Файл: азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі университеті Курсты жмыс Таырыбы Балаларды й жануарлары жне жабайы адармен таныстыру дістемесіні маызы Орындаан Тексерген.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 08.11.2023
Просмотров: 88
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Осы анықтау сериясының нәтижелері орта мектеп жасына дейінгі балалардың тамақтануы, қозғалысы және жаулардан қорғануы туралы жануарлардың жеке мүшелерінің қызметі және кейбір мінез-құлық формалары туралы білімдері бар екенін көрсетті. Балалар жануарлардың мүшелерін жақсы біледі, олардың жұмысын бақылай алады. Балалар функциялары жеткілікті жарқын және айқын сыртқы көрінісі жоқ дене бөліктерін әлдеқайда нашар біледі.
Эксперименттердің екінші сериясында балаларға жабайы жануарлардың мінез-құлқы әзіл-оспақ түрінде бейнеленген әдеби иллюстрацияланған материал ұсынылды, яғни. бұрмаланды, шындыққа сәйкес келмеді және ең бастысы, жануарлардың құрылысының ерекшеліктеріне және осыдан туындайтын қозғалыс қабілеттеріне сәйкес келмеді.
Сауалнаманың басынан-ақ балалардың өздеріне оқылған өлеңдер мен көрсетілген иллюстрациялардың мазмұнының күлкілі сипатын түсінгені байқалды. Балалардың аз ғана бөлігі сұрақты білмейді немесе қате жауап береді немесе дұрыс жауап бергенде толық түсініктеме бермейді.
Мысалы: «Балықтар жүзеді, далада жүре алмайды» немесе бақалар батпақта өмір сүреді, олар секіреді, бірақ ұшуды білмейді. Балалардың басым көпшілігі неге балықтардың жүруі және бақалардың ұшуы мүмкін емес екенін түсіндіреді. Бақаларға қатысты барлық түсіндірмелер олардың қанаттарының болмауына байланысты. Балықтарға келетін болсақ, балалардың кейбіреулері аяқ-қолдарының (аяқтарының, табандарының) жоқтығын түсіндіреді, балалардың тағы бір бөлігі кеңірек себебін көрсетеді - балықтардың сусыз өмір сүре алмайтындығы, олардың құрлықта қозғала алмайтындығы қайдан келеді. Балалар мұны былай түсіндіреді: «Балықтар суда жүзеді, құрлықта өледі.Бақалар батпақта отырады.Олар ұша алмайды», «Балықтың аяғы жоқ, бақаның қанаты жоқ».
Сол сияқты балалар кит туралы мәселені шешеді: «Кит тырнады, тістеп алды». Балалардың басым көпшілігі мүмкін емес деп есептей отырып, дұрыс жауап береді. Берілген себептер бірінші тапсырмадағыдай; сәйкес аяқ-қолдардың болмауы және ауада өмір сүру мүмкін еместігі. Сонымен қатар, барлық дерлік балалар киттің тырнап алатын тырнақтары жоқ екенін айтады. Балалардың кішкене бөлігі мұны киттің қоршауға шыға алмауының себебі деп санайды.
Ағашқа өрмелеп бара жатқан түлкі туралы үшінші тапсырма бірінші екеуіне қарағанда балаларға қиын болып шықты. Балалардың жартысына жуығы «білмеймін» деп жауап берді немесе дұрыс емес жауап берді. Бірақ дұрыс жауап берген балалар да, т.б. олар бұл мүмкін емес екенін айтты және дәлелдеуге тырысты, өз түсініктемелерінде түлкінің денесінің дәл осындай жағдайға тап болуына мүмкіндік бермейтін барлық құрылымдық ерекшеліктерін көрсетпеді. Дұрыс жауап берген балалардың көпшілігі: «Түлкі сонша биікке секіре алмайды», «Түлкі ағашқа шыға алмайды, тым болмаса тырнақтары бар, бірақ мысық сияқты емес» деп түсіндірді.
Барлық балалар жалпы жағдайды дұрыс бағалады, бейнеленген әрекеттерді орындау мүмкін еместігінің негізгі себебі ретінде түлкінің табандары мен тырнақтарын дұрыс көрсетті, бірақ олардың ешқайсысы аяқ-қолдардың құрылымына нақты сипаттама бермеді. биіктікке секіру немесе ағашқа өрмелеу сияқты әрекеттерді орындауға кедергі келтіретін жануар. Ең жақсы жағдайда балалар түлкіні тиінмен немесе мысықпен салыстырады. Сонымен қатар, кейбір балалар түлкінің құрылысы мен мінез-құлқының ерекшеліктерін мүлде білмейтінін ескеру қажет . Мұның бәрі балалардың түлкі туралы және оның кеңістікте белгілі бір қозғалыстарды, қозғалыс формаларын жүзеге асыру үшін дененің қандай құрылымдық ерекшеліктерін пайдалана алатыны туралы түсініктері жеткіліксіз екенін көрсетеді.
