ИК1. Передать основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, не смог выполнить ни один обучающийся, 11 учеников (78%) получили за данный критерий по 1 баллу, т. к. пропуск отдельных авторских мыслей вел их к ошибкам при передаче основной информации; 0 баллов получили 3 ученика - Ткачук В., Климов Д., Дружинин И. (21,3%).

ИК2. Максимальный балл за сжатие исходного текста получил один обучающийся (Дятлова Дарья)-7%; 2 балла – 5 учеников (35,5%); 1 балл – 8 учеников (56,8%). Среди типичных ошибок по данному критерию можно отметить недостаточное владение критериями выделения главной и второстепенной информации текста. Затруднения при написании сжатого изложения были связаны с правильным применением приемов сжатия текста.

 ИК3. По данному критерию 2 балла получила только Дятлова Дарья-7%; 10 (71%) - по 1 баллу из 2-х возможных; 0 баллов у 3 учеников (21,3%). В работах нарушалась логика. Ошибки связаны с неумением использовать необходимые средства связи предложений в тексте при исключении фрагментов исходного текста. Одна из ошибок – нарушение абзацного членения текста.

    Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод: обучающиеся не всегда могут воспринять замысел автора, выделить основную и периферийную информацию. Необходимо отметить, что в работах  использовались не все приемы сжатия исходного, а грамматический строй изложений отличается однообразием конструкций.

2 часть (задания 2 -8: тестовые задания)

Среди всех заданий тестовой части на высоком уровне справились с заданием  №2 -49,7 (Грамматическая основа); №6 -85,2% (Анализ содержания текста.); №4 -71% (Синтаксический анализ);№ 8 – 56,8% (Лексический анализ). Затруднение вызвали  задания:

№ 3- 35,5% (Пунктуационный анализ. Знаки препинания в ССП, СПП, БСП);

№5- 14,2% (Орфографический анализ);

№7 – 14,2% (Анализ средств выразительности);

Возможные причины выявленных ошибок: слабые теоретические знания по разделу «Синтаксис», неумение вычленять грамматическую основу предложения, незнание перечня сочинительных и подчинительных союзов.  Причины трудностей в освоении норм пунктуации связаны с недостаточным усвоением учащимися тем синтаксиса и пунктуации в 9 классе; раздел «Синтаксис сложного предложения» изучен на сегодняшний день не до конца.

3 часть (задания 9.1, 9.2, 9.3: сочинение-рассуждение.)

Выполняя задание 3 части, из трех

---

предложенных для сочинения-рассуждения тем, учащиеся выбрали задание 9.1- 2 обучающихся (14,2%), задание 9.2- 5 обучающихся (35,5%),9.3.- 2 обучающихся (14,2%), 2 человека (Климов Д., Скороходов А.) получили за 3 часть по всем критериям 0 баллов. Ткачук В., Дружинин И., Клоос М. к заданию не приступали.

Практическая грамотность и фактическая точность речи

Грамотность экзаменуемых оценивалась суммарно с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок на основании поверки изложения и сочинения. 
При оценке грамотности учитывался объём изложения и сочинения. Общие нормативы применялись при проверке и оценке изложения и сочинения, объём которых в сумме составлял 140 и более слов. Данные проверки заданий с развёрнутым ответом по критериям ГК1 (соблюдение орфографических норм), ГК2 (соблюдение пунктуационных норм), ГК3 (соблюдение грамматических норм), ГК4 (соблюдение речевых норм) показывают, что орфографические, пунктуационные умения; грамматические и речевые навыки сформированы в недостаточной степени. Никто из обучающихся не смог набрать минимальное количество баллов (4 б.) Фактическая точность речи на удовлетворительном уровне.

Причиной низких результатов можно считать недостаточную сформированность у обучающихся умений применять изученные правила, умений самоконтроля в письменной речи.  

Ошибки в заполнении бланков ОГЭ

Не написали вариант работы: нет

Допустили ошибки в оформлении регистрационного поля: нет

Допустили ошибки в оформлении бланка № 2: нет

Анализ результатов пробного экзамена позволил выработать следующие рекомендации:

- провести анализ типичных ошибок, выявленных при выполнении экзаменационной работы, разработать систему работы по корректировке знаний школьников;

- особое внимание уделять работе по формированию навыков владения орфографическими, пунктуационными, грамматическими и речевыми нормами;

- продолжить подготовку к ОГЭ по Демоверсиям, по Кодификатору элементов содержания и уровня требований к подготовке выпускников 9-х классов, расположенному на сайте ФИПИ;

---

- практиковать проведение промежуточного и итогового контроля по контрольно-измерительным материалам;

- осуществлять дифференцированный подход к обучающимся, с целью повышения уровня  качества знания выпускников;

- отрабатывать умения и навыки, связанные с чтением, с информационной переработкой текста;

- проводить на уроках русского языка систематическую работу над написанием изложения через аудирование;

- комплексно использовать работу над изложениями для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков;

- шире использовать при подготовке к экзамену дидактические материалы, таблицы, схемы, справочники, электронные образовательные ресурсы.

Продолжить подготовку учащихся к сочинению-рассуждению. Особое внимание уделять формированию  умений  аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст.

16.03.2020 г.

Учитель русского языка и литературы:________________/ Лихачева Е.А.

