Файл: Программа среднего профессионального образования 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Дисциплина Психология общения.rtf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 08.11.2023
Просмотров: 129
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"
Ответ:Таблица – Виды конфликтов
| Признак для анализа | Ситуация 1 | Ситуация 2 | Ситуация 3 |
| Вид конфликта | Изменившиеся условия обучения, физическая усталость ребенка, моральная подавленность, снижение мотивации к учебе в школе. | Непонимание. Невоспитанность, дезадаптированность ребенка. Бунтарское поведение. | Снижение мотивации к учебе в школе. |
| Характерные действия | Систематически невыполненное домашнее задание. | Намеренно конфликтует, чтобы «нарушить правила», отклонения от норм поведения. | Отвечает односложно, не проявляет интереса к урокам. При этом, вне школы ведет себя активно, творчески. |
| Способы коррекции | Доверительные беседы, мотивация. | Доверительные беседы, мотивация. Необходима помощь психолога. Можно попробовать дать индивидуальное задание по способностям мальчика и установить соответствующую награду за выполнение. | Доверительные беседы, мотивация. |
| Стиль общения учителя с ребёнком | Демократический | Авторитарный | Между либеральным и демократическим. |
| Влияние стиля учителя на поведение ребёнка | Ребенок рассказал о своих проблемах открыто, значит доверяет. | Ребенок в такой ситуации может или замкнуться, или бунтарски сопротивляться. В данном случае, присутствует второй вариант. Мальчик не доверяет педагогу, педагог для него не авторитетен, от этого его поведение только хуже. | Ребенку неинтересно. Доверия нет. Не хочет раскрыться педагогу, не отвечает на его вопросы полноценно. |
| Рекомендации учителю по разрешению ситуации | Мотивировать ребенка, вызвать интерес к обучению в школе, научить распределять свое свободное время рациональнее, предложить мотивирующее пари (с наградой в конце). | Поменять свой стиль общения на демократический, отнестись к ребенку с уважением и пониманием. Попробовать мотивировать и сдружиться. | Сменить стиль общения на демократический. Постараться завоевать доверие ребенка. Мотивировать разными способами. Дать индивидуальное задание с интересным призом в конце при успешном выполнении. |
ЗАДАНИЕ 2Максимальное количество баллов – 5 Раздел «Основы теории конфликтного поведения» Предлагается для решения следующая педагогическая задача: Вы – классный руководитель 3 класса. К Вам обращается мама одного из учеников (мальчика) с просьбой помочь в ситуации – ребёнок не хочет ходить в школу, жалуется на обзывательства и издевательства со стороны одноклассников (группой лидеров в классе). С родителями ребёнок открыт и чувствует себя в безопасности. Отмечается, что нежелательное поведение происходит после уроков, вне школы. Классный руководитель не сталкивался с подобным поведением в рамках школы.Вопросы:1. Опишите явления, которые способны проявляться в детском коллективе и пути их нейтрализации. Результат ответа представьте в таблице.2. Опишите действия, которые должны предпринять классный руководитель.3. Поясните, к каким специалистам следует обратиться классному руководителю для помощи. Аргументируйте свой выбор.4. Предложите алгоритм действий педагога, который выявил данный факт в детском коллективе.Оформите письменный ответ в следующем формате: не менее 1,5 страниц печатного текста, формат листа А4, шрифт Times New Roman, 14 кегль, интервал 1,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. Ответ:Таблица – Сравнительный анализ сложных взаимоотношений в детском коллективе
| № п/п | Явление | Отличительные особенности | Пути нейтрализации |
| 1. | Конфликт | Агрессивное или негативное отношение участников конфликта друг к другу. Острое несовпадение интересов и мотивов. Принципиальное противоречие во взглядах и поведении, отношении друг к другу. Причинение физического вреда и психологического вреда друг к другу. Основное отличие от буллинга – взаимная агрессия. | Совместные беседы педагога/психолога с участниками конфликта. Дать одно задание на двоих (под присмотром). Найти общие точки соприкосновения. Вызвать у них интерес к чему-то общему и попробовать их подружить. |
| 2. | Буллинг | Агрессивное преследование, обзывательства, психологическая травля, высмеивание, поведение по принципу «против кого дружим». | Вести регулярные беседы с агрессорами по поводу их поведения. Объяснять, что такое поведение не является правильным. Снова и снова объяснять эти вещи на конкретных примерах, пока до них не дойдет. Ребенка, в адрес которого ведется буллинг, научить психологическим приемам игнорирования и нейтрализации буллинга. Беседы с родителями всех детей — участников буллинга. Хорошие рекомендации по нейтрализации буллинга даны в этой статье: https://www.b17.ru/blog/99006/ |
ЗАДАНИЕ 3Максимальное количество баллов – 3 Раздел: Основы эффективного взаимодействия Вы работаете в школе и планируете на следующий учебный год набрать первый класс. Вам предстоит выступить на первом родительском собрании будущих первоклассников. Подготовьте текст своего выступления по следующим вопросам:1. Адаптационный период детей – первоклассников.2. Особенности детей младшего школьного возраста.3. Помощь и поддержка со стороны родителей и учителя.4. Активность и участие родителей и педагогов в жизни детей (в том числе, во внеурочных и внеклассных мероприятиях).5. Установление сотрудничества с родителями. Оформите письменный ответ в следующем формате: не менее 1,5 страниц печатного текста, формат листа А4, шрифт Times New Roman, 14 кегль, интервал 1,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. Ответ:Адаптационный период детей-первоклассников — сложный психофизический процесс. В адаптационный период некоторые дети очень шумны, кричат, без удержу носятся по коридору, на уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя довольно развязно. Другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются, когда к ним обращается учитель, при малейшей неудаче или замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризными, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам, книжкам для совсем маленьких детей, увеличивается количество заболеваний. Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация сопровождается подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых наблюдаются множественные функциональные отклонения.Большинство детей адаптируются к школе достаточно быстро, однако есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается, а у некоторых полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит. Такие дети часто и долго болеют, причем болезни во многом носят психосоматический характер: эти дети составляют «группу риска» с точки зрения возникновения школьного невроза. Дети с затянутым процессом адаптации во всех отношениях нуждаются в особом внимании со стороны грамотного психолога.Адаптация — это привыкание, «вписывание» человека в какую-то среду. Противоположностью ей является дезадаптация. Это понятие стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами.
Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с семейным воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «мы», он и в новую социальную общность – школу – входит с трудом. Он бессознательно стремится к отчуждению, не принимает норм.Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы. Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, т. к. им еще трудно выполнять все правила поведения; хочется побегать на перемене или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка, но к концу октября трудности, как правило, нивелируются — ребенок становится учеником. Основные показатели благоприятной социально-психологической адаптации ребенка:- формирование адекватного поведения;- установление контактов с обучающимися и учителем;- овладение навыками учебной деятельности. Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками — они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция — слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих учеников становятся адекватными требованиям школы и учителя. Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т.п. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители: они нередко «третируют детей», «мешают работать на уроке», их реакции непредсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.