Файл: Дипломная работа формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия доу и семьи.docx

В процессе повседневной жизни взрослые показывают детям примеры заботливого отношения к объектам природы, объясняют, почему нельзя, например: портить крылья бабочкам, стремятся привить чувство великодушного отношения к слабым и беззащитным детям старшего дошкольного возраста, основанного на нравственном отношении к живому.

Формируя систему знаний o природе, родители должны учить детей:

• 
  видеть и понимать связи между явлениями;
  
• 
  эмоционально откликаться и оценивать то, что он видит, наблюдает;
  
• 
  практически осваивать природу, создавая необходимые условия для нормальной жизнедеятельности живых организмов.
  

Родители должны объяснить детям, что беречь природу-это значит не только ломать ветки, не рвать цветы без надобности, но и охранять ее, ухаживать за растениями и животными, увеличивать природные богатства родного края. Одновременно с наблюдениями, уходом за животными родители должны использовать художественную литературу для детей: например рассказы о животных, статьи местной периодической печати об экологических проблемах региона [9, с.194].

Нормы поведения в природе должны быть восприняты каждым ребенком как закон. Каждый должен знать элементарные экологические запреты, следования которым должно стать нормой поведения для всех.

Природосообразность воспитания у народа саха была ядром народной педагогики. В якутских семьях дети воспитывались в духе народной традиции любви к родной земле и бережного отношения к природной среде.

Якуты знали, что их благополучие исходит и зависит от родной природы, от ее богатства. Отсюда их особая привязанность к родной земле, месту, откуда родом. Наши предки называли природу «матерью», для них она была кормилицей [21, с.16].

В основе формирования положительного отношения детей к природе лежит взаимодействие эмоционального отношения к ней, знаний о ней и практической деятельности. Наши предки в этой живой книге природы много читали и знали. Это помогало им жить, и традиции передавались из поколения в поколение. Никто не отрицает то, что якуты в самом суровом климате земного шара вернули человеческую жизнь. И.С. Портнягин утверждает: «Якутский народ издревле жил на лоне природы, она была частью его души, он осознавал себя в роли дитя природы. Якуты оживляют природу как человека, понимают его, они знали,

---

что природа, как и человек, может обидеться, плакать, радоваться. Разрушать природу, убивать насекомых и животных означало божье наказание. Якут в детстве воспитывается в духе любви к родному алаасу. Детям с ранних лет внушается, что они должны уважать и любить природу» [36, с.135].

Антонова Р.Я. пишет: «Первое знакомство детей саха с растительным и животным миром происходит в семье. Оно начинается со двора, с хлева, хвойного леса, с покоса. Культура, дисциплина по отношению к природе у нас ниже, чем у наших неграмотных предков. Нарушение общего поведения ребенка, непослушание старших связано с незнанием обычаев своих предков». Якуты, прививая любовь к промыслу и к родной природе - готовили к жизни. В.А. Афанасьев писал: «Охотник содержит в чистоте среду обитания, бережет природу. К воде, к лесу относится как к живому существу» [5, с.80]. Высказывали неодобрительное отношение к тем, кто нарушал законы тайги. В лесу вели себя тихо, чтоб не нарушать покой обитателей. Наши предки были мудрыми, осторожными, бережливыми, ибо они жили в ладу с природой. Оберегали лес от пожаров, загрязнения.

Взрослые учили детей предвидеть изменение погоды и связанные с этим перемены в поведении зверей, птиц и насекомых, воспитывали наблюдательность, необходимую особенно в условиях тайги.

Следовательно, у народа саха, которому судьбой определена труднейшая доля жить в самых экстремальных условиях на земном шаре, имеет богатые традиции и обычаи, которые с успехом можно использовать в формировании экологической культуры дошкольников [5, с.82].

Таким образом, сотрудничество и взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах формирования экологической культуры старших дошкольников представляет собой способ организации целенаправленной, совместной деятельности «на равных» по экологическому воспитанию дошкольников.

