Файл: Сергиево посдского городского округа московской области муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа.docx

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

СЕРГИЕВО – ПОСДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19

имени Героя Советского Союза М.К. Нехаева»

141300,г. Сергиев Посад, ул. Л. Булавина, д.6

Тел. 8(496)542-93-09


РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Методика Е.Н. Подколзиной

• 
  «Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения»
  
• 
  «Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения»
  

ТРУДНОСТИ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Социально – бытовая и пространственная ориентировка — одна из актуаль­ных и трудных проблем, входящих в сферу социаль­ной адаптации детей с нарушением зрения. Это объяс­няется тем, что успешность интеграции человека со зрительной патологией во многом зависит от его спо­собности самостоятельно ориентироваться в простран­стве своего дома, на рабочем месте, на улицах города, в различных учреждениях, организациях, в обще­ственных местах (А. Г. Литвак, В. А. Кручинин, В. С. Сверлов, JL И. Солнцева, В. А. Феоктистова и др.).

Своеобразие психофизического развития дошколь­ников с нарушением зрения проявляется в их недоста­точной двигательной активности, сложностях форми­рования двигательной сферы. В свою очередь, это вызывает у детей трудности пространственной и социально – бытовой ориен­тировки, которые в дальнейшем ограничивают само­стоятельность человека в любой деятельности.

Дети, в особенности те, кто страдает глубокими на­рушениями зрения, спонтанно, независимо от взрос­лых, не могут овладеть навыками ориентирования и нуждаются в систематическом це­ленаправленном обучении.

Существует необходимость создания целостной си­стемы обучения ориентировке до­школьников, имеющих различную степень поражения зрения, то есть относящихся к разным подкатегориям: слепые, слабовидящие, дети с пониженным зрением.

В своей работе опираюсь на методику Е.Н. Подколзиной «Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения» и «Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения»

1. 
   Развитие пространственной ориентировки.
   

А в рамках целостной системы обучения ори­ентировке в пространстве необходимо подобрать методики, рассчитанные как на основ­ной контингент моей группы (дети с косогла­зием и амблиопией), но и на ребят с глубокой зри­тельной патологией, то есть слепых и слабовидящих.

Следует уточнить, что дети с косоглазием и амб­лиопией в зависимости от остроты зрения относятся либо к подкатегории слабовидящих (при остроте зре­ния от 0,05 до 0,4), либо к подкатегории детей с по­ниженным зрением (при остроте зрения от 0,5 до 0,8).

Каждая из названных подкатегорий требует осо­бого подхода в процессе обучения пространственной ориентировке.

Причины трудностей в овладении навыками пространственной ориентировки дошкольниками с нарушением зрения:

1. 
   Тотально сле­пые дети и сле­пые с остаточ­ным зрением (острота зрения от 0 до 0,04 на лучше видя­щем глазу)
   

• 
  Невладение тех­никой ходьбы
  
• 
  Неумение пользо­ваться при ориен­тировке в прост­ранстве остаточ­ным зрением
  
• 
  Искаженное вос­приятие предме­тов и их располо­жения в прост­ранстве
  
• 
  Неумение пользо­ваться при ориен­тировке в прост­ранстве сохран­ными анализато­рами
  
• 
  Страх перед са­мостоятельным передвижением в пространстве
  

2. 
   Слабовидящие дети, в том числе дошколь­ники с косогла­зием и амблио­пией (острота зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу при коррекции очками)
   

• 
  Переоценка сво­их зрительных возможностей
  
• 
  Неумение пользо­ваться при ориен­тировке в прост­ранстве нарушен­ным зрением
  
• 
  Искаженное вос­приятие предме­тов и их располо­жения в прост­ранстве
  
• 
  Неумение пользо­ваться при ориен­тировке в прост­ранстве сохран­ными анализато­рами
  

3. 
   Дети с понижен­ным зрением, в том числе дошкольники с косоглазием и амблиопией (ост­рота зрения от 0,5 до 0,8 на лучше видящем глазу при кор­рекции очками)
   

• 
  Некоторое иска­жение восприя­тия пространст­венных призна­ков предметов, глубины прост­ранства, удален­ности
  

Анализ этих трудностей позволяет мне увидеть особен­ности каждой подкатегории в отношении овладения этим видом деятельности и правильно спланировать обучение.

Так, страх слепых детей перед передвижением в пространстве вызван, как правило, тем, что у них не сформировано такое основное движение, как ходьба. Это не значит, что малолетние слепые не могут хо­дить, но они нуждаются в постоянной помощи окру­жающих, то есть ходят за руку или при поддержке взрослых. Методика обучения хорошо раскрывается Е.Н. Подколзиной.