Анализ проверочной работы в форме ВПР

по русскому языку в 7 классе

Цель: определение уровня подготовки каждого учащегося 7-го класса.

Дата проведения: 11.03.2021г.

Всего в 7 классе: 18 обучающихся

Выполняли работу: 16 обучающихся.

Отсутствовали: Малышев М., Балуев А.

Класс	Кол-во учащихся по списку	Кол-во выполнявших работу	5	4	3	2	Успеваемость	Качество
7	18	16	0	4	6	6	63%	25%

Сложность составили следующие задания:

• 
  Соблюдение орфографических норм - «Правильность списывания»
  
• 
  Объяснение значения пословицы.
  
• 
  Определение основной мысли текста.
  
• 
  Морфологический разбор частей речи.
  
• 
  Распознавание предложения и мест расстановки запятых.
  
• 
  Найти предложения с предлогами.
  
• 
  Найти предложение, в котором надо поставить одну запятую и объяснить свой выбор.
  

---

• 
  Найти предложение, в котором надо поставить две запятых и объяснить свой выбор.
  
• 
  Определить тип речи в указанных предложениях.
  
• 
  Найти стилистически окрашенное слово и подобрать к нему синоним.
  

Четверо учащихся (Редин С., Шперлинг Е., Балуев А., Жойдиков С.) не приступали к выполнению некоторых заданий – это задания 7 и 8, 10,11,13,14.

По результатам анализа проведенной проверочной работы по русскому языку в 7 классе можно сделать следующие выводы:

пройденный материал усвоен на среднем уровне, это связано с низким уровнем освоения сложных грамматических тем: правописание омонимичных частей речи, возникли затруднения при соблюдении изученных пунктуационных норм в процессе письма; при обосновании выбора предложения и знаков препинания в нем, в том числе с помощью графической схемы, а следовательно и  низкая пунктуационная грамотность.
Рекомендации:

 

На занятиях необходимо проводить осложненные списывания, а также совершенствовать навыки:

• 
  морфологического анализа слова;
  
• 
  находить и правильно писать производные союзы в заданных предложениях, отличать их от омонимичных частей речи;
  
• 
  орфографического умения правильно писать производные союзы.
  

 Следует продолжить работу над текстом, лексическим значением слов, представляющих сложность для понимания обучающимися; закреплением пунктуационных навыков.

Учитель русского языка и литературы _____________/Лихачева Е.А./

Анализ проверочной работы в форме ВПР

по русскому языку в 6 классе

Цель: определение уровня подготовки каждого учащегося 6-го класса..

Дата проведения:

Всего в 6 классе: 19 обучающихся

Выполняли работу: 18 обучающихся.

Отсутствовали: Малышкин К.

Структура проверочной работы.

Работа содержит 9 заданий, из них 8 заданий базового уровня, которые выполняются на базовом уровне сложности, 1 задание повышенного уровня.

---

Часть 1 проверяет качество списывания предложенного текста, знание основ орфографических правил (правописание гласных и согласных в корне слова, приставок), расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения, в сложном предложении. Успешное выполнение задания опирается на навык чтения (адекватное зрительное восприятие информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности. Наряду с предметным умением проверяется сформированность регулятивных универсальных учебных действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы – осуществлять самоконтроль).

Часть 2 состоит из 8 заданий. Выполнение заданий 2-7 требует от учащихся определенных знаний и умений в области словообразования и морфемики, морфологии, синтаксиса, пунктуации. Задания 8-9 направлены на выявление уровня владения познавательными УУД.

Структура работы

Вариант 1	Вариант 2
Задание 2. Выполнить языковые разборы
(2) – морфемный и словообразовательный разборы слов;
утре(н,нн)ей	бето(н,нн)ая
(3) – морфологический разбор слова;
до реки	под колодцем
(4) – синтаксический разбор предложения.
Живуны и ры(п/б) ки зад…вали (Г,г)алю щ..котали её.	(З/С)десь р..сли черёмухи с могуч..ми ств..лами и светлые б..рё(з/с)ки.
Задание 3. Найти слово, в котором не совпадает количество букв и звуков, выписать это слово. Объяснить причину данного несовпадения.
Задание 4. Поставить знак ударения в словах.
Задание 5. Над каждым словом написать, какой частью речи оно является.
Задание 6. Выписать предложение, в котором нужно поставить тире. Написать, на каком основании сделан выбор.
Задание 7. Выписать предложение, в котором необходимо поставить две запятые. Написать, на каком основании сделан выбор.
Работа по тексту: Задание 8. Составить и записать план текста из трёх пунктов
Задание 9. Объяснить и записать значение фразеологизма. Используя не менее двух предложений, описать ситуацию, в которой будет уместно употребление данного фразеологизма. Включить фразеологизм в одно из предложений.
Фразеологизм медведь на ухо наступил	Фразеологизм филькина грамота

---

Смотрите также файлы

• 33. адрес текущей выполняемой команды Регистр указателя стека определяет Специализированный регистр определяет Регистраккумулятор определяет Регистр указателя стека и регистраккумулятор определяют.docx

• Дисплеи, их эволюция, направления развития.docx

• Инновационный проект ооо винова.docx

• Автор Потапова П. О.docx

• САд2121 Пятилетов Дмитрий Кириллович Вопросы в конце 7 и 8 практики.docx