МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования«Тольяттинский государственный университет»Гуманитарно – педагогический институт

(наименование института полностью)

Кафедра «Педагогика и психология»

(Наименование учебного структурного подразделения)

44.03.02 Психолого – педагогическое образование

(код и наименование направления подготовки / специальности)

Психология и педагогика дошкольного образования

(направленность (профиль) / специализация)

Практическое задание по учебному курсу «Образовательные программы для детей дошкольного возраста»^{(наименование учебного курса)}Вариант ____ (при наличии)

Обучающегося
	(И.О. Фамилия)
Группа
Преподаватель
	(И.О. Фамилия) Тольятти 2023

Исторические аспектыорганизации воспитания и образования за рубежом

Страна	Представитель	Сущность педагогической системы	Достоинства	Недостатки
Германия	Фридриха Фребеля	Игра. Именно она признана учёным главным образовательным элементом, через который ребёнку легче понять мир и развиваться. Фрёбелем был разработан целый игровой комплекс: мячи, набор блоков (конструктор), которые должны путём перемещения складываться в кубическую коробку, бумажные оригами — эти игры с ранних лет в доступной форме на практике объясняют малышам правила геометрии, формируют пространственное мышление. Более подробно о «дарах» мы поговорим ниже.  Развитие речи. Здесь педагог говорил о важности развития мелкой моторики, так как был убеждён, что работа с бумагой, палочками, красками, лепкой положительно влияет на речь. Во время творческих занятий дети должны беседовать и обсуждать происходящее.  Окружение любовью. Фрёбель настаивал, с детьми надо заниматься тем, что им действительно нравится. Так, в его детском саду дети много пели, слушали истории о животных и ухаживали за цветами. Коллективное воспитание. Учёный считал, что детям очень важно как можно больше времени проводить со своими сверстниками.  Отсутствие наказаний. Педагог отрицал жестокость любого рода по отношению к детям.  Игра. Именно она признана учёным главным образовательным элементом, через который ребёнку легче понять мир и развиваться. Фрёбелем был разработан целый игровой комплекс: мячи, набор блоков (конструктор), которые должны путём перемещения складываться в кубическую коробку, бумажные оригами — эти игры с ранних лет в доступной форме на практике объясняют малышам правила геометрии, формируют пространственное мышление. Более подробно о «дарах» мы поговорим ниже.  Развитие речи. Здесь педагог говорил о важности развития мелкой моторики, так как был убеждён, что работа с бумагой, палочками, красками, лепкой положительно влияет на речь. Во время творческих занятий дети должны беседовать и обсуждать происходящее.  Окружение любовью. Фрёбель настаивал, с детьми надо заниматься тем, что им действительно нравится. Так, в его детском саду дети много пели, слушали истории о животных и ухаживали за цветами. Коллективное воспитание. Учёный считал, что детям очень важно как можно больше времени проводить со своими сверстниками.  Отсутствие наказаний. Педагог отрицал жестокость любого рода по отношению к детям.	Первое и несомненное преимущество — это вклад учёного в институт дошкольного образования. С его помощью детские сады заняли ведущее положение в системе дошкольного воспитания во многих странах. Великий педагог создал целостную методику, оснастил её практическими пособиями и воплотил в жизнь. Второй плюс — максимальное внимание ребёнку. Так или иначе, а родительское внимание дорогого стоит. Хорошо, если вы проводите с малышом максимум времени, но далеко не все родители придерживаются этого правила — и не так уж важно, какой системы развития вы придерживаетесь. Третий плюс — последователи. За годы существования методики на её основе возникли другие, труды Фрёбеля до сих пор остаются актуальными и используются в дошкольном образовании, а это означает, что есть смысл использовать её положения для воспитания и развития собственных детей.	Первое — это чёткое регламентирование деятельности дошкольника. В отличие от других систем воспитания, малышу не дают в полной мере быть самостоятельным. И это не нравится многим родителям. Во-первых, ребёнку приходится уделять больше внимания (вы ведь должны следить за тем, что делает ваш сын или дочь постоянно). Во-вторых, не все детские сады Красноярска могут предложить вам обучение по этой методике. В этих дошкольных учреждениях ребёнок, скорее всего, будет предоставлен самому себе довольно продолжительное время, что противоречит сути системы. Второе — обучающий материал и низкие показатели. Если верить основному замыслу, то игры со складыванием бумаги, упражнения с мячом или деревянным конструктором должны развивать ребёнка. Польза их, конечно, бесспорна,  но у педагогов возникают сомнения — достаточно ли таких упражнений для высоких результатов? Третье — ребёнок не вырастает самостоятельным. Такое противоречие ощущается сильнее всего. С одной стороны, мы развиваем гармоничную личность, распределяем свободное время малыша целиком и полностью, но у отсутствия самостоятельного досуга по интересам есть и обратная сторона. Он будет уметь принимать решения, отвечать за свои поступки, но только за те, на которые ему указали окружающие.
