционных мер при характеристике психического состояния дезадаптированных подростков необходимо пользоваться критерием групп психического здоровья. Первая группа психического здоровья (частота встречаемости до 9,0 – 10,0%). В этой группе подростков не определяется признаков психических отклонений в прошлом не устанавливается воздействие каких-либо патологических факторов с документально подтвержденными психическими расстройствами. Безнадзорность и отклоняющееся (девиантное) поведение связано с конфликтными семейными ситуациями, школьной дезадаптацией, ситуативными социально-средовыми обстоятельствами. Признаки устойчивой социально-психологической деформации личности отсутствуют. Вторая группа психического здоровья (частота встречаемости до 35,0%). На период освидетельствования клинически выраженные психические расстройства отсутствуют. По анамнестическими медицинским данным в прошлом имеются указания на бытовые

170 травмы, инфекции, интоксикации, рецидивирующие соматические заболевания с отклонениями психосоциального развития, эпизодами невротических, аффективно-поведенческих, гипердинамических, органических (эмоционально-лабильных, астенических) расстройств. На момент обследования констатируются признаки акцентуаций характера психологического пубертатного криза резидуальной церебрально-органической недостаточности без стойких нарушений психических функций задержанного психосоциального развития с личностной незрелостью, легкими эмоционально-волевыми отклонениями, ограниченностью познавательных интересов и низким общеобразовательным уровнем. Отмеченные признаки в анамнезе и статусе недостаточны для клинического диагноза. Средовая дезадаптация с безнадзорностью преимущественно связана с формирующейся социально-психологической деформацией личности и педагогической запущенностью. Третья группа психического здоровья (частота встречаемости составляет до 30% случаев. Средовая дезадаптация подростков с безнадзорностью и девиантным поведением сочетается с психическими нарушениями пограничного уровня – резидуальная экзогенно-органическая патология, психический и дисгармонический инфантилизм, повторяющиеся патохарактерологические реакции и патохарактерологическое формирование личности. Отсутствуют признаки психического заболевания или клинически выраженной декомпенсации патологического состояния. Семейная, школьная дезадаптация сочетается с парциальной адаптированностью в микросоциальной среде асоциально ориентированных сверстников. Четвертая группа психического здоровья частота встречаемости составляет от 15,0 до 17,0% случаев. Нарушения

171 поведения с безнадзорностью носят патологический характер, определяется клинически выраженными состояниями (отдаленные последствия раннего органического поражения головного мозга, формирующаяся психопатия, патологический пубертатный криз.
Средовая дезадаптация охватывает сферу и семейных, и школьных, и межличностных отношений. Пятая группа психического здоровья (частота встречаемости составляет от 5,0 до 6,0%). Патологические формы поведения с безнадзорностью сопровождаются клинически выраженной декомпенсацией патологического состояния, признаками патологического процесса с малопрогредиентным течением без признаков обострения и дефекта (органический процесс с малопрогредиентным или регредиентным течением) или с признаками обострения или с дефектом. По тяжести состояния применение мер принудительного воспитания невозможно ведущими являются меры динамичного психиатрического наблюдения при вторичности мер социально-профилактического учета. Направление в специальные коррекционные) школы противопоказано. Таким образом, при клинико-психологическом исследовании у подростков с безнадзорностью и девиантным поведением выявляются следующие личностно-психологические особенности, которые должны учитываться при психопрофилактической и психокоррекционной работе
1) высокий уровень функциональной неграмотности с когнитивным дефицитом, неразвитостью познавательных способностей

