Технологическая карта урока



Предмет: русский язык

Класс: 5

Тип урока: комбинированный

Тема урока: «Имя существительное как часть речи »

Цели урока и задачи урока для учителя:

- предметные: формирование системы знаний о существительном как части речи, формирование умений выявлять морфологические признаки имени существительного;

-метапредметные: выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения учебных задач, уметь работать с различными источниками информации, классифицировать, обобщать, делать выводы, использовать речь для аргументированного отстаивания своих выводов;

- личностные: воспитание любви к родному языку, обучение навыкам коммуникативной компетенции, формирование научного мировоззрения, формирование уважительного отношения к русскому языку.

Цели для ученика: повторить морфологические признаки имени существительного (род, число, падеж, одушевленность – неодушевленность, собственное имя или нарицательное); узнать, какие явления, помимо предметности, может обозначать имя существительное; выяснить каким членом предложения может быть существительное; пополнить свой словарный запас. Средства обучения: интерактивная доска, учебник, словари русского языка (орфографические).

Обуч. и развив. упражнения и задания		Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Форма организации взаимодействия	Формируемые умения (УУД)	Промежуточный контроль
1 этап урока – организационный момент
Эмоционально- психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала		-Вот звонок нам дал сигнал, Поработать час настал. Так что время не теряем, И работать начинаем. -Сегодня у ребят урок уж очень важный.	Учащиеся слушают учителя, вступают с ним в диалог, демонстрируют готовность к уроку.		Фронтальная	Личностные: положительно относятся к познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.	Устные ответы
2 этап урока – актуализация субъективного опыта учащихся
Воспроизведение ранее изученного, эврестическая беседа с элементами игры		Ребята, сегодня мы с вами будем говорить об очень важной части речи. А о какой, вы сами мне скажите, отгадав загадку: «Школа, дом, трава, земля. Любой предмет обозначаю я. Кто? Учитель, врач, сосед. Что? Диван, велосипед. Вот какая я часть речи удивительная, А называюсь я имя…» Правильно, это ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ - Кто поможет мне объяснить цель нашего урока? (Вспомнить все, что знаем об имени существительном, чтобы доказать, что это важная часть речи). 1. - Ребята, произошло страшное событие. В русском языке возникла путаница! Злая волшебница смешала глаголы и существительные! Она хочет нас запутать и сбить с толку. Но я уверена, что мы сумеем расколдовать ее чары и распутать путаницу. Учитель громко и четко читает следующий набор слов, а учащиеся хлопают. Молчат – это глагол, хлопают – это существительные. - заорал, обмирал, адмирал, вышивал, выбивал, перевал, пригорела, побила, кобыла, заводил, наследил, крокодил, выжег, рыжик, пыжик, тормозила, верзила, прижег, обжег, прыжок, стежок, стежек, осел, увёл, козел, подмел, пошел, посол, засол, полол, укол, ковёр, призер, шахтер, топор, напор, подпёр. - Молодцы, замечательно справились с этим заданием! 2. Упр.510 . стр.49 3 . Давайте составим кластер, об имени существительном и отразим в нем всё, что мы знаем об этой части речи. Имя сущ - е	Отвечают на вопросы, строят высказывания, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы.		Фронтальная	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: обдумывают учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли.	Устные ответы Письменная работа
3 этап урока – Творческая практическая деятельность
Установка преемственности между старыми и новыми знаниями,	С существительным вы знакомы с начальных классов. Сегодня вы расширите свои знания о существительном. И чтобы вам не было скучно, я предлагаю вам путешествие. А что нужно, чтобы идти в правильном направлении и не заблудиться? -Каждый получит маршрутный лист с указанием, по каким станциям нам предстоит пройти, и будет выставлять себе баллы. Отправляемся в путь. Итак, первая остановка «Живое – неживое». Поговорим об одушевленности - неодушевленности существительных. (Вызвать четверых учеников к доске. Они определяют, какими являются существительные снеговик, кукла, дерево, человек – одушевленными или неодушевленными) - Скажите, по системе окончаний снеговик и кукла – существительные одушевленные, но ведь это игрушки, вроде бы как и не живые предметы? (Вспоминаем, что ребенок воспринимает куклу и снеговика именно как живых существ. С куклой играют, ее одевают, кормят, учат говорить) Вторая остановка – «Число». На доске написано два ряда слов: 1) Молоко, сахар, чай…(употр. только в ед.ч) 2) Консервы, макароны, ножницы…(употр. только во мн.ч.) - Пожалуйста, дополните ряды своими примерами. (У доски 2 человека, остальные работают в маршрутных листах) Задание. Поставьте сущ. ед.ч. во мн.