Италия	Мария Монтессори	Данная система воспитания основывается на принципе «Помоги мне это сделать самому!». Основы данной теории: самостоятельность, естественное развитие ребёнка, свобода в разумных пределах. Мария Монтессори считала, что каждый ребенок уникальная личность, которая естественным образом стремится к постоянному познанию, и сама чувствует — что ей в данный момент больше всего нужно для развития. Поэтому задача воспитателя в системе Монтессори, не учить ребенка, а мягко направлять к обучению. Когда малыш сделает свой самостоятельный выбор — с чем и как играть, педагог должен самоустраниться и просто наблюдать. Главную роль в воспитании по этой системе играет так называемая «Монтессори среда»,  без которой система не может существовать. Данная среда дает возможность детям развивать независимость и самостоятельность, которые и являются ключом к успеху по философии Монтессори. Важно, чтобы класс для занятий был светлым и просторным, оформленным в спокойные тона, не отвлекающие ребенка от игры.Мебель и оборудование в кабинете обязаны соответствовать росту ребенка, поскольку малыш должен иметь свободный доступ к любому предмету в помещении и возможность свободно перемещать их, как посчитает нужным. Также, каждый ученик может выбирать себе любое место для занятий, с единственным условием — чтобы не мешать никому из окружающих. Ключевые характеристики метода: Дети самостоятельно выбирают для себя занятие Модель изучения – «Обучение через открытие», малыши узнают новое не через рассказ учителя, а через работу с материалами В одной группе присутствуют ученики разного возраста Для занятий предоставляется специальный учебный материал, который разработала сама Мария Монтессори Занятия не прерываются и обычно длятся около 3х часов Ученики могут свободно передвигаться по классу Не смотря на внешне пассивную роль учителя, Монтессори-педагогом может быть только специально обученный человек Как мы видим, в этой методике используется  весьма интересный и не совсем традиционный подход к обучению. В связи с чем, до сих пор не утихают споры относительно его эффективности, положительных и отрицательных сторон	Малыш имеет возможность развиваться самостоятельно, без навязчивого вмешательства взрослых и в удобном лично для него темпе Основным принципом методики является свобода личности, поэтому вся система направлена на формирование свободного человека, который уважает и ценит свободу окружающих людей На занятиях запрещена критика и негативная оценка Ребенок обучается через игру, он увлечен процессом и обучение дается легко Большое внимание в методике уделяется сенсорному и сенсорно-моторному развитию учеников, что напрямую связано с умственным развитием В одной группе могут находится дети от 1 года до 7 лет и от 7 до 12, поэтому подгруппы внутри коллектива учеников распределяются не по возрасту, а по интересам Малыши имеют возможность учится у старших детей, что бывает гораздо эффективнее, чем сложные объяснения взрослых Старшие ученики учатся заботиться о младших У малышей, обучающихся в этой методике, как правило, хорошо развиты навыки самообслуживания Дети учатся принимать собственные решения В системе действую доступные и понятные правила, которые пригодятся ребенку в обычной жизни: Не мешай другому, когда тот занят. Учитывай интересы других при выборе себе места для работы. Не шуми – это мешает другим. После работы все материалы убирай на свои места, вытирай лужи и грязь. Если материал кем-то занят, жди своей очереди или наблюдай со стороны.	Данная система не направлена на развитие воображения, творческих способностей и коммуникативных навыков, что и является ее главным недостатком В методике недооценивается значение игровой деятельности в развитии ребенка. Монтессори считала, что игрушки только уводят малыша от реальной жизни и не дают никакой практической пользы. Но давно доказано, что это совсем не так, значение игры в развитии ребенка очень и очень велико Также автор методики недооценила и значение сказок в педагогическом процессе, заменяя их довольно сухим описанием предметов, в то время как, сказки формируют у ребенка представления о жизни, отношениях, добре и зле Педагог в системе Монтессори, зачастую, не имеет большого авторитета, который так привычен для нашей страны. В связи с чем, у ребенка могут возникнуть проблемы при дальнейшем обучении Дети, воспитанные в этой системе, привыкают получать знания не прилагая больших усилий, что может привести к тому, что, в дальнейшем, они не захотят трудится, чтобы получить результат Существует мнение, что, после обучения по методике Монтессори, детям сложно адаптироваться к школе, где требуется дисциплина и умение подчиняться
