Файл: Технология целеполагания воспитательной деятельности.docx

«Выходная карта»

(после завершения работы с опорным конспектом заполните таблицу)

Самое интересное положение	Самое спорное положение	Самое сложное положение
Методика целеполагания как таковая, её тонкости и этапы	Целесообразность столь обширного выведения целей и подцелей в рамках школы	Проведение целеполагания с учениками, так как не все они ещё могут определиться с точной зрения (например, 5-6 классы)

Практическое занятие

(опорные схемы для фиксации результатов работы на практическом занятии по теме)
Обсуждение опорного конспекта
Практическое задание 1

(выполняется на занятии индивидуально, в парах или тройках)
Целеполагание деятельности студенческой группы

(используются результаты анализа состояния воспитательного процесса в студенческой группе в рамках изучения темы 4 (на основе проведенной диагностики в студенческой группе в рамках изучения темы 3)

Обоснование цели
Проблемы в развитии студентов и коллектива группы
	Перспективы в развитии студентов и коллектива группы
Цель
Задачи
Воспитательные задачи	Организационно-практические задачи
Планируемые результаты
Для студентов	Для коллектива группы

---

Практическое задание 2
Организация целеполагания формы воспитательной работы

(выполняется на занятии индивидуально, в парах или тройках)

Вид формы воспитательной работы	Наименование	Методы и приемы целеполагания
мероприятие
дело
игра

Практическое задание 3

(на основе Приложения 2 «Из опыта работы» или на основе выше обозначенных форм)
Определите цель, задачи и планируемые результаты конкретной формы воспитания

(выполняется на занятии (или как практическое задание) индивидуально, в парах или тройках)

Название формы воспитания
Возраст участников
жизненно-практические задачи
Цель
воспитательные задачи			организационно-педагогические задачи
Планируемые результаты
Базовый ФГОС
метапредметные	личностные

---

Проблемные вопросы по результатам изучения темы

Какие рассмотренные в данной теме идеи, методические рекомендации вызвали у Вас интерес и почему?	Что у Вас вызвало сомнение после изучения этой темы и почему?
Какие идеи, разработки по данной теме Вы будете использовать в своей профессиональной деятельности?

Практические задания

Дополнительно на 2 балла	Дополнительно на 3 балла	Дополнительно на 4 балла
Разработайте методику целеполагания формы воспитательной работы в классе (студенческой группе).	Разработайте вариант коллективного целеполагания на определенный период работы.	Предложите и согласуйте с преподавателем свой вариант дополнительного практического задания с учётом Вашей профессиональной деятельности, личных планов и интересов

Тест для самопроверки

(выполняется на занятии)

1. 
   Целеполагание – это:
   

а) процесс определения способов решения педагогической ситуации; б) процесс выдвижения и обоснования целей; в) целенаправленный процесс, предопределяющий результаты деятельности и эффективность работы педагога.

2. 
   Сколько этапов включает в себя технология педагогического целеполагания:
   

а) 4; б) 3; в) 5.

3. 
   Процесс расчленения, разъединения цели на составные части называют
   

а) анализом; б) декомпозицией; в) композицией.

4. 
   Задачи по отношению к цели рассматриваются как:
   

а) процесс достижения цели; б) результат достижения цели; в) главные пути достижения цели.

5. 
   Соотнесите вид задачи и ее пример
   

Жизненно-практические задачи		развитие коммуникативных способностей личности обучающихся
Воспитательные задачи		изучить уровень развития творческих способностей обучающихся
Организационно-педагогические задачи		наладить взаимодействие между мальчиками и девочками в коллективе

---

6. 
   Выделите компоненты педагогической задачи (по В.П. Беспалько):
   

а) цель; б) содержание; в) результат; г) условие; д) действие.

7. 
   Выделите основные требования к осуществлению целеполагания:
   

а) идентификация целей; б) систематичность; в) диагностичность; г) направленность на результат; д) беспрерывность.

8. 
   «Всестороннее развитие личности» является:
   

а) организационно-педагогической задачей образовательной организации; б) с задачей воспитания; в) идеальной целью воспитания.

9. 
   Определите тип целеполагания в предложенной ситуации: «Педагог поставил цель, а детям предложил самостоятельно определить способы ее достижения»:
   

а) жесткое; б) интегрированное; в) свободное.

10. 
    Данная группа результатов (согласно ФГОС) включает в себя: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий и т.п.:
    

а) личностные результаты; б) метапредметные результаты; в) предметные результаты.

Приложение 1

Технологии целеполагания

(Байбородова Л.В., Кириченко Е.Б., Паладьев С.Л., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. − 2 часть. Организация деятельности: учебное пособие / под ред. Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2017. Глава 3)
1.Сущность цели и целеполагания

Большинство современных авторов, прежде всего философов, социологов и психофизиологов, давая определение понятию «цель», связывают её с той или иной формой представления в сознании будущего результата деятельности. Практически во всех определениях цель соотносится с результатами деятельности, которые могут быть получены в будущем и имеют прямое отношение к потребностям, желаниям, намерениям человека.

Можно встретить следующие акценты в определении цели:

а) цель – это элемент воспитательного процесса; системообразующий фактор;

б) цель (через целеполагание) – это этап управленческой деятельности (самоуправления), взаимодействия педагога и воспитанника;

в) цель – это критерий эффективности системы, процесса и управления воспитанием в целом;

---

г) цель – это то, к чему стремится педагог, родитель, ребёнок и в целом образовательное учреждение.

Обобщая разные аспекты определения цели, мы предлагаем взять за основу следующее. Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Цель также понимается и как формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе.

В науке и практике определились требования, которые необходимо учитывать при разработке целей учреждения, в частности, З.П. Румянцевой называются следующие требования:

• 
  чёткие временные рамки, на которые устанавливаются цели (долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные);
  
• 
  конкретность содержания и реальная достижимость целей;
  
• 
  непротиворечивость и согласованность с другими целями, а также с ресурсами, потребными для их достижения;
  
• 
  адресность и возможность осуществления контроля в ходе реализации целей.
  

Обстоятельно и аргументированно обосновывает требования к целям В.А. Карпов, он называет следующие характеристики «хорошо поставленной» цели:

• 
  определённость, которая рассматривается как чёткость, однозначность, конкретность формулировки цели;
  
• 
  реалистичность (достижимость), то есть высокая вероятность достижения в сложившихся конкретных условиях;
  
• 
  обоснованность, понятность целей для тех, кто их будет реализовывать;
  
• 
  взаимно-поддерживающий характер целей, то есть их согласованность и непротиворечивость;
  
• 
  доступность целей проверке, контролю, возможность их измерения.
  

Администрация учреждения, педагоги несут ответственность за правильность, своевременность и актуальность цели. Неправильно поставленная цель — причина многих неудач и ошибок в педагогической работе. Эффективность деятельности оценивается, прежде всего, с точки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно её определить.

В педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае необходимо вести речь о целеполагании, целеполагающей деятельности. Цель становится движущей силой образовательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, присвоена ими. Последнее достигается в результате педагогически организованного целеполагания.

В педагогической науке целеполагание характеризуют как трёхкомпонентное образование, которое включает в себя: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата (Н.А.Евдокимова).

---