ч., обозначьте окончания: Книга, жеребенок, крыло, окно, поле, инженер, лисенок, друг, конь, медвежонок, мастер. Задание. Поставьте сущ. в ед.ч. и подберите к ним прилагательные. Например, котята – маленький котенок. Окна, песни, мячи, ключи, облака, цыплята, деревья, мышата. - Какие окончания могут быть у существительных во множ.числе? - С помощью каких суффиксов образуются некоторые существительные во множ.числе? - Какой признак бывает трудно, а иногда невозможно определить у сущ-х во множ.числе? Третья остановка – «Род» У доски ученик выполняет задание: Подберите антонимы к словам, определите их род: Товарищ, день, неприятность, тепло, свет, юг, дружба, небо, жизнь. -Что мы знаем о роде существительного? Физминутка. Игра «Отдохни и подумай». - Встаньте около парт. Я буду называть имена существительные, а вы поднимайте руки вверх, если это существительное мужского рода, разводите в стороны – если существительное женского рода, и ставьте на пояс – если существительное среднего рода. дядя, озеро, отец, мать, снегирь, туман, растение, дочь, кино, поле, сестра, мышь, кафе (ср.р.), кофе (м.р.), окно, голова, обувь, море, рояль (м.р.) Задание. Перед вами представлены нарицательные существительные. Ваша задача- подобрать к нарицательным собственные имена сущ-е. Село, город, книга, фамилия, имя, отчество, деревня, океан, река, газета, фильм. -Приведите примеры слов, которые могут быть и собственными и нарицательными. Четвертая остановка «Склонение и падеж» - Что такое склонение? -Как правильно определить склонение? - Какие существительные относятся к I, II, III склонению? - Как определить падеж имени существительного? Задание. Определите склонение существительных. Рожь, дом, трава, молоток, дерево.			Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Вместе с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы, слушают и обсуждают ответы своих товарищей. Задают вопросы для уточнения информации.	Фронтальная, индивидуальная.	Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, оценивают свои действия, высказывания и поступки. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: обдумывают учебную задачу, осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Личностные: осознают свои возможности в учении, способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха. Познавательные: Извлекают необходимую информацию из прослушанного, систематизируют собственные знания. Регулятивные: обдумывают учебную задачу, действуют по плану. Коммуникативные: строят монологические высказывания, отвечая на вопрос.	Устная и письменная работа в тетради, маршрутных листах и у доски. Работа в маршрутных листах.
5 этап урока – закрепление пройденного материала
Установка преемственности между старыми и новыми знаниями, самостоятельная работа.		Задание: упр.511 стр.50		Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Вместе с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы, слушают и обсуждают ответы своих товарищей. Задают вопросы для уточнения информации.	Фронтальная и индивидуальная	Познавательная: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания,освоение способа проверки: Регулятивная: коррекция. Коммуникативная: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.	Письменная работа
6 этап урока – обобщение и систематизация
		-Мы приближаемся к концу маршрута и должны для себя определить, что мы узнали о существительном. Свои знания сравните с материалом учебника. Давайте составим план морфологического разбора существительного.		Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, комментируют ход работы. Задают вопросы для уточнения информации.	фронтальная, индивидуальная	Познавательные: подведение итогов под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа проверки: Регулятивные: коррекция. Коммуникативные: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации	Листы обратной связи
7 этап урока –домашнее задание
		Запишем домашнее задание: &86, упражнения 514		Работают с учебником, выполняют упражнения.	Индивидуальная		Письменная работа
8 этап урока – рефлексия (продолжите фразу)
Рефлексия учебной деятельности (итог урока)		Рефлексия. «На уроке я узнал…» «Мне на уроке удалось…» «Мне было трудно…» «Самым интересным на уроке было…» - Ребята, вы все молодцы, хорошо поработали. Спасибо за урок!		Определяют своё эмоциональное состояние на уроке..	фронтальная	Познавательная: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; Регулятивные: оценка и самооценка. Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, использование критериев для обоснования своего суждения.	Оценивание работы учащихся на уроке.

---

---

Смотрите также файлы

• .docx

• Какие нововведения, по Вашему мнению, повысят результативность Вашего урока.docx

• Дорожная картамероприятий по обеспечению перехода на новые фгос ноо, фгос ооо на 20212027 годы.docx

• Подотрасли.doc

• Дерево целей в системном анализе по учебной дисциплине.docx