Файл: 1 сформировать представление о Н. А. Некрасове как о великом русском поэте, пробудить интерес к личности поэта.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 26.10.2023
Просмотров: 63
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Цели:1) сформировать представление о Н.А. Некрасове как о великом русском поэте, пробудить интерес к личности поэта;2) познакомить с историей создания стихотворения «Железная дорога»;3) учить определять тему и проблему текста;4) развивать умение находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль;5) учить описывать произведения живописи;6) развивать умение анализировать, делать выводы, выявлять авторскую позицию.Планируемые результаты обученияПредметные:1) знание основных сведений о жизни и творчестве Н.А. Некрасова, об истории создания стихотворения «Железная дорога»;2) умение определять тему и проблему текста, анализировать текст, находить тропы и определять их роль в тексте;3) умение выявлять авторскую позицию.Метапредметные:Познавательные: ориентироваться в справочной литературе, сравнивать и делать выводы, находить нужную информацию в учебникеРегулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать свои достижения на уроке;Коммуникативные: строить монологическое высказывание, связно излагать мысли, формулировать и отстаивать свою точку зрения, проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению.Личностные: проявлять готовность к саморазвитию.Перечень учебно-методической литературы:Коровина В.Я. и др. Литература: учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2 ч. –М.: Просвещение, 2013., Литература: Система уроков по учебнику под редакцией В.Я. Коровиной: Издательство: Учитель-М.; Просвещение, 2015г., сборник стихов В. Набокова.Интернет- ресурсы: infourok.ru;Учителя.com; урок.рф.Оборудования урока: ноутбук, экран, проектор, колонки, путевые листы (на число учащихся), карточки с ролью(для инсценирования фрагмента урока), фломастеры, лист формат А4(на число групп), магниты, рисунки с изображением крестьянина(на число групп).Методы и приёмы: -репродуктивный (ответы на вопросы по содержанию текста),
- метод творческого чтения (выразительное чтение, работа с поэтическим текстом),-эвристический (наблюдение, творческое задание).Тип урока: комбинированный.1. Постановка задач.(2мин.)– Добрый день! Позвольте мне начать урок с отрывка из стихотворения Владимира Набокова .1 Как часто, как часто я в поезде скором.Как часто, как часто я в поезде скором сидел и дивился плывущим просторам и льнул ко стеклу холодеющим лбом!.. И мимо широких рокочущих окон свивался и таял за локоном локон летучего дыма, и столб за столбом проскакивал мимо.– Кто-нибудь определил тему этого стихотворения? (Скорый поезд.)Скажите мне, а кто из вас ездил на поезде? Представьте на секунду, что вы в дороге, о чем бы вы мечтали?(отдых, дорога, долгое лето, мечты).Сегодня на уроке мы окажемся пассажирами поезда. А свои наблюдения вы будете записывать в маршрутные листы, которые лежат перед вами на парте(Приложение №1) Подпишите свой лист. (Ф.И.)Ну что ж, мы отправляемся! В добрый путь! (свисток)2. Формулировка темы урока. (2мин)– Пропустите вторую строку вашего маршрутного листа и в третьей строке запишите словосочетание железная дорога. Можно написать большими буквами, цветными карандашами, фломастерами.– Как вы думаете, каким образом это словосочетание соотносится с темой нашего урока?– Раз это название произведения, как его нужно написать? (В кавычках.)– Действительно, сегодня на уроке мы обратимся к стихотворению Н.А. Некрасова “Железная дорога”. Вы поделились со мной своими мечтами, во время поездки на скором поезде, а теперь мы попробуем разобраться, а о чем мечтал поэт, создавая своё стихотворение «Железная дорога». Запишите на второй строчке вашего маршрутного листа тему урока. Вы видите ее на слайде3. Какова же цель урока? (прочтение и анализ произведения) (1мин)4. Работа с текстом произведения.4.1.Работа с эпиграфом. (2 мин.)Давайте откроем учебники и начнем наконец-то знакомиться с самими стихотворением. Стр.- 213.- с чего начинается стихотворение? (С эпиграфа)-что такое эпиграф? (Если вы забыли я напомню вам Эпиграф – цитата, помещаемая перед произведением с целью указать смысл произведения или отношение автора к произведению.)