---

Выводы по первой главе

Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования показывал, что эффективность процесса формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста также может быть обеспечена только при условии создания педагогами ДОУ и родителями благоприятных условий для освоения экологических знаний детьми, формирования у них правильного отношения к объектам природы. Новизна отношений семьи и дошкольного учреждения определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

В работе с родителями по формированию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста следует использовать как традиционные формы, так и нетрадиционные: экологические праздники, походы, экскурсии, субботники совместно с родителями позволяют создать условия для сотрудничества, эмоционального и психологического сближения; повысить интерес родителей и детей к экологическому образованию и к экологии в целом. На родительских собраниях, в процессе консультаций и бесед, педагог направляет мысли и действия родителей, подсказывая, какие примеры они могут взять на вооружение для воспитания у детей любви к природе, к родному краю, к растениям и животным нас окружающим. Экологическому просвещению родителей способствует оформление экологического стенда, на котором отражаются различные экологические события не только страны, региона, но и детского сада, эколого-оздоровительная работа с детьми и т.д.

При этом огромное значение имеет пример бережного отношения к природе окружающих взрослых: педагогов, родителей, поскольку для ребенка дошкольного возраста взрослый – образец для подражания.

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика уровня сформированности экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Базой исследования является МБДОУ д\с “Чебурашка”.с.Сунтар

В исследовании приняли участие 16 детей старшего дошкольного возраста – воспитанники детского сада экспериментальной и контрольной группы.

Для определения уровня сформированности экологической культуры старших дошкольников нами были использованы следующие методики Ж.Л. Новиковой:

---

Методика 1. Выявление уровня экологических знаний детей.

Тестирование проводилось с каждым ребенком индивидуально.

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование.

Три большие картины:

• 
  первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран);
  
• 
  на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг.
  
• 
  на третьей: фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисицы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры.
  
• 
  Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы.
  
• 
  Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.
  

Инструкция к проведению.

Ребёнку предлагается взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учётом места проживания.

Потом предлагается взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Затем берётся третья карта и из оставшихся фигурок ребёнок выбирает насекомых и размещает их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, предлагаю ребёнку ещё раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спрашиваю, по каким признакам он разместил животных на карте.

После того как ребёнок справился с заданием предлагаю ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

• 
  Как называется животное (птица, насекомое)?
  
• 
  Что ты можешь рассказать о нём?
  
• 
  Твоё отношение к ним.
  

Таблица 1

Показатели диагностики «Мира животных».

Контрольная группа		Экспериментальная группа
001	5	009	8
002	3	010	6
003	4	011	8
004	4	012	4
005	7	013	9
006	3	014	5
007	4	015	3
008	6	016	5
Показатели
Количество	B%	Количество	B%
Высокий уровень-0	0%	Высокий уровень-1	13%
Средний уровень-3	38%	Средний уровень-4	50%
Низкий уровень-5	63%	Низкий уровень-3	38%

---

Диаграмма 1. Показатель уровня экологических знаний в мире животных
Выводы: Экспериментальная группа:

• 
  Высокий уровень показал 1 ребенок (13%);
  
• 
  Средний уровень - 4 (50%);
  
• 
  Низкий уровень - 3 (38 %);
  

Контрольная группа:

• 
  Высокий уровень – (0%);
  
• 
  Средний уровень – 3 (38%);
  
• 
  Низкий уровень – 5 (63%);
  

Таким образом, с помощью данной методики мы получили данные о степени развития у ребенка предпосылок для формирования субъективно- этического отношения к животным старших дошкольников.

Методика 2. Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (песком, с камнями, с водой). Инструкция к проведению.

Предлагаю ребёнку определить содержимое баночки. После того как он назовёт объекты неживой природы, предлагаю ответить на следующие вопросы.

• 
  Какие свойства песка ты знаешь?
  
• 
  Где и для чего человек использует песок?
  
• 
  Какие свойства камней ты знаешь?
  
• 
  Где и для чего человек использует камни?
  
• 
  Какие свойства воды ты знаешь?
  
• 
  Где и для чего человек использует воду?
  

Таблица 2

Показатели диагностики «Неживой природы»

Контрольная группа			Экспериментальная группа
001	5	009		8
002	5	010		6
003	4	011		8
004	5	012		4
005	3	013		9
006	8	014		5
007	5	015		3
008	4	016		6
Показатели
Количество	B%	Количество		B%
Высокий уровень-0	0%	Высокий уровень-1		13%
Средний уровень-5	63%	Средний уровень-5		63%
Низкий уровень-3	38%	Низкий уровень-2		25%

---