172 2) преобладание неустойчивого типа социально-психологической личностной деформации с антиобщественной направленностью поведения
3) повышенный уровень агрессивных форм поведения со следующими особенностями высокая аффективная заряженность, склонность к импульсивным реакциям на фрустрирующие ситуации , низкий уровень стимулов, вызывающих агрессивные формы реагирования, малодифференцированная направленность реакций агрессивного типа. Отклоняющееся поведение у подростков является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах подростковой дезадаптации. Термин «дезадаптация» ранее возник в психиатрической литературе. Он получил свою интерпретацию в рамках концепции предболезни. Дезадаптация рассматривается здесь как промежуточное состояние здоровья человека в общем спектре состояний от нормы до патологии.
Дезадаптация – это нарушение процесса адаптации, то есть приспособления личности к новым условиям социальной среды, рассогласование самооценки и притязаний человека сего реальными возможностями и реалиями социальной среды. Итак, подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и др, выполняющих функции институтов социологии. Доктор психологических наук Беличева С.А. (2002 год) выделяет в зависимости от природы и характера дезадаптации:

173 патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптации, которые могут быть представлены как отдельно, таки в сложном сочетании. Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставания в умственном развитии, дефекты анализаторов, в основе которых – серьезные органические повреждения. Выделяют также так называемую психогенную дезадаптацию (фобии, навязчивые дурные привычки, энурез итак далее, которая может быть вызвана социальной, школьной, семейной ситуацией. По оценкам специалистов, 15 – 20% детей школьного возраста страдают теми или иными формами психогенной дезадаптации и нуждаются в комплексной медико-педагогической помощи (В.Е. Каган, 2003 год. В общей сложности, поданным исследований АИ. Захарова (2003 год, до 42% детей дошкольного возраста, посещающих детские сады, страдают теми или иными психосоматическими проблемами и нуждаются в помощи врачей-педиатров, психоневрологов и психотерапевтов. Отсутствие своевременной помощи приводит к более глубокими серьезным формам социальной дезадаптации, к закреплению устойчивых психопатических и патопсихологических проявлений.
Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического

174 подхода ив отдельных случаях специальных психолого- педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно- воспитательных учреждений. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные. К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести акцентуации характера, определяющиеся как крайнее проявление нормы, за которыми начинаются психопатические проявления. Акцентуации выражаются в заметном специфическом своеобразии характера подростка, требуют индивидуально- педагогического подхода в семье, школе, ив отдельных случаях могут быть также показаны психотерапевтические и психокоррекционные программы. К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития подростка. Временную психосоциальную дезадаптацию могут вызвать отдельные психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами (конфликт с родителями, товарищами, учителями итак далее. Все эти состояния требуют тактичного, понимающего отношения педагогов и психологической поддержки со стороны практических психологов.
Дезадаптивное поведение у подростков также вызвано нарушением высших психических функций 1) Восприятие дезадаптированных подростков отличается ограниченным объемом. В воспринимаемом объекте дезадаптированные подростки выделяют гораздо меньше признаков, чем их нормально развивающиеся

175 сверстники. Слабоуспевающие (в учебе) подростки быстро забывают то, что ими было выучено. Основным приемом заучивания является многократное механическое зазубривание. При запоминании сложного материала, требующего понимания, применения опосредующих приемов и средств (классификация, выделение смысловых опор итак далее, данная категория подростков значительно отстает от своих сверстников. Слабее у них и непроизвольное запоминание. 2) Внимание отличается крайней неустойчивостью, слабой распределенностью и концентрацией. Подростки легко отвлекаются, быстро утомляются. Снижение и колебания внимания сочетаются со снижением умственной работоспособности. 3) Речь и мышление у дезадаптированных подростков существенно отличаются от нормы. Их представления бедны и схематичны. Эти подростки с трудом решают мыслительные задачи, особенно в словесно-логическом плане. Они беспомощны в осуществлении достаточно простых логических операций. Их речь бедна и примитивна. Требуется много усилий, чтобы пополнить ее новыми словами и внести их в активный словарь подростка. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как функциональной, таки содержательной стороны социализации. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения,

