Файл: Программа государственной итоговой аттестации по направлению Социальная работа.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 08.11.2023
Просмотров: 4783
Скачиваний: 8
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
установление контакта с таким ребёнком и создание доверительных отношений с ним. Такая работа требует от социального работника наряду с психологической техникой информации о личностных характеристиках ребёнка. Сбор такой информации происходит на основе анализа личного дела ребёнка, собеседования с классным руководителем, индивидуальных бесед с ребёнком, наблюдения за ним во время уроков, на переменах и т.д.Наибольшую трудность в работе по установлению контакта и дальнейшему взаимодействию социальные работники испытывают с детьми агрессивными, лживыми, неуравновешенными, имеющими нервно-психические расстройства, наркотическую зависимость, проявляющими неадекватное поведение.На этапе диагностики социальный работник должен провести социометрию классного коллектива с целью выявления того статуса, который занимает ребёнок. На диагностическом этапе необходимо изучить уровень социального развития ребёнка, в том числе и определить степень удовлетворения его материальных потребностей.2. Аналитическая деятельность социального работника заключается в подготовке психолого-педагогической и социальной характеристике ребёнка. На основе данной характеристики социальный работник должен разработать план собственной деятельности, разработать рекомендации для классного руководителя, родителей.На этом этапе работы является желательным проведение психолого-педагогических и социальных консилиумов с целью изучения эффективности программы, предложенной социальным работником, а также внесения в неё необходимых корректив.Социальный работник должен подготовить аналитическую информацию по организации индивидуальной работы с ребёнком для педагогических советов, учителей и родителей.3. Коррекционная работа представляет собой самую разнообразную деятельность социального работника, определяющую воспитательное воздействие на ребёнка. Коррекционная работа может включать в себя проведение различных встреч, консультаций. Коррекционная работа проводится как в индивидуальной, так и групповой форме согласно разработанной программе.4. Значительное место в деятельности социального работника с детьми «группы риска» занимает образовательно-профилактическая деятельность
• Конституция РФ; Семейный кодекс РФ;• Законодательство РФ об охране здоровья граждан;• Закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ;• Федеральный закон «Об образовании»;• Закон о дополнительных гарантиях защиты детей-сирот и детей, оставшихся без родителей;• Закон о социальной защите инвалидов в РФ;• Федеральный закон об опеке и попечительстве.Диагностика социальных и личностных проблем детей.При работе с детьми группы риска, необходимо проводить диагностику и социальных и личностных проблем ребенка. Так как, во-первых, субъект не всегда имеет чёткие и, главное, адекватные представления о причинах возникших у него проблем. Процесс социальной диагностики направлен как раз на то, чтобы вскрыть реальные, истинные причины конкретного осложнения или проблемы.Во-вторых, в ряде случаев внешнее выражение проблемы, с которой сталкивается субъект, не совпадает с её внутренним, сущностным содержанием. Так, например, проблема, связанная с низким уровнем адаптации ребёнка к новому окружению может внешне проявляться как резкое снижение успеваемости в школе, негативные проявления в поведении, замкнутость и т.п. Попытка изменить эти внешние проявления без глубокого проникновения в суть проблемы, могут не только осложнить процесс её решения, но и создать новые, более сложные и тяжёлые затруднения, как для самого ребёнка, так и для его родителей и тех людей, которые находятся в его ближайшем окружении (педагоги, друзья).В-третьих, выстраивание иерархии, определив, какие проблемы для субъекта имеют первостепенное значение и почему.Критериями нормативности социального здоровья школьника выступают:
Поддержка социально ценной деятельности детей и подростков (возможна в виде волонтерства, проектной деятельности).· Благотворительные мероприятия для сверстников и нуждающихся;· благоустройство школьного двора;· охрана природы;· проведение игр и творческих занятий с детьми;· и все, что способствует личностному и профессиональному самоопределению подростка, приобщает его к общечеловеческим ценностям.Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация.Коррекцией принято называть сочетание процесса перевоспитания с позитивными влияниями, предполагающими изменения в развитии личности.Коррекция имеет следующие функции:1.Восстановительная - восстановление положительных качеств воспитанника.2.Компенсирующа - компенсировать тот или иной недостаток успехом в интересующей его деятельности.3.Стимулирующая - активизация позитивной общественно полезной деятельности.4.Исправительная - исправление отрицательных качеств с применением разных методов (поощрение, убеждение, пример и т. д.)Коррекция отклоняющегося поведения предполагает выявления неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций педагогов, родителей, которая должна способствовать разрешению острых и вялотекущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии подросткаРеабилитация – создание ситуации успеха и уменьшение эмоциональной значимости конфликта.Направления социально – педагогической реабилитации:
Алиса54. Особенности социальной работы с детьми – сиротамиИсточники сиротства. Динамика сиротства в современном российском обществе и его факторы. Проблемы социального и личностного развития детей-сирот. Дети-сироты в условиях учреждений государственного воспитания. Депривация и ее виды: материнская, информационная, сенсорная и др. Приоритетные формы жизнеустройства детей-сирот. Психосоциальная и педагогическая помощь детям в государственных учреждениях. Замещающая семья как приоритетная форма жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Виды замещающих семей, их преимущества и ограничения.Понятие «социальное сиротство» определяет целое социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения тех родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и др.Сиротство — это социальное понятие, которое показывает положение детей-сирот.Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько существует человеческое общество. Во все времена войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами. С возникновением классового общества появляется и так называемое социальное сиротство, когда дети лишаются попечения родителей в силу нежелания или невозможности осуществлять последними родительские обязанности. Родители отказываются от ребенка или устраняются от его воспитания.Источники сиротства. К условиям, которые провоцируют социальное сиротство относятся: 1) социально-экономические: безработица, жилищные проблемы, снижение заработной платы, снижение материального уровня жизни, рост цен, невозможность организовать оздоровительные мероприятия и отдых детей, обнищание семьи, недостаточная экономическая поддержка семьи; 2) кризис семьи: распад семьи, рост числа внебрачных детей, раннее материнство, рост семейного алкоголизма, наркомании, рост правонарушений (родители находятся в местах лишения свободы, а дети живут в детских домах); 3) педагогическая несостоятельность семьи: утрата традиций, отсутствие связи поколений, безнадзорность детей, понижение ценности семьи в социуме, ответственности родителей за воспитание детей, нарушение прав детей, жестокое обращение с детьми; 4) понижение воспитательного потенциала образовательной системы: перекос в сторону обучения, недостаточное количество детских общественных организаций, внеурочной работы; 5) неэффективность политики государства в сфере разработки четких правовых норм, которые регулируют ответственность родителей за воспитание детей; 6) отсутствие системы воспитательной работы с детьми, подростками и родителями по месту жительства; 7) формирование детской и молодежной субкультуры, которая не учитывает традиционных норм нравственности и духовности; 8) рост воздействия СМИ, массовой культуры на субкультуру молодого поколения. Что вызывает разрыв поколений; 9) недостаточное развитие службы помощи детям, в частности правовой защиты.
. Формами такой работы могут быть индивидуальные профилактические беседы, индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения ребёнка и выбора дальнейшего пути. Образовательно-профилактическая деятельность включает в себя и организацию для детей занятий по интересам (через дополнительную систему образования, внешкольные учреждения, кружковую работу и т. д.).
5. Работа с семьей. Одно из необходимых направлений работы социального работника с детьми «группы риска» — это тесный контакт с родителями. В такой деятельности необходимо проявить максимум терпимости к образу жизни семьи ребёнка и воспитательным издержкам. Социальный педагог должен оказывать конструктивную помощь, а не противодействовать и критиковать. Ему следует принять как данность сложившиеся в этой семье ролевые отношения и границы между поколениями. Очень продуктивным и желательным представляется вовлечение в процесс совместной деятельности и реабилитации ребёнка всей семьи в её самом расширенном составе, включая бабушек и дедушек, а также других родственников, контактирующих с ребёнком и его семьёй.
Изучение семьи может быть успешным при условии проявления социальным работником высокого такта, уважительного, внимательного и чуткого отношения к родителям.
Принципы индивидуального и дифференцированного подхода как основные принципы работы с детьми группы риска
В современной науке дифференцированный подход рассматривается как научно-практическое направление, изучающее технологии, методы и приемы в целостном образовательном процессе, ориентированные на организацию условий развития ребенка как активного субъекта собственной жизни и деятельности с учетом психофизиологических и индивидуально-типологических особенностей ребенка, уровня психического, интеллектуального развития, интересов, склонностей и т. д.
Дифференцированный подход позволяет разделить группу детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи.
Права ребенка в России регулируются такими законодательными документами, как:
• Конституция РФ; Семейный кодекс РФ;• Законодательство РФ об охране здоровья граждан;• Закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ;• Федеральный закон «Об образовании»;• Закон о дополнительных гарантиях защиты детей-сирот и детей, оставшихся без родителей;• Закон о социальной защите инвалидов в РФ;• Федеральный закон об опеке и попечительстве.Диагностика социальных и личностных проблем детей.При работе с детьми группы риска, необходимо проводить диагностику и социальных и личностных проблем ребенка. Так как, во-первых, субъект не всегда имеет чёткие и, главное, адекватные представления о причинах возникших у него проблем. Процесс социальной диагностики направлен как раз на то, чтобы вскрыть реальные, истинные причины конкретного осложнения или проблемы.Во-вторых, в ряде случаев внешнее выражение проблемы, с которой сталкивается субъект, не совпадает с её внутренним, сущностным содержанием. Так, например, проблема, связанная с низким уровнем адаптации ребёнка к новому окружению может внешне проявляться как резкое снижение успеваемости в школе, негативные проявления в поведении, замкнутость и т.п. Попытка изменить эти внешние проявления без глубокого проникновения в суть проблемы, могут не только осложнить процесс её решения, но и создать новые, более сложные и тяжёлые затруднения, как для самого ребёнка, так и для его родителей и тех людей, которые находятся в его ближайшем окружении (педагоги, друзья).В-третьих, выстраивание иерархии, определив, какие проблемы для субъекта имеют первостепенное значение и почему.Критериями нормативности социального здоровья школьника выступают:
-
социально-адаптивный (адаптивность; социальная удовлетворенность; социальная пластичность), -
социально-динамический (нормативность социального развития; соответствие возраста и ведущей деятельности), -
социокультурный (социальная готовность; социальные знания и социальный опыт, социальная культура; социальное благополучие), -
общекультурный (воспитанность; социально приемлемые ценностные ориентации и отношения; положительная направленность личности), -
нормативно-поведенческий (социальность поведения; стиль, уклад, здоровый образ жизни; отсутствие поведенческих расстройств), -
личностно-аксиологический (самоопределение; самоценность «Я образа»), -
личностно-рефлексивный (сформированность социально значимых личностных качеств; способность к самоконтролю; эмпатийность).
