ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 07.11.2023
Просмотров: 646
Скачиваний: 81
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Тольяттинский государственный университет»Гуманитарно-педагогический институт(наименование института полностью)Кафедра « Психология и педагогика в начальном образовании»(наименование кафедры/департамента/центра полностью)44.03.02 Психолого-педагогическое образование.(код и наименование направления подготовки, специальности)Психология и педагогика начального образования.(направленность (профиль) / специализация)Практическое задание № 3 по учебному курсу «Теории и технологии социализации детей»(наименование учебного курса)
Тольятти 2023ПРОЕКТ ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯдетей дошкольного возраста Область социальной действительности « Сфера предметов»1. СЕМИОТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИАГНОСТИКИ1.1. Описание объекта социальной действительности (дается определение одного из выбранных объектов социальной действительности)Предметный мир как объект социальной действительности – это Предметный мир (предметы, объекты) имеет в жизни ребенка самостоятельное значение: являясь первым объектом деятельности, он становится и первым объектом познания окружающей действительности.Но социальная действительность становится средством воспитания и обучения только в том случае, если факты и события, с которыми встречается ребенок, понятны и доступны. А собственное познание социальной действительности будет происходить через действия с предметами, через общение.
1.2. Критерии и показатели социального развития (на содержании выбранной области социальной действительности)Могут быть выделены на основе одного из 3-х подходов.Подход I – подход Е.В. Субботского:вербальный критерий Позитивное отношение к окружающему миру, происхождении предметов рукотворного мира.реальный критерий Овладение способами действия разного характера с предметным миром, стремление к творческому преобразованию предметного мираТЕХНИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИАГНОСТИКИДиагностическая картаТаблица 1 – Диагностическая карта
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТАБольшое значение для развития и социализации ребенка имеют предметы. Они окружают его с момента рождения и сопровождают всю жизнь.В предмете материализован опыт человечества, накопленный на протяжении многих веков.Еще до того, как ребенок начинает действовать с предметами, они уже входят в его жизнь, обеспечивают ему выживание, помогают адаптироваться в новой социальной среде, в которую малыш попадает с момента рождения.
Эта функция жизнеобеспечения реализуется и в дальнейшем постоянно. Взрослые заворачивают ребенка в пеленку, кормят через соску, надевают одежду, дают в руку ложку и т. д. Так предметы помогают сохранять тепло, питаться, двигаться, т. е. составляют окружение, которое обеспечивает человеку, как биологическому существу, жизнь.По мере познания предметного мира ребенок овладевает умениями различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезное и интересное, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов.Через предмет малыш узнает, что мир обладает разными свойствами и качествами: он и теплый, и холодный, и шершавый, и гладкий, и сладкий, и соленый…Ребенок овладевает способами действий с предметами, и это помогает ему приобретать “власть” над миром, в котором он живет. Данное обстоятельство, в свою очередь, порождает чувство уверенности, спокойствия, желание познавать мир. Предмет вводит ребенка в мир взрослых, “информирует” его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие.Таким образом, ориентировочная функция является главной в процессе социализации личности.Ребенок не сразу познает мир предметов. Этот процесс состоит из трех этапов.Спонтанно-исследовательский.Происходит первое знакомство с предметом. Предмет попадает в поле зрения малыша, и ребенок, взяв его в руки, “пробуя на язычок” узнает о его свойствах и качествах, конечно, еще неосознанно. Задача педагога на этом этапе организовать предметную среду таким образом, чтобы в ней были предметы разные по форме, цвету, материалу, звучанию.Важная задача первого этапа освоения предметного мира – ознакомление детей с назначением предметов. Ребенок должен усвоить, зачем нужен этот предмет, что и как можно им делать (ложка нужна, чтобы ею есть, а не стучать).Вариативный.Второй этап характеризуется усвоением детьми представления о вариативности использования предметов. Ребенок усваивает, что один и тот же предмет можно использовать по разному: палочкой копают, достают предметы, едят.… Это приводит к появлению предметов – заместителей, к зарождению сюжетно-ролевой игры. Данный этап способствует развитию воображения, творческих способностей.
Преобразующий.Третий этап в освоении ребенком предметного мира - спонтанно-исследовательский и преобразующий.Дети хотят изучать предметы, узнать, как они устроены, какими свойствами обладают, какой цели могут служить. У ребенка развивается наглядно-образное и логическое мышление, способность оценивать деятельность другого человека, происходит дальнейшее развитие “ручной умелости”, возникает стремление к преобразующим видам творческой деятельности.ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТЦель проектируемого процесса – Расширять знания о предметах окружающего мира. Дать новую информацию об эл. приборах, механизмах, орудиях труда. С помощью дидактических игр, разнообразных по форме, которые проводятся с предметами, картинками, игрушками, отражать научно-технический прогресс. Воспитывать желание изучать и создавать эл. приборы, бережно к ним относиться.Задачи проектируемого процесса:1. Задачи, ориентированные на получение детьми когнитивного опыта:1.1 Выявить и закрепить знания детей о предметах окружающего мира.1.2 Формировать у детей представления о мире людей, природы.1.3 Формировать у детей представления предметным миром.2. Задачи, ориентированные на получение детьми эмоционально-оценочного опыта:2.1 Стимулировать эмоционально-положительное отношение представлений об истории создания предметного мира у детей старшего дошкольного возраста2.2 Развивать эмоциональную отзывчивость в процессе ознакомления с родным городом.2.3 Воспитывать умение видеть красоту предметного мира.3. Задачи, ориентированные на получение детьми опыта деятельности:3.1 Побуждать высказывать собственное мнение об окружающей действительности.3.2 Развивать связную монологическую речь в процессе составления описательного рассказа о предметах будущего.3.3 Развивать мелкую моторику в процессе моделирования.3.4 Развивать у детей связную речь, обогащать и активизировать словарь.