176 взглядов, установок, выступая, таким образом, в качестве института десоциализации, таки косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащегося являются семья, школа. Социальная дезадаптация – это процесс утраты социально значимых качеств, препятствующих успешному приспособлению индивида к условиям социальной среды. Социальная дезадаптация проявляется в широком перечне отклонений в поведении подростка дромомания (бродяжничество, ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, венерические заболевания, противоправные действия, нарушения морали. Подростки переживают болезненное взросление – разрыв между взрослыми детским периодом – создается некая пустота, которую надо чем-то заполнить. Социальная дезадаптация в подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыки трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Они легко переходят границу моральных и правовых норм. Соответственно, социальная дезадаптация проявляется в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. Актуальность проблемы дезадаптации подростков связана с резким увеличением девиантного поведения в этой возрастной группе. Социальная дезадаптация имеет биологические, личностно- психологические и психопатологические корни, тесно связана с явлениями семейной и школьной дезадаптации, являясь ее следствием. Социальная дезадаптация – явление многогранное, в

177 основе которого лежит не один, а множество факторов. К числу таковых некоторые специалисты относят
1) индивидуальные
2) психолого-педагогические факторы(педагогическая запущенность
3) социально-психологические факторы
4) личностные факторы
5) социальные факторы. Сточки зрения обыденных представлений девиантные подростки характеризуются тем, что не укладываются в представление о норме, о том, что такое хорошо. В этом смысле задача по культурной, социальной адаптации (реабилитации) – возвращение детей, выпадающих из этих представлений, к норме. Основная причина неблагополучия девиантных подростков заключается в следующем их жизнь была крайне однообразной ив детстве, ив подростковом возрасте они не прожили разных жизненных ситуаций, коллизий, и поэтому не приобрели адекватного социального опыта. В результате у них оказывается существенно сниженной социальная компетентность, теряется способность маневра, отсутствуют представления о средствах коммуникации, об эффективных способах разрешения конфликтов. Как правило, набор способов, которыми они могут действовать в различных ситуациях, крайне узок, беден, чаще носит агрессивный характер. Таким образом, девиантное поведение подростков – явление комплексное и сложное. Оно может иметь внешние и внутренние причины. Девиантное поведение связано с индивидуально- типологическими особенностями личности, которые создают благоприятную либо неблагоприятную основу для воздействия

178 негативных внешних (природных, климатических, экологических и других, социальных (социокультурные нормы, традиции) и внутренних (ценностные ориентации, установки, потребности итак далее) факторов. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение подростков, которое осложняет их социализацию и адаптацию в обществе в целом. Средства и методы адаптивной двигательной рекреации подростков в России и за рубежом. Известно, что дезадаптивное поведение имеет многообразие форм проявления, начиная от незначительных проступков и кончая стойкими психическими отклонениями, и многообразие причин возникновения, начиная от генетических и кончая социальными факторами. Наибольшее распространение имеют сравнительно несложные варианты девиантности детей и подростков, причины которых лежат в социальной сфере. В этом случае целенаправленные корригирующие воздействия педагогического и психорегулирующего характера могут дать устойчивый эффект, если в наибольшей мере отражают индивидуальные особенности адресата - в данном случае девиантного подростка. Подобные воздействия должны быть оптимально сопряженными и взаимно дополняющими. В работе Родионова В.А. (1996) представлены и разработаны индивидуализированные варианты коррекции девиантных отклонений у детей и подростков на основании данных о типовых особенностях качеств, проявляющиеся в процессе психомоторной активности ив поведении.

179 В 1998 году Родионов В.А. обосновал комплексный подход, который позволил экспериментально обосновать возможности сопряженного физического и психического воздействия на детей и подростков с целью коррекции девиантности, развития жизненно важных качеств, оптимизации эмоционально-волевой сферы. Выделено четыре типа подростков активный, замкнутый, взрывной, зависимый. Одновременно установлена взаимосвязь между показателями физического и психического развития детей и подростков с девиантным поведением, проявляющимися в гипер- и гипоактивности, невротических реакциях, нарушениях поведения по шизоидному и эпилептоидному типам. При этом были определены индивидуально-типовые показатели психофункциональной работоспособности подростков в зависимости от особенностей нарушения физического и психического развития. Генеральным фактором различий являются особенности подростков по проявлениям нейродинамических и психодинамических свойств. Индивидуализированная коррекция, основанная на индивидуально-типических различиях, строится, таким образом, на учете генерального фактора.
Психолого-педагогические средства коррекции девиантного поведения дают особый эффект, если применяются в форме сопряженного физического и когнитивного воздействия. Такое воздействие может применяться как в виде психомоторных упражнений, игр с элементами двигательных и когнитивных действий, а также традиционных средств физической культуры, адекватных возрасту занимающихся, с корректировкой, соответствующей их индивидуально-типовым особенностям.