Поддержка социально ценной деятельности детей и подростков (возможна в виде волонтерства, проектной деятельности).· Благотворительные мероприятия для сверстников и нуждающихся;· благоустройство школьного двора;· охрана природы;· проведение игр и творческих занятий с детьми;· и все, что способствует личностному и профессиональному самоопределению подростка, приобщает его к общечеловеческим ценностям.Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация.Коррекцией принято называть сочетание процесса перевоспитания с позитивными влияниями, предполагающими изменения в развитии личности.Коррекция имеет следующие функции:1.Восстановительная - восстановление положительных качеств воспитанника.2.Компенсирующа - компенсировать тот или иной недостаток успехом в интересующей его деятельности.3.Стимулирующая - активизация позитивной общественно полезной деятельности.4.Исправительная - исправление отрицательных качеств с применением разных методов (поощрение, убеждение, пример и т. д.)Коррекция отклоняющегося поведения предполагает выявления неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций педагогов, родителей, которая должна способствовать разрешению острых и вялотекущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии подросткаРеабилитация – создание ситуации успеха и уменьшение эмоциональной значимости конфликта.Направления социально – педагогической реабилитации:
-
Контроль за условиями воспитания и поведением ребенка. -
Поддержка тех, кто испытывает затруднение в семье. -
Помощь в преодолении внутриличностного конфликта. -
Предупреждение и пресечение всевозможных отклонений в поведении. -
Координация отношений ребенка с групповым коллективом. -
Оздоровление.
Алиса54. Особенности социальной работы с детьми – сиротамиИсточники сиротства. Динамика сиротства в современном российском обществе и его факторы. Проблемы социального и личностного развития детей-сирот. Дети-сироты в условиях учреждений государственного воспитания. Депривация и ее виды: материнская, информационная, сенсорная и др. Приоритетные формы жизнеустройства детей-сирот. Психосоциальная и педагогическая помощь детям в государственных учреждениях. Замещающая семья как приоритетная форма жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Виды замещающих семей, их преимущества и ограничения.Понятие «социальное сиротство» определяет целое социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения тех родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и др.Сиротство — это социальное понятие, которое показывает положение детей-сирот.Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько существует человеческое общество. Во все времена войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами. С возникновением классового общества появляется и так называемое социальное сиротство, когда дети лишаются попечения родителей в силу нежелания или невозможности осуществлять последними родительские обязанности. Родители отказываются от ребенка или устраняются от его воспитания.Источники сиротства. К условиям, которые провоцируют социальное сиротство относятся: 1) социально-экономические: безработица, жилищные проблемы, снижение заработной платы, снижение материального уровня жизни, рост цен, невозможность организовать оздоровительные мероприятия и отдых детей, обнищание семьи, недостаточная экономическая поддержка семьи; 2) кризис семьи: распад семьи, рост числа внебрачных детей, раннее материнство, рост семейного алкоголизма, наркомании, рост правонарушений (родители находятся в местах лишения свободы, а дети живут в детских домах); 3) педагогическая несостоятельность семьи: утрата традиций, отсутствие связи поколений, безнадзорность детей, понижение ценности семьи в социуме, ответственности родителей за воспитание детей, нарушение прав детей, жестокое обращение с детьми; 4) понижение воспитательного потенциала образовательной системы: перекос в сторону обучения, недостаточное количество детских общественных организаций, внеурочной работы; 5) неэффективность политики государства в сфере разработки четких правовых норм, которые регулируют ответственность родителей за воспитание детей; 6) отсутствие системы воспитательной работы с детьми, подростками и родителями по месту жительства; 7) формирование детской и молодежной субкультуры, которая не учитывает традиционных норм нравственности и духовности; 8) рост воздействия СМИ, массовой культуры на субкультуру молодого поколения. Что вызывает разрыв поколений; 9) недостаточное развитие службы помощи детям, в частности правовой защиты.