– Прочитайте эпиграф и подумайте, в чем его необычность. (Читает ученик)– В чем необычность эпиграфа? (Написан в форме диалога.)– Кто участвует в диалоге? (Отец и сын.)- Чье имя звучит в эпиграфе? (Граф Петр Андреевич Клейнмихель)-Да вот он, ребята. (слайд № 3)–Можно ли предположить, о ком пойдет речь в стихотворении? (Эпиграф говорит нам о графе Петре Андреевиче Клейнмихеле.)– А действительно ли пойдет речь о человеке, который построил железную дорогу или нет, мы узнаем из самого произведения. – Присаживайтесь поудобнее. Мы продолжаем путь. (Свисток.)4.2.Чтение и анализ первой части. Чтение детей под картины осени. (слайды№ 4,5,6,7,8). (5мин.)Давайте познакомимся с 1 частью стихотворения.(читает ученик по желанию)– Что вы увидели в первой части? (Картины осенней природы, мелькающие за окнами вагона.)– Как можно озаглавить эту часть? Запишите название в маршрутный лист. (Картины природы за окном вагона.)– Природа предстает перед нами во всем великолепии. А какие художественные приемы помогают создать всю прелесть осеннего пейзажа? ? (Эпитеты: славная осень, здоровый, ядреный воздух, лед неокрепший, речка студеная, морозные ночи. Сравнения: лед словно тающий сахар, листья лежат, как ковер, выспаться можно около леса, как в мягкой постели.)– Поработайте в парах. Запишите, какие чувства вызвала у вас эта часть и какие краски.Обратите внимание на краски, ведь они очень четко передают настроение. (Радость, восторг, покой. Серебристый, синий, янтарно-желтый.)– Поезд весело мчался по рельсам, а поэт думал думу свою. А вот какую думу он думает , мы узнаем из второй части стихотворения. Мы продолжаем путь! (Свисток)4.3. Анализ второй части. Работа с текстом. (Читает под музыку учитель.) (9мин.)– Что хотел показать здесь автор? (Правду.)– Озаглавьте эту часть. (Правда о строительстве железной дороги.) Запишите в путевых листах.– Каким был труд рабочих на строительстве этой дороги? – Немного истории. На работы подрядчики нанимали крестьян, который заключал договор самостоятельно, но ввиду массовой неграмотности, зачастую не мог его прочесть и верил агенту на слово. Те, в свою очередь пользовались этим. Рабочий день длился всё светлое время суток, в середине дня полагался двухчасовой перерыв на обед и отдых. Заработной платы не было. Ее определяли на месте. В случае болезни с работника вычиталось ежедневно по 15 копеек на питание и 5 копеек на лазарет.
– Какой царь встретился нам во второй части? (Голод.)– Почему Некрасов называет голод царем? (Именно голод заставляет рабочих идти на эти каторжные работы, чтобы хоть что-то заработать и прокормить себя и свою семью.) – На чем была построена эта дорога? (На костях рабочих.)– Мертвые не могут ничего рассказать. Поэтому Некрасов вводит прием “сна». Ваня под убаюкивающий стук колес поезда засыпает, и во сне он видит умерших строителей, которые рассказывают ему о своей жизни.– Найдите в тексте как строители относятся к своему труду? (Любо нам видеть свой труд.)– Действительно, им было чем гордиться. Николаевская железная дорога была первой в России.– А с каким обращением к нам, читателям, обращается поэт в этой главе? (Благослови же работу народную и научись мужика уважать.)Если в 1 части мы увидели радость, задор, то, какое настроение навевает 2 часть произведения? Поделитесь со мной. Запишите через запятую, какие эмоции вызвала у вас 2 часть стихотворения?4.4.Работа с 3 частью произведения.(импровизация) (8мин)-А 3 часть мы, ребята, с вами разыграем. Я приглашаю актеров на сцену!(Учитель читает 3 главу, переделанную в прозу (Приложение №2), а актеры должны сыграть )Здесь мы видим спор между поэтом и генералом, который утверждает, что этот народ не может ничего строить. «Разрушители! Варвары!» Поэт не согласен с ним. А чью сторону принимаете вы, ребята. Напишите это в своих маршрутных листках.4.5. Чтение и анализ четвертой части.(8мин.)В работе над последней, завершающей, частью я предлагаю вам создать художественный проект. Объединитесь в группы, пожалуйста. Перед вами рисунки (Приложение № 3), на которых изображены персонажи стихотворения- «крестьянский мужик». Прочитайте самостоятельно 4 часть и найдите краски, при помощи которых Некрасов раскрывает нам «светлую, радостную» сторону жизни простого народа. На работу 3 мин. Работаем сообща.Я приглашаю по одному представителю от каждой группы с раскрашенным рисунком для того, чтобы объяснить выбор цвета, который вы использовали при работе с рисунком.- Почему такие темные цвета? (Потому что жизнь у них серая, непроглядная.)-Почему нет яркости в картинах? ( Потому что умирали на своей работе. Трудились днем и ночью за гроши.)