180 Формами при коррекционной помощи при работе с девиантными детьми и подростками являются моторная и психомоторная коррекция, а также коррекция когнитивных расстройств в форме упражнений и игр, основанных на сопряжении когнитивных и психомоторных компонентов, коррекция эмоционально-личностных нарушений, работа с родителями. Применение таких форм корригирующей помощи имеет следствием значительное улучшение со стороны высших психических функций в
75% случаев, в положительной динамике со стороны неврологических симптомов
(84% случаев, в совершенствовании функций программирования и контроля, произвольного внимания, зрительно- моторной координации, тонкой моторики, пространственных представлений (улучшение зафиксировано в 67% случаев Комплексная коррекционная программа способствует повышению уровня физического развития и физической подготовленности занимающихся, особенно в сфере физических качеств. Связанных с тонкими мышечно-двигательными дифференцировками пространственно-временных отношений взаимодействия субъекта и объекта физической деятельности. По мнению МН. Жукова (2003), программа физической подготовки депривантов должна основываться на возрастной периодизации физического и психического развития детей школьного возраста, учете возрастно-половых различий мальчиков и девочек, личных интересов в области физической культуры и спорта и быть направлена на индивидуальное развитие учащегося, формирование физической культуры как части общей культуры человека и иметь своей целью оздоровление контингента, физическое совершенствование детей и

181 подростков, развитие в них жизненной потребности в занятиях физическими упражнениями, способности к самостоятельным занятиям спортом. Он считает, что в учебно-воспитательных программах подготовки депривантов занятия физическими упражнениями должны рассматриваться с трех основных позиций
1) как способ организации досуга подростков
2) как одно из средств оздоровления подрастающего поколения
3) как средство коррекции физического и психоэмоционального состояния. Обязательным условием в организации воспитательно- коррекционной работы с педагогически запущенным контингентом, является применение педагогических приемов, способствующих оптимизации психоэмоциональной сферы личности. При перевоспитании надо учитывать индивидуальные особенности подростков и восприимчивость к педагогическим воздействиям. На основании исследований выдвинута концепция комплексирования работ по подготовке и внедрению системы мониторинга физического развития и физической подготовленности, по профилактике наркомании и созданию социально-педагогических и оздоровительных основ использования средств физической культуры и спорта в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением. Следует считать, что учет выявленных в работе закономерностей разработанной физкультурно-педагогической системы воспитания детей и подростков с девиантным поведением

182 усилит целевую направленность и повысит эффективность физкультурно-оздоровительной работы в учебно-образовательных учреждениях страны как одного из основных средств профилактики правонарушений, наркомании среди детей и подростков. Черная И.Ю. (2011) предлагает в современной практике использовать педагогическую модель стимулирования нравственного саморазвития девиантных подростков на основе использования нравственного потенциала православия и педагогической технологии культурно-воспитательной работы. Использование двигательной рекреации в России можно рассмотреть на примере социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Апрель Ханты-Мансийского автономного округа. Главной целью деятельности учреждения для несовершеннолетних Апрель Ханты-Мансийского автономного округа являются профилактика безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, оказание им социальной помощи. Одним из направлений профилактической работы в учреждении является формирование у несовершеннолетних потребности в здоровом образе жизни и негативного отношения к вредным привычкам (курение, алкоголь, наркотики. Воспитанники центра, особенно подростки, представляют собой потенциальную группу риска. Социальная реабилитация несовершеннолетних из социально-неблагополучных семей осуществляется в группах дневного и длительного пребывания. Новые условия жизни и обучения, отрыв от родителей, новое социальное окружение,