Австрия	Рудольф Штайнер	Основная идея вальдорфской методики воспитания — ребёнок проявляет способности, данные ему природой в комфортной обстановке, без страха, стресса и оценки его действий.  В вальдорфских школах не приветствуется раннее развитие. Считается, что сначала ребёнок должен созреть эмоционально, а затем можно приступать к интеллектуальному развитию. По мнению педагогов ребёнок лучше познаёт мир в процессе трудовой и творческой деятельности, а не за партой от звонка до звонка.  Вальдорфские школы отличаются доброжелательной и комфортной обстановкой, которая располагает, чтобы ребёнок сам выбирает, что ему интересно. Цель вальдорфской педагогики — воспитать не только интеллектуально развитого, но и знающего свои возможности ребёнка, который отвечает за свои поступки и готов помогать другим. Основные принципы методики вальдорфской педагогики  Культ детства. Ребёнок должен подольше наслаждаться радостями юных лет. Группы в вальдорфской школе разновозрастные, дети находятся в комфортной обстановке, похожей на семейную. Активно используются природные материалы для украшения помещений, игр и занятий. Отсутствуют телевизор и компьютеры. Дети ухаживают за животными, сажают и выращивают растения, много времени проводят на улице.  На занятиях учитываются особенности созревания детского мозга. До пятого класса ребята занимаются в основном музыкой, рисованием, обсуждением историй. Это помогает развитию чувственной сферы. С пятого по восьмой класс акцент делается на творчество: дети ставят спектакли и перформансы, организуют фестивали — так они учатся абстрактно мыслить. Только в старших классах они приступают к академическим дисциплинам. Метод погружения. Материал изучается «эпохами» — блоками по 3-4 недели. Принцип «душевной экономии». Ученик обучается тому, чем он может овладеть на текущем этапе и к чему нет отторжения. Акцент на народной культуре, творчестве, духовном развитии. Большая роль отводится сюжетно-ролевым играм, которые учат детей общаться в социуме и договариваться. Активно используются игрушки из натуральных материалов упрощённой формы, сделанные своими руками. Это позволяет ребёнку фантазировать и создавать новые образы и сюжеты игры. Ритм обучения меняется от смены деятельности: подвижная сменяет спокойную и наоборот. Большая вовлечённость семьи в процесс обучения в вальдорфской школе. Совместные праздники и мероприятия, оформление помещений и изготовление игрушек. Есть специальные предметы, например, эвритмия — сочетание танца и пантомимы под чтение стихотворений или музыку. Общение преподавателя с учеником строится с учётом темперамента ребёнка (сангвиник, холерик, флегматик или меланхолик), а также различий в типах восприятия (визуальном, слуховом, кинетическом) и типах сигнальной системы (художественная, мыслительная, мыслительно-художественная).Преподаватель в вальдорфской педагогике — прежде всего авторитет, на который равняются воспитанники. Учителя должны постоянно развиваться и быть образцом для подражания	Отсутствие стресса от оценок и комфортная обстановка для ребёнка. Развитие различных творческих способностей. Итог обучения — высокий эмоциональный интеллект, позитивный взгляд на мир, умение сопереживать. Администрация и педагоги активно взаимодействуют с родителями, открыты для общения, посещения занятий. Аккредитованные вальдорфские школы строят учебные программы по рекомендациям Министерства просвещения, дети проходят аттестацию в 4, 9 и 11 классах, сдают ОГЭ, ЕГЭ.	Жизнь в искусственной среде школы не адаптирует ребёнка к реальному миру. Дети изучают эзотерические представления о мире. Игры только с игрушками, сделанными из природных материалов. Навязывание авторитета учителя. Если ребёнок переходит в государственную школу, он сложно адаптируется к оценочному подходу.

---

Смотрите также файлы

• Порядок проведения инвентаризации материальнопроизводственных запасов.docx

• 5 Общие закономерности развития младшего школьника.doc

• Абдулсатдаров Ирек Фаритович.rtf

• По статистике, до 30 ошибок в исследовании нефти приходится на.docx

• Емтихан тест сратары.docx