Файл: Учебнометодическое пособие к дисциплине видеотренинг.docx

управлять запросом, получением и выдачей обратной связи (про­извольная регуляция по модели «Окно Джохари»).

Последний вопрос, который необходимо рассмотреть, от­носится к средствам изменения человека (группы). В качестве ис­ходного момента для объяснения развития в отечественной пси­хологии традиционно принято использовать принцип деятельно­сти, согласно которому индивид включается в социальную среду через деятельность, проявляется и развивается в деятельности. Деятельность выступает в качестве средства активного усвоения человеком социального опыта. Еще одним средством развития, помимо индивидуальной и совместной деятельности, считается общение, так как во многих случаях человек способен успешно усваивать новые социальные знания только в процессе общения с другими людьми. Поэтому, следующими возможными направле­ниями психологического воздействия является специальная орга­низация деятельности, а также совершенствование общения меж­ду людьми, что использовалось и используется в настоящее время в психологии и педагогике.

В групповом социально-психологическом тренинге сред­ствами изменения участников также выступает деятельность и общение. В качестве специально организованной деятельности участников используются игровые, дискуссионные методы и мето­ды, основанные на невербальной активности, которыми ведущий может варьировать в широких пределах в зависимости от целей, концепции тренинга и специфики контингента участников. В про­цессе применения этих методов участники вступают в общение друг с другом. С одной стороны, общение выступает внутренне необходимым условием выполнения заданий (например, проигры­вание конкретной ситуации или обсуждение темы), а, с другой сто­роны, общение является основой для обмена опытом, мыслями и переживаниями (например, выдача и получение обратной связи). При этом, ведущий может прямо или косвенно регулировать про­цесс общения между участниками. Например, если члены группы часто критикуют (отрицательная обратная связь) какого-то участ­ника, то ведущий может выразить свое несогласие с членами группы и, тем самым, переключить их внимание на себя или может обратить внимание членов группы на то, что они то же не лишены определенных недостатков.

2. 
   Движущие причины и механизм изменения участников тренинга.
   

Одним из ключевых понятий проблемы развития личности (малой группы) является «движущие причины», которые опреде­ляют любое изменение, составляют их исходный момент.

---

В отечественной психологии, придерживающейся диалек­тического подхода, сложилась традиция рассматривать противо­речия в качестве движущих причин развития, что признается и в зарубежной психологии. Такое понимание функции противоречий берет свое начало от разработанной Ф.В. Гегелем диалектики, центральное место которой занимает закон противоречия как единства взаимоисключающих и одновременно взаимопредпола- гающих противоположностей. Поэтому, целенаправленное воздей­ствие предполагает, наряду с условиями и средствами, управле­ние противоречиями, которое может осуществляться в двух аспек­тах.

Первый, традиционный аспект управления противоречия­ми, связан с их профилактикой и преодолением, что является важ­ной практической задачей. Он достаточно хорошо разработан на теоретическом и практическом уровнях, в частности, в групповом социально-психологическом тренинге.

Второй аспект управления противоречиями состоит, на­оборот, в инициировании или обострении имеющихся противоре­чий в целях обеспечения определенного направления и содержа­ния развития личности (малой группы). В психологии сложилась парадоксальная ситуация, когда, с одной стороны, общепринято рассматривать противоречия как движущие причины развития, а с другой стороны, теория и практика в основном ориентированы на их преодоление. Имеется ограниченное число работ, которые по­священы обострению противоречий в целях психологического воз­действия. Вместе с тем, очевидно, что существует ряд важных психологических задач, которые можно более успешно решать с помощью обострения противоречий.

Обострение противоречий в группе, в том числе, и тренин­говой группе, предполагает:

• 
  не прямое, а косвенное воздействие, т.е. воздействие че­рез группу, вызывающее активизацию процессов индивидуальной и групповой саморегуляции;
  
• 
  активизацию рефлексии внутригрупповых процессов и пе­реживаний участников тренинга;
  

- интенсивное изменение личности (малой группы)[18].

Обострение противоречий обеспечивает интенсивное из­менение личности человека в тренинговой группе и более быстрое формирование группы.