183 травмирующий прошлый опыт — все эти факторы способны вызвать социально-психологическую дезадаптацию. Это, в свою очередь, может подтолкнуть к деструктивным формам поведения, в том числе употреблению психоактивных веществ Актуальность проблемы требует от специалистов разных областей и всего общества в целом осмысления уже имеющегося опыта по профилактике употребления психоактивных веществ, разработки и внедрения новых программ социальной реабилитации и поддержки несовершеннолетних. Проблемы социальной реабилитации ребенка, попавшего в Центр, являются важными аспектами деятельности сотрудников учреждения. Планирование работы по устранению различного вида дезадаптации воспитанников оформляется в форме индивидуальной программы реабилитации, которая носит комплексный подходи помогает решить проблемы ребенка, учитывая как его собственные позитивные ресурсы (интересы, увлечения, способности, таки возможности его окружения. Меры социально-психологической реабилитации детей, проживающих в Центре, прежде всего, направлены на развитие тех личностных и средовых ресурсов, дефицит которых может привести к формированию наркозависимого поведения. К ним относятся умение выражать свои чувства и различать проявления чувств другого человека, умение находить, принимать и оказывать поддержку, расширение представлений о себе, ресурсах своей личности, осознание целей и ценностей собственной жизни, умение ставить жизненные цели в соответствии со своими возможностями, умение принимать на себя ответственность.

184 В Учреждении реализуется проект «Сказкина лечебница для детей младшего школьного возраста ведется работа по снятию дезадаптивных проявлений (страха, агрессии, самоизоляции) несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, атак жена раскрытие творческих способностей воспитанников. Каждая встреча позволяет психологам вести коррекционную работу над трудностями общения, детской агрессивностью, эмоциональной депривацией (недостаток внимания. С детьми среднего школьного возраста для формирования умения конструктивного разрешения конфликтов проводятся занятия в клубе Познай себя. Одним из главных приемов работы специалистов является обучение навыкам говорить нет в ответ на соблазнительное предложение и групповое давление. Специалисты отделения дневного пребывания работают по программе Уроки здоровья. Занятия проходят под лозунгом В здоровом теле — здоровый дух. Подростки с интересом принимают участие в спектаклях суд Обвиняется сигарета, шоу Один на один. Психологом проводятся деловые игры, тренинги, дискуссионные клубы Отцы и дети, Быть уверенным — это здорово, Курить или не курить, цель которых профилактика вредных привычек, формирование установки на здоровый образ жизни. Работа с подростками с дезадаптивным поведением за рубежом. Работа с трудными детьми и подростками является обязательным компонентом общей социальной работы во многих

185 странах Западной Европы и США. Таких детей относят к группе риска, то есть, такой, в которой высока вероятность совершения противоправных действий. К этой группе относятся дети, убегающие из дома, школы, брошенные родителями, испытавшие насилие, употребляющие алкоголь и наркотики, занимающиеся проституцией. Работа сними за рубежом строится, как правило, на основе целого ряда программ. Характерной чертой этих программ работы с трудными детьми и подростками в странах Запада и США является ее превентивный характер. Ориентация на предупредительные меры основывается на понимании того, что чем больше времени проходит до момента оказания помощи подростку в трудной ситуации, тем сложнее устранить последствия Например, Голландия считается одной из самых благополучных стран Западной Европы. И все же, несмотря на то, что уровень жизни в Голландии очень высок, здесь существуют проблемы подростковой и молодежной преступности, бродяжничества и вандализма. Правонарушения молодежи в этой стране связаны, в основном, с некоренным населением. К числу трудных подростков и молодых людей чаще всего относятся выходцы из Турции, Марокко, Антильских островов. Социальная работа с трудными детьми и подростками осуществляется по программам (проектам. Проект Yoorkoming
Thuisloosheid – работа по предотвращению побегов из интернатов, а также конфликтных ситуаций, возникающих между сотрудниками интерната и его воспитанниками.