| Студент | Морозова Елена Владимировна (И.О. Фамилия) | |
| Группа | ППОбп-1902б (И.О. Фамилия) | |
| Преподаватель | Ценева Марина Анатольевна (И.О. Фамилия) | |
1.2. Критерии и показатели социального развития (на содержании выбранной области социальной действительности)Могут быть выделены на основе одного из 3-х подходов.Подход I – подход Е.В. Субботского:вербальный критерий Позитивное отношение к окружающему миру, происхождении предметов рукотворного мира.реальный критерий Овладение способами действия разного характера с предметным миром, стремление к творческому преобразованию предметного мираТЕХНИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИАГНОСТИКИДиагностическая картаТаблица 1 – Диагностическая карта
| Критерии | Показатели | Диагностические методики |
| Эмоционально-оценочное восприятие Позитивное отношение к миру, наличие умений, направление на познание окружающего мира | Наличие знаний, направленных на познание окружающего мира. Методика – игра «Когда это было?» Методика «Нарисуй предмет будущего» | Беседа с детьми |
| Овладение способами действия разного характера с предметным миром Умение использовать предмет в качестве заместителя, умение прогнозировать | Проявление желаний совершенствовать и преобразовывать предмет | Методика «закончим картинку художника» |
| Стремление к творческому преобразованию предметного мира Умение видеть возможные способы преобразования, совершенствования предмета и реализовывать их | Проявление желания совершенствовать и преобразовывать предмет Методика «нарисуй предмет будущего» | Методика «Закончим картинку художника» |
Эта функция жизнеобеспечения реализуется и в дальнейшем постоянно. Взрослые заворачивают ребенка в пеленку, кормят через соску, надевают одежду, дают в руку ложку и т. д. Так предметы помогают сохранять тепло, питаться, двигаться, т. е. составляют окружение, которое обеспечивает человеку, как биологическому существу, жизнь.По мере познания предметного мира ребенок овладевает умениями различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезное и интересное, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов.Через предмет малыш узнает, что мир обладает разными свойствами и качествами: он и теплый, и холодный, и шершавый, и гладкий, и сладкий, и соленый…Ребенок овладевает способами действий с предметами, и это помогает ему приобретать “власть” над миром, в котором он живет. Данное обстоятельство, в свою очередь, порождает чувство уверенности, спокойствия, желание познавать мир. Предмет вводит ребенка в мир взрослых, “информирует” его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие.Таким образом, ориентировочная функция является главной в процессе социализации личности.Ребенок не сразу познает мир предметов. Этот процесс состоит из трех этапов.Спонтанно-исследовательский.Происходит первое знакомство с предметом. Предмет попадает в поле зрения малыша, и ребенок, взяв его в руки, “пробуя на язычок” узнает о его свойствах и качествах, конечно, еще неосознанно. Задача педагога на этом этапе организовать предметную среду таким образом, чтобы в ней были предметы разные по форме, цвету, материалу, звучанию.Важная задача первого этапа освоения предметного мира – ознакомление детей с назначением предметов. Ребенок должен усвоить, зачем нужен этот предмет, что и как можно им делать (ложка нужна, чтобы ею есть, а не стучать).Вариативный.Второй этап характеризуется усвоением детьми представления о вариативности использования предметов. Ребенок усваивает, что один и тот же предмет можно использовать по разному: палочкой копают, достают предметы, едят.… Это приводит к появлению предметов – заместителей, к зарождению сюжетно-ролевой игры. Данный этап способствует развитию воображения, творческих способностей.
Преобразующий.Третий этап в освоении ребенком предметного мира - спонтанно-исследовательский и преобразующий.Дети хотят изучать предметы, узнать, как они устроены, какими свойствами обладают, какой цели могут служить. У ребенка развивается наглядно-образное и логическое мышление, способность оценивать деятельность другого человека, происходит дальнейшее развитие “ручной умелости”, возникает стремление к преобразующим видам творческой деятельности.ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТЦель проектируемого процесса – Расширять знания о предметах окружающего мира. Дать новую информацию об эл. приборах, механизмах, орудиях труда. С помощью дидактических игр, разнообразных по форме, которые проводятся с предметами, картинками, игрушками, отражать научно-технический прогресс. Воспитывать желание изучать и создавать эл. приборы, бережно к ним относиться.Задачи проектируемого процесса:1. Задачи, ориентированные на получение детьми когнитивного опыта:1.1 Выявить и закрепить знания детей о предметах окружающего мира.1.2 Формировать у детей представления о мире людей, природы.1.3 Формировать у детей представления предметным миром.2. Задачи, ориентированные на получение детьми эмоционально-оценочного опыта:2.1 Стимулировать эмоционально-положительное отношение представлений об истории создания предметного мира у детей старшего дошкольного возраста2.2 Развивать эмоциональную отзывчивость в процессе ознакомления с родным городом.2.3 Воспитывать умение видеть красоту предметного мира.3. Задачи, ориентированные на получение детьми опыта деятельности:3.1 Побуждать высказывать собственное мнение об окружающей действительности.3.2 Развивать связную монологическую речь в процессе составления описательного рассказа о предметах будущего.3.3 Развивать мелкую моторику в процессе моделирования.3.4 Развивать у детей связную речь, обогащать и активизировать словарь.