Осылайша, осы анықтау қатарының нәтижелерін талдау мынаны көрсетеді. Балалардың әртүрлі қозғалыс режимдері, жердегі, судағы және ұшатын жануарлар туралы түсініктері сараланды. Жерде – жүгіру, секіру, кейбіреулері ағашқа өрмелеу, суда – жүзу. Балалар жануарлардың қозғалуының әртүрлі тәсілдерін олардың мүшелерінің құрылымдық ерекшеліктерімен және осы қозғалыс болатын ортамен байланыстырады. Балалар жердегі жануарларға өрмелеу үшін «ерекше» мүшелер (табандар, қолдар, аяқтар) қажет екенін көрсетеді. Тырнақтардың болуы қажеттілігін балалардың бір бөлігі ғана көрсетеді. Балаларға қол жетімді білім оларға әртүрлі табиғи жағдайларда өмір сүретін жануарлардың өмір салты мен мінез-құлқын дұрыс бағдарлауға мүмкіндік береді.
Эксперимент материалдары сонымен қатар балалардың көпшілігінде жануарлардың аяқ-қолдарының құрылымдық ерекшеліктері туралы және секіру, өрмелеу сияқты әрекеттердің орындалуын қамтамасыз ете алатын мүшелердің құрылымы туралы түсініктері жеткіліксіз екенін көрсетеді; балалар саусақтардың және тырнақтардың функционалдық маңыздылығын жеткілікті түрде білмейді.
Эксперименттердің үшінші сериясы жануарларды жаулардан қорғау саласындағы балалардың білімі мен идеяларын егжей-тегжейлі ашу үшін арнайы құрылған. Бұл мектеп жасына дейінгі балалардың не білетінін және бұл мәселеде қалай жүретінін анықтау керек еді. Атап айтқанда, жануарларды жаудан қорғаудың қандай әдістері балаларға таныс екенін, мектеп жасына дейінгі балалар жыртқыш және бейбіт жануарларды қалай танитынын анықтау қажет болды.
Әдістеме жалпы сипаттағы бірнеше сұрақтарды қамтиды: "Жануарлар өздерін қалай қорғайды және жауларынан қалай қашады? Жануарлар қайда және қалай тығылады?" және иллюстрациялық материалы бар бірнеше нақты тапсырмалар. Сұрақтар арқылы балалардың жануарларды қорғау жолдары туралы білімдерін анықтау, тапсырмалар арқылы – жыртқыш және шөпқоректі
жануарларды тани отырып, жануарлардың сыртқы құрылысының қандай белгілерін басшылыққа алатынын анықтау.
Жалпы балалар жануарларды табиғатта шынымен бар жаулардан қорғаудың сегіз түрлі әдісін атады. Балалардың басым көпшілігі ұшу (қашып кетеді, жүзеді, ұшып кетеді), жауап шабуылы (тістеп алады, тырналады, жыртқышты соғады), баспанада жасырыну (шұңқырда, қуыста, суда, құмда, шөпте) сияқты формаларды атады. . Сондай-ақ балалар инелері бар жабынмен немесе қабық тәрізді қатты жабынмен қорғау әдісімен таныс. Аз дәрежеде болса да, балалар камуфляжды бояу арқылы жануарларды жасыруды біледі. Жеке балалар қорқыту, алдау әрекеттері, улы құралдардың көмегімен қорғану сияқты әдістерді атады. Осылайша, балалармен әңгімелесу олардың бейбіт жануарларды жыртқыштардан қалай қорғауға болатыны туралы кейбір идеялары бар екенін көрсетті.
Балалар жалпы түрде қойылған сұрақтарға әртүрлі жауап берді: кейбіреулері жалпы түрде жауап берді, ал басқалары нақты жануарлардың мысалдарын пайдалана отырып, қорғау әдістері туралы айтты. Мысалы: «Кірпіні тікен қорғайды.Тасбақа қабығына тығылады. Қоян терісінің түсін өзгертеді: жазда сұр , ал қыста ақ. Тиін ойпатқа тығылады». Жалпы формадағы жауаптар осылай естілді; «Жануарлар тікен, ине, тұяқ, жүгіру, тіспен қорғанады»; немесе «Олар орманға жүгіріп, бұталардың артына, үлкен таудың артына тығылады».
Сандық тұрғыдан алғанда, балалар жалпы жауаптар берді. Балалардың мұндай жауаптары негізінен ұшу, жасырыну, т. жануарларға ғана емес, адамдарға да тән; және ол туралы балалардың жалпылама ойы қалыптасқан.