- А кто ж имеет цвет в 4 части? (лобазник). Вывешивается рисунок с лобазником в ярких цветах.- Так у кого же светлая и радостная жизнь? ( У хозяев, генерала, лобазника ).Создав проект, вы видите, что картина на самом деле серая. И мечта о «светлой жизни» народа не осуществилась.5. Рефлексия. (1 мин.)Давайте вернемся к эпиграфу нашего произведения, в котором утверждалось, что это ГРАФ построил дорогу. Мы проанализировали стихотворение. Что вы думаете сейчас? Кто настоящий строитель дорог?Запишите вывод в своих маршрутных листах.6. Оценивание урока. Настроение. (1 мин.)На маршрутных листах, в самом конце, поделитесь со мной своим настроением, которое у вас сложилось после изучения стихотворения»
1 «Стихотворения и поэмы наследия XX века»- Просвещение., Москва: 1991г.
- метод творческого чтения (выразительное чтение, работа с поэтическим текстом),-эвристический (наблюдение, творческое задание).Тип урока: комбинированный.1. Постановка задач.(2мин.)– Добрый день! Позвольте мне начать урок с отрывка из стихотворения Владимира Набокова .1 Как часто, как часто я в поезде скором.Как часто, как часто я в поезде скором сидел и дивился плывущим просторам и льнул ко стеклу холодеющим лбом!.. И мимо широких рокочущих окон свивался и таял за локоном локон летучего дыма, и столб за столбом проскакивал мимо.– Кто-нибудь определил тему этого стихотворения? (Скорый поезд.)Скажите мне, а кто из вас ездил на поезде? Представьте на секунду, что вы в дороге, о чем бы вы мечтали?(отдых, дорога, долгое лето, мечты).Сегодня на уроке мы окажемся пассажирами поезда. А свои наблюдения вы будете записывать в маршрутные листы, которые лежат перед вами на парте(Приложение №1) Подпишите свой лист. (Ф.И.)Ну что ж, мы отправляемся! В добрый путь! (свисток)2. Формулировка темы урока. (2мин)– Пропустите вторую строку вашего маршрутного листа и в третьей строке запишите словосочетание железная дорога. Можно написать большими буквами, цветными карандашами, фломастерами.– Как вы думаете, каким образом это словосочетание соотносится с темой нашего урока?– Раз это название произведения, как его нужно написать? (В кавычках.)– Действительно, сегодня на уроке мы обратимся к стихотворению Н.А. Некрасова “Железная дорога”. Вы поделились со мной своими мечтами, во время поездки на скором поезде, а теперь мы попробуем разобраться, а о чем мечтал поэт, создавая своё стихотворение «Железная дорога». Запишите на второй строчке вашего маршрутного листа тему урока. Вы видите ее на слайде3. Какова же цель урока? (прочтение и анализ произведения) (1мин)4. Работа с текстом произведения.4.1.Работа с эпиграфом. (2 мин.)Давайте откроем учебники и начнем наконец-то знакомиться с самими стихотворением. Стр.- 213.- с чего начинается стихотворение? (С эпиграфа)-что такое эпиграф? (Если вы забыли я напомню вам Эпиграф – цитата, помещаемая перед произведением с целью указать смысл произведения или отношение автора к произведению.)