186 В Голландии существуют разные виды интернатов, некоторые из них напоминают наши, российские. Они также созданы органами образования или социальной защиты населения, в них постоянно проживают 100, 200 и более воспитанников. Есть интернаты, созданные по инициативе негосударственных благотворительных организаций или отдельных лиц и при поддержке государственных благотворительных организаций и при поддержке государственных и местных органов власти. В таких, как правило, проживает от 8 до 12 воспитанников. Они скорее напоминают молодежное общежитие. Каждый воспитанник имеет отдельную комнату, которую он устраивает по своему усмотрению, сам делает ремонт и уборку. В таком интернате имеются бытовые помещения, ребята учатся вести хозяйство, рассчитывать бюджет, состоящий из скромного социального пособия, есть помещения, где проводятся различные занятия адаптационно-обучающего характера, тренинги, организуется совместный досуг. Также в рамках данного проекта проводятся спортивные мероприятия, подвижные игры на природе, туристические походы, экскурсии. Таким образом, ив России, и за рубежом применяются разнообразные средства и методы двигательной рекреации с подростками, что позволяет создать базу для разностороннего развития физических способностей и двигательных навыков формирует предпосылки для их дальнейшего развития дает возможность полнее раскрыть эти способности, испытать радость и полноту жизни от владения своим телом и способности преодолевать трудности через удовольствие.

187 Контрольные вопросы и задания
1. Дайте характеристику девиантному поведению.
2. Какие оздоровительные средства и методы используются в социальной реабилитации детей и подростков с девиантным поведением
3. В чем заключается работа с детьми подростками девиантного поведения за рубежом
4. Дайте определение адаптивной двигательной рекреации. Литература
1. Беличева С.А. Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно-развивающего обучения. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.
– 2000. - №2. с. - 69 - 74.
2. Беличева С.А Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.–1995.-
№1.с.–3.
3. Василькова Ю.В. Социальная педагогика курс лекций Учебное пособие для студентов педвузов и колледжей. – М Издательский центр Академия г.
4. Вострокнутов Н.В., Дозорцева Е.Г., Пережогин Л.О., Русина
В.В. Социальная и психиатрическая помощь детям с риском безнадзорности и криминальной активности. М РИО ГНЦ ССП им.В.П.Сербского. 2002. 24 с.
5. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. Т. Мг.
Глозман
Ж.М.,
Самойлова
В.М. Социально
- дезадаптированный подросток нейропсихологический подход Психологическая наука и образование. – 1999.- №2.- с. 99 - 109.
7. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура Учебное пособие. – М Советский спорт, г.
8. Жуков МН. Методические подходы к использованию средств физической культуры и спорта в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением Научно-методический журнал Теория и практика физической культуры №4 – г.
9. Журавлева и.В. Здоровье подростков социологический анализ / РАН Институт социологии. – Мг с.
10.
Змановская
Е.В.
Девиантология Психология отклоняющегося поведения Учебн. пособие для студент. высш учеб. заведений. – 2 изд, испр. – М Академия, 2004. - 288 с
11. Кейкс к, Голас Т. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. – г.
12. Кесарев ЕД. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. – Спб.: 1997.
13. Кирюхина И.А. Адаптивная двигательная рекреация как средство социальной реабилитации детей и подростков с девиантным поведением учебно-методическое пособие. – Пенза, 2010. - 92 с.
14. Кирюхина И.А. Социальная и двигательная реабилитация несовершеннолетних с дезадаптивным поведением Монография. – Пенза ПГПУ имени В.Г. Белинского 2012. – 123 с. Клиническая психология в социальной работе Учеб. пособие для студ. высш учеб. заведений/Б. А. Маршинин, МВ.
Голубев, Н. Н. Ямщикова и др Под ред. Б. А. Маршинина . – М Академия, 2002. - 224 с