Слабовидящим, детям (которые разделяются на три группы — в зависимости от остроты зрения) свой­ственна переоценка своих зрительных возможностей, что весьма отрицательно сказывается на успешности их самостоятельной ориентировки в пространстве, ведь они опираются на неточные, фрагментарные зри­тельные образы. Для них характерно искаженное вос­приятие предметов и их расположения в простран­стве, обусловленное низкой остротой зрения и имею­щимися у значительной части детей нарушениями других зрительных функций (например цветового зрения, поля зрения, характера зрения). Обязательно следует развивать у таких детей точность зрительного восприятия, научить их внимательно рассматривать предметы, расположенные в осваиваемом им пространстве, выделять даже с помощью нарушенного зрения световые и цветовые ориентиры, их пространственные признаки: форму, величину, объем,также расположение предметов «от себя» и относи­тельно других объектов.

Важно научить детей этой подкатегории пользо­ваться в пространственной ориентировке сохранными анализаторами, например, выделять с помощью слу­ха — звуковые, а с помощью осязания — осязатель­ные ориентиры.

Для слабовидящих детей это не менее значимо, чем для слепых, так как обогащает их представления

о качествах и свойствах предметов, наполняющих пространство, облегчает их узнавание и выделение среди других, определение их месторасположения.

Дошкольники с косоглазием и амблиопией со­ставляют особую группу детей с нарушением зрения, которые — в зависимости от состояния зрительных функций и этапа лечения — могут быть отнесены либо к подкатегории слабовидящих, либо к подкатегории детей с пониженным зрением. Нарушение глазодвигательных функций у ребен­ка с косоглазием и амблиопией вызывает ошибки при выделении им таких пространственных признаков предметов, как форма, величина, объем. Монокуляр­ный характер зрения детей, проходящих, как прави­ло, плеоптический этап лечения, затрудняет выполне­ние ими различных ориентировочных действий с объемными предметами. Плеоптическим называется один из этапов лечения амблиопии, в процессе кото­рого повышается острота зрения

В обучении детей этой группы большое внимание следует уделять упражнениям в зрительной оценке расстояний между предметами или удаленности их «от себя». Сложность выполнения подобных заданий заключается в том, что особенности монокулярного зрения не позволяют детям, верно определить, на­сколько удалены предметы, на каком расстоянии от них они находятся. Зрительное восприятие детьми пространства должно уточняться, дополняться их двигательными ощущениями. Следует отметить, что дошкольникам с нарушени­ем зрения всех подкатегорий свойственно неумение получать информацию о пространстве с помощью со­хранных анализаторов — слуха, осязания, обоняния, двигательно-тактильной чувствительности — и ис­пользовать ее в самостоятельной практической ориен­тировке. Поэтому задача этой работы формирования полисенсорного восприятия является общей для всех. Сознательное включение слабовидящими детьми осязания и слуха в зрительное восприятие предметов и объектов, а также зрения и слуха — в осязательное восприятие увеличивает точ­ность их узнавания.

Дошкольники с нарушением зрения всех подкате­горий отличаются малым запасом предметных и про­странственных представлений, неумением обозначать в речи воспринимаемые пространственные признаки и направления, что вызывает трудности ориентиров­ки в пространстве. Все действия детей по выделению пространственных признаков и определению про­странственных направлений должны сопровождаться их словесными обозначениями. Именно на основе полисенсорного восприятия пространства, закреп­ленного в слове, у ребят создается обобщенный образ пространства.

Многие дети, особенно с глубокой зрительной па­тологией, страдают нарушениями микро- и макро­координации движений, что делает их ориентировку в пространстве замедленной и неточной. Для коррек­ции этих нарушений требуются постоянные упражне­ния

Коррекционная программа определяет направления и задачи обучения пространственной ориентировке дошкольников с на­рушением зрения на специальных коррекционных занятиях тифлопедагога.

Программа рассчитана на обучение слабовидящих детей и ребят с косоглазием и амблиопйей. Обучение ориентировке в пространстве слепых дошкольников осуществляется по программе, разработанной JI. А. Ру­даковой

Программный материал распределен по годам обу­чения: 1-й год обучения (дети 3—4 лет),

2-й год обу­чения (4—5 лет),

3-й год (5—6 лет),

4-й год (6—7 лет).

Учи­тывается уровень сформированности пространственной ориентировки у детей, поступающих в группу.

Проводимая мною обследование позво­ляет выяснить, владеет ли ребенок навыками практи­ческого ориентирования в пространстве и имеет ли какие-нибудь пространственные представления. В за­висимости от этого определяю, может ли ребенок обучаться по программе своей возрастной группы или ему сначала необходимо освоить про­граммный материал предыдущих лет обучения.

В процессе обучения детей с нарушением зрения пространственной ориентировке по представленной программе решаю задачи развития:

• 
  умений ориентироваться на собственном теле, то есть «на себе»;
  
• 
  полисенсорного восприятия окружающего про­странства и расположенных в нем предметов;
  
• 
  ориентировки в микропространстве (на листе бумаги, тетради, книги, альбомном листе, на фланелеграфе, на поверхности стола, парты, грифельной и магнитной доски и т. п.);
  
• 
  в макропространстве (замкнутом — помещения группы, детского сада; открытом — участок группы, территория детского сада, ближайшая улица) с точ­кой отсчета «от себя»;
  
• 
  в макропространстве (замкнутом и открытом) с точкой отсчета «от предметов» («между предме­тами»);