Көптеген балалар жануарларды «үйлеріне» жасыруға үлкен мән берді. Бұл өкілдік шындыққа сәйкес келмейді. Табиғатта кез келген қауіптің жақындауы көптеген жануарларды баспаналарын тастап кетуге мәжбүр етеді, өйткені. оларда үміт жоқ. Алайда балаларда жануарлардың баспанасының сенімділігі идеясы адамның сенімді баспанасы идеясымен тығыз байланысты.
Осылайша, бұл эксперимент нәтижелері орта мектеп жасына дейінгі балалар жануарларды жаулардан қорғау туралы жалпылама және белгілі бір білімге ие екенін көрсетті.
«Жыртқыш дегеніміз не?» деген сұраққа. балалардың жартысы мүлде жауап бере алмады. Жыртқыштарға жағымсыз эмоционалдық көзқарасын білдірген кейбір балалар бұл «қорқынышты», «зиянды», «жаман» жануарлар екенін атап өтті. Тексерілген балалардың жартысынан азы дұрыс жауап берді, ал кейбіреулері неліктен олай атағанын түсіндірмей, өздері білетін жыртқыш аңдарды ғана санады. Балалардың тағы бір бөлігі жыртқыштардың мінез-құлық белгісін - басқа жануарларға шабуыл жасау және жеу қабілетін көрсетті. Мектеп жасына дейінгі балалардың жауаптары былай естілді: «Жыртқыштар ұсақ жануарларға шабуыл жасайды», «Жыртқыштар қояндарды жейді». Кейбір балалар жануарлармен бірге жыртқыштардың адамдарды жейтінін көрсетті.
Балалар жануарларды әртүрлі тәсілдермен жіктеді. Сонымен, гиппопотамды балалардың көпшілігі жыртқыштарға, ал аз бөлігі - бейбіт адамдарға жатқызады . Гиена мен сұңқарды балалардың көпшілігі дұрыс бағалады. Балалардың әр жануарға жасаған дұрыс таңдауын түсіндіру нәтижелері балалардың қандай белгілерді басшылыққа алатынын көрсетеді, оларды жыртқыш және бейбітшілікке бөледі. Бұл мінез-құлық белгілері, құрылымы және тамақтану әдісі.
Құрылымның белгілерінің ішінде балалар көбінесе жануарлардың ауыз аппаратының ерекшеліктерін көрсетті. Сонымен, балалар сұңқарды жыртқыштарға жатқыза отырып, оның тұмсығы үлкен, өткір, қисық екенін атап өтті. Гиенаның жыртқыш екенін анықтай отырып, балалар оның тістерін көрсетіп: «Оның ашулы көздері және өткір тістері бар». Дәл осы негізде балалардың көпшілігі гиппопотамды жыртқыштарға жатқызды. «Оның өте үлкен аузы және үлкен азуы бар».
Жануарлардың мінез-құлқына сілтеме жасай отырып, балалар жыртқыштардың біреуге шабуыл жасайтынын айтты.
Осылайша, балалардың бұл мәселені шешуі мектеп жасына дейінгі балалардың жыртқыш және бейбіт жануарларды ажырататынын және ауызша анықтамаға қарағанда нақты жануарлармен практикалық есептерді шешу оңайырақ екенін көрсетті. Жыртқыш және бейбіт жануарларды ерекшелей отырып, балалар өздерінің мінез-құлқының бір белгілерін, құрылымын басшылыққа алады немесе жеке жануарлар туралы білімге сілтеме жасайды. Мұның бәрі балалардың жыртқыш және бейбіт жануарлар туралы жалпы дұрыс нақты түсініктері бар екенін көрсетеді.
Айта кету керек, көптеген мектеп жасына дейінгі балалар жыртқыштарға қатысты теріс эмоционалды көзқараспен немесе олар туралы біршама бұрмаланған түсінікпен сипатталады.
Осы анықтау қатарының нәтижелерін қорытындылай келе, келесі қорытындыларды жасауға болады. Орта мектеп жасына дейінгі балалар жануарларды жаулардан қорғаудың әртүрлі формаларын біледі, олар жыртқыш және бейбіт жануарларды ажырата алады. Бұл білім балаларда нақты және жалпылама идеялар түрінде болады. Бұл эксперименттер көрсеткендей, балалар жануарларды қорғау нысанын анықтау кезінде, сондай-ақ оларды жыртқыш және жыртқыш емес деп бөлу кезінде жануарлардың құрылымы мен мінез-құлқын басшылыққа алады, бірқатар маңызды бейімделу ерекшеліктерін көрсетеді. Бұл балалардың жануарлар мен қоршаған орта арасындағы байланыстың кейбір формаларын, атап айтқанда, қоршаған ортаның элементтері ретінде бейбіт жануарлардың жыртқыштармен қарым-қатынасын түсінгенін көрсетеді.