– Прочитайте эпиграф и подумайте, в чем его необычность. (Читает ученик)– В чем необычность эпиграфа? (Написан в форме диалога.)– Кто участвует в диалоге? (Отец и сын.)- Чье имя звучит в эпиграфе? (Граф Петр Андреевич Клейнмихель)-Да вот он, ребята. (слайд № 3)–Можно ли предположить, о ком пойдет речь в стихотворении? (Эпиграф говорит нам о графе Петре Андреевиче Клейнмихеле.)– А действительно ли пойдет речь о человеке, который построил железную дорогу или нет, мы узнаем из самого произведения. – Присаживайтесь поудобнее. Мы продолжаем путь. (Свисток.)4.2.Чтение и анализ первой части. Чтение детей под картины осени. (слайды№ 4,5,6,7,8). (5мин.)Давайте познакомимся с 1 частью стихотворения.(читает ученик по желанию)– Что вы увидели в первой части? (Картины осенней природы, мелькающие за окнами вагона.)– Как можно озаглавить эту часть? Запишите название в маршрутный лист. (Картины природы за окном вагона.)– Природа предстает перед нами во всем великолепии. А какие художественные приемы помогают создать всю прелесть осеннего пейзажа? ? (Эпитеты: славная осень, здоровый, ядреный воздух, лед неокрепший, речка студеная, морозные ночи. Сравнения: лед словно тающий сахар, листья лежат, как ковер, выспаться можно около леса, как в мягкой постели.)– Поработайте в парах. Запишите, какие чувства вызвала у вас эта часть и какие краски.Обратите внимание на краски, ведь они очень четко передают настроение. (Радость, восторг, покой. Серебристый, синий, янтарно-желтый.)– Поезд весело мчался по рельсам, а поэт думал думу свою. А вот какую думу он думает , мы узнаем из второй части стихотворения. Мы продолжаем путь! (Свисток)4.3. Анализ второй части. Работа с текстом. (Читает под музыку учитель.) (9мин.)– Что хотел показать здесь автор? (Правду.)– Озаглавьте эту часть. (Правда о строительстве железной дороги.) Запишите в путевых листах.– Каким был труд рабочих на строительстве этой дороги? – Немного истории. На работы подрядчики нанимали крестьян, который заключал договор самостоятельно, но ввиду массовой неграмотности, зачастую не мог его прочесть и верил агенту на слово. Те, в свою очередь пользовались этим. Рабочий день длился всё светлое время суток, в середине дня полагался двухчасовой перерыв на обед и отдых. Заработной платы не было. Ее определяли на месте. В случае болезни с работника вычиталось ежедневно по 15 копеек на питание и 5 копеек на лазарет.
– Какой царь встретился нам во второй части? (Голод.)– Почему Некрасов называет голод царем? (Именно голод заставляет рабочих идти на эти каторжные работы, чтобы хоть что-то заработать и прокормить себя и свою семью.) – На чем была построена эта дорога? (На костях рабочих.)– Мертвые не могут ничего рассказать. Поэтому Некрасов вводит прием “сна». Ваня под убаюкивающий стук колес поезда засыпает, и во сне он видит умерших строителей, которые рассказывают ему о своей жизни.– Найдите в тексте как строители относятся к своему труду? (Любо нам видеть свой труд.)– Действительно, им было чем гордиться. Николаевская железная дорога была первой в России.– А с каким обращением к нам, читателям, обращается поэт в этой главе? (Благослови же работу народную и научись мужика уважать.)Если в 1 части мы увидели радость, задор, то, какое настроение навевает 2 часть произведения? Поделитесь со мной. Запишите через запятую, какие эмоции вызвала у вас 2 часть стихотворения?4.4.Работа с 3 частью произведения.(импровизация) (8мин)-А 3 часть мы, ребята, с вами разыграем. Я приглашаю актеров на сцену!(Учитель читает 3 главу, переделанную в прозу (Приложение №2), а актеры должны сыграть )Здесь мы видим спор между поэтом и генералом, который утверждает, что этот народ не может ничего строить. «Разрушители! Варвары!» Поэт не согласен с ним. А чью сторону принимаете вы, ребята. Напишите это в своих маршрутных листках.4.5. Чтение и анализ четвертой части.(8мин.)В работе над последней, завершающей, частью я предлагаю вам создать художественный проект. Объединитесь в группы, пожалуйста. Перед вами рисунки (Приложение № 3), на которых изображены персонажи стихотворения- «крестьянский мужик». Прочитайте самостоятельно 4 часть и найдите краски, при помощи которых Некрасов раскрывает нам «светлую, радостную» сторону жизни простого народа. На работу 3 мин. Работаем сообща.Я приглашаю по одному представителю от каждой группы с раскрашенным рисунком для того, чтобы объяснить выбор цвета, который вы использовали при работе с рисунком.- Почему такие темные цвета? (Потому что жизнь у них серая, непроглядная.)-Почему нет яркости в картинах? ( Потому что умирали на своей работе. Трудились днем и ночью за гроши.)
- А кто ж имеет цвет в 4 части? (лобазник). Вывешивается рисунок с лобазником в ярких цветах.- Так у кого же светлая и радостная жизнь? ( У хозяев, генерала, лобазника ).Создав проект, вы видите, что картина на самом деле серая. И мечта о «светлой жизни» народа не осуществилась.5. Рефлексия. (1 мин.)Давайте вернемся к эпиграфу нашего произведения, в котором утверждалось, что это ГРАФ построил дорогу. Мы проанализировали стихотворение. Что вы думаете сейчас? Кто настоящий строитель дорог?Запишите вывод в своих маршрутных листах.6. Оценивание урока. Настроение. (1 мин.)На маршрутных листах, в самом конце, поделитесь со мной своим настроением, которое у вас сложилось после изучения стихотворения»
1 «Стихотворения и поэмы наследия XX века»- Просвещение., Москва: 1991г.