189 16. Клушина Н.П., Клищ С.С. Модель деятельности территориального центра социальной помощи семье и детям по социальной реабилитации подростков с дезадаптивным поведением // Серия Гуманитарные науки, выпуск 6.
17. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы // Издательство Дальневосточного университета, г. С. 74 – 82..
18. Лубышева ЛИ. Концепция формирования физической культуры человека. – М.:ГЦОЛИФК, гс. Макаренко АС. Соч Вт. – М Издательство АПН РСФСР, г. – Т.
20. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры
Учеб. Для институтов физической культуры. – М Физкультура и спорт, г.
21. Олиференко ЛЯ. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска учеб. пособ. для студентов высш учеб. заведений ЛЯ. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. – изд, испр. и доп. – М Академия, 2008. – 256 с.
22. Организация реабилитационной работы органов и учреждений социальной защиты населения г. Пензы с неблагополучными семьями по профилактике правонарушений и злоупотребления алкоголем // Методические рекомендации. – Пенза, г. Основные направления коррекции девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности / Кабачков
В.А., Родионов А.В., Родионов В.А., Куренцов В.А. // Научные труды
1996 года / ВНИ ИФК. – Мг. С. 125 – 141.
24. Подросток проблемы социальной адаптации. Документы и материалы. – Мг. Реабилитация социально-дезадаптированных детей и подростков Брошюра. – Мг. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М Мир, гс. Родионов В. Коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности / Родионов В. // Человек в мире спорта Новые идеи, технологии, перспективы Тез. докл. Междунар. Конгр. – Мг Т. – с. 389 – 390.
28. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности. // ВНИИ ФК. – Мг с.
29. Самыличева АС. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся // Дефектология, г.
30. Социологическая энциклопедия // Глав. ред. Иванов В.Н. / Издательство М Мысль, г.
31. Строгова НА. Дети группы риска подростки с девиантным поведением Учебное пособие для студентов РГУФКа: Рек. эксперт. – метод. советом РГУФКа. – Мг с.
32. Теория и методика социальной работы (учебное пособие) / Под ред. Жукова, Зайнышева, М, 1995.
33. Федеральный закон от г. № 120-ФЗ « Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
34.
Филонов Л. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Вопросы психологии, гс. Фоминых Ю.Р., Русакова Т.П. , Ронжина Г.Ф. Социально
– реабилитационный центр для несовершеннолетних Апрель // Сургут, г.
36. Шаронов А.В. Молодежь и общество Проблемы социальной адаптации в современном мире Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы- г.
- №1. С. - 47.
37. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности / Шипунова Т.В. // Социологические исследования. – гс. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. – гс ГЛАВА ВТОРАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ВВОДНОЙ СРЕДЕ Для ускоренного восстановления двигательных функций широко используются различные упражнения вводе в сочетании с подводным массажем, устройствами вытяжения позвоночника, средствами ортопедического характера, используемых вводной среде А. Ф. Каптелин, 1986; Г. Г. Петренко, 1980).
Достаточно высокой оценки заслуживает использование воздействие водной среды как средства реабилитации после различных травм.
Создание стационарных центров реабилитации, оснащение их так называемыми лечебными бассейнами с современным оборудованием и приспособлениями способствует ускоренному восстановлению нарушенных двигательных функций (А. Ф. Каптелин,
1986; НА. Чистякова, 1989). Первый опыт занятий с инвалидами показывает, что различные категории инвалидов демонстрируют отличительные особенности выполнения упражнений вводе. Поиски разработка новых методических приемов, индивидуальных программ занятий привел к созданию методических требований. Занятия вводе должны проводиться с инвалидами обдуманно и с учетом степени тяжести заболевания, их подготовленности к правильному выполнению упражнений, принимая также во внимание те задачи, в связи с которыми и направлен процесс обучения. А также подбирать величину и объем нагрузки соответственно двигательному

193 и функциональному состоянию инвалидов с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.