В групповом социально-психологическом тренинге и груп­повой психотерапии в качестве источника изменения личности участника могут стихийно возникать или создаваться различные виды противоречий:

---

а) противоречие между опытом человека, знанием о самом себе и обратной связью, которую он получает от других участников тренинга (этот вид противоречия является ведущим, так как ис­пользуется фактически во всех разновидностях тренинга);

б) противоречие между опытом, установками человека и спецификой обучения в тренинговой группе (противоречие между личностью и условиями функционирования группы);

в) противоречие между знаниями, навыками, умениями че­ловека и задаваемыми в тренинге проблемными ситуациями, та­кими как, например, тематическая дискуссия или игровая ситуация (противоречие между личностью и деятельностью);

г) противоречие между поведением человека в процессе выполнения заданий и поведением других участников или демон­стрируемых с помощью видеоаппаратуры моделей поведения (противоречие между активностью личности и активностью других людей);

д) противоречия, возникающие в межличностных отноше­ниях, общении участников (например, противоречия между пове­дением ведущего и ожиданиями членов группы, что является ха­рактерным для психоаналитических тренинговых групп, между стремлением участника к лидерству и его невысоким статусом в группе).

Однако следует иметь в виду, что обострение противоре­чий необходимо сочетать с их сглаживанием. Например, ведущий должен обеспечивать относительное равновесие между испыты­ваемым участником ощущения неуспеха (обострение противоре­чий) и успеха (сглаживание противоречий) в процессе выполнения заданий.

В качестве механизма изменения личности участника (груп­пы) выступают процессы дезинтеграции, возникающие за счет активизации противоречий, и процессы интеграции, которые про­являются в случае сглаживания противоречий[17]. Этот механизм изначально обозначен в основном законе диалектики - единство взаимоисключающих (дезинтеграция) и одновременно взаимо- предполагающих (интеграция) противоположностей. Следует от­метить, что обозначенный механизм изменения психики человека недостаточно изучен в психологии. Вместе с тем, знание о дейст­вии такого механизма и его последствиях является важным усло­вием успешного проведения любого вида группового социально­психологического тренинга. Этот механизм, в скрытой форме, от­ражен в выделенной К.Левиным модели изменения личности уча­стника тренинга:

---

1. 
   "
   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

---

Оттаивание" (дезинтеграция) - снижение устойчивости, силы социально неадекватных установок и форм поведения, что, например, осуществляется за счет создания противоречия между опытом человека, знанием о самом себе и обратной связью, кото­рую он получает от других участников тренинга.

"Изменение" - участники тренинга пробуют изменить свои неадекватные установки и формы поведения посредством включения в выполнение тех или иных заданий (например, в игро­вые ситуации).

"Закрепление" (интеграция) - стабилизация, закрепле­ние тех установок и форм поведения, которые являются наиболее оптимальными с точки зрения адекватности поведения в тех или иных ситуациях (на этом этапе, например, используются различ­ные игровые методы)[8].

Когда поднимается вопрос о механизме изменения лично­сти, то необходимо учитывать следующие соображения. Во- первых, не следует вкладывать в понятие «дезинтеграция» отри­цательный эмоционально-психологический смысл, так как дезинте­грация является необходимым этапом качественного изменения любой системы, в том числе, личности. Во-вторых, было бы упро­щенным рассматривать процессы интеграции и дезинтеграции как последовательно следующие друг за другом. Не менее возможным является то, что эти процессы протекают одновременно^?]. На­пример, выраженное рассогласование между «образом-Я» и об­ратной связью (дезинтеграция), которую получает участник, может привести к усилению его самоидентификации (интеграция). Нару­шение в процессе тренинга сформировавшегося «образа-Я» (де­зинтеграция) часто сопровождается, особенно на первых этапах, усилением идентификации участника с ведущим, членами группы или зависимости от них (интеграция). В тренинговой группе, осо­бенно более многочисленной, могут возникать подгруппы, что свидетельствует, с одной стороны, об интеграции людей внутри подгрупп, а, с другой стороны, об относительной дезинтеграции группы в целом.

Важный вопрос заключается в том, чтобы ведущий мог учи­тывать и управлять в соответствии с целью тренинга действием указанного механизма изменения личности участника тренинга.

4. 
   МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
   

В групповом социально-психологическом тренинге и груп­повой психотерапии могут применяться три основные группы ме­тодов:

---