Изложенные выше мнения учёных и педагогов об организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников посредством мультфильмов и предлагаемые ими педагогические условия помогли нам определить и сформулировать для данного исследования два педагогических условия применения мультипликации при формировании коммуникативных навыков у младших школьников:

• 
  на уроках используются фрагменты мультфильмов с целью анализа, оценки и обсуждения поступков и поведения героев мультфильмов;
  

• 
  во внеурочной деятельности организованы занятия кружка, вовлекающие детей в проигрывание ситуаций, аналогичных просмотренным в мультфильмах, решение конфликтных ситуаций и принятие положительного опыта коммуникативного взаимодействия героев мультфильма.
  

Для реализации на уроках первого педагогического условия мы предлагаем согласно тематическому планированию выделить темы уроков, в содержание которых можно вставить просмотр фрагментов мультфильмов, сюжетная линия которых позволяет кроме информации по теме урока обратить внимание на поступки и поведение героев мультфильмов, демонстрирующие сформированные у них коммуникативные умения и навыки.

Во внеурочной деятельности реализация первого и второго педагогических условий возможна при проведении мероприятий на занятиях кружка, на которых младшие школьники будут вовлечены в проигрывание ситуаций, аналогичных просмотренным в мультфильмах, чтобы каждый ученик мог сопоставить коммуникативные конфликты и положительный опыт общения героев мультфильма с собственным поведением и перенести моральные установки фильма на собственное поведение. Для этого мы предлагаем провести игровые и театрализованные тренинги, квесты.

Таким образом, мы предполагаем, что формированию коммуникативных навыков у младших школьников будет способствовать просмотр мультфильмов с последующим рассмотрением опыта общения героев, проявлению ими умения понять другого, сопереживать, сочувствовать, умения адекватно оценить себя и других, умения принять мнение другого, умения решать конфликты, умением взаимодействовать с членами коллектива; проигрывание ситуаций, аналогичных просмотренным в мультфильмах; сопоставление коммуникативного опыта из сюжета мультфильма с собственным поведением и перенос моральных установок фильма на собственное поведение.

---

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
Рассмотрев понятие, сущность и содержание коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе мы определили, что: коммуникативные навыки - это более или менее совершенные способы выполнения каких-либо речевых действий, от которых зависит готовность индивида к общению, а составляющими коммуникативных навыков являются следующие умения: сопереживать, сочувствовать другим людям; адекватно оценить себя и других; принять мнение другого; решать конфликты; взаимодействовать с членами коллектива.

Мы будем придерживаться вывода о том, что «коммуникативные навыки – это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая». К ним относятся: действия, направленные на учет позиции собеседника; умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия; действия по согласованию усилий (кооперация); включение в совместную работу.

Мы выявили, что мультфильмы можно использовать в качестве средства формирования коммуникативных навыков у младших школьников, если их сюжеты позволяют младшим школьникам перенимать положительные модели поведения главных героев, раскрывающие добрые хорошие качества и содержат положительные образцы общения, коммуникации.

К особенностям формирования коммуникативных навыков у младших школьников посредством мультфильмов относятся:

• 
  При просмотре мультфильмов младшие школьники закрепляют коммуникативные и речевые навыки, сформированные у них в общении с окружающими.
  
• 
  Учителю нужно не навязывать своё мнение учащимся о событиях и проблеме, рассматриваемой в мультфильме, а дать возможность детям проявить эмоции, чувства в обсуждении так, чтобы дети учились доказывать правильность собственного мнения и осознавать справедливость других точек зрения на решение проблемы, сюжета мультфильма.
  
• 
  Мультфильм может быть применён для формирования коммуникативных навыков у младших школьников в сочетании с такими средствами как: с общением взрослых и детей; с культурной языковой средой, с речью учителя;
  
• 
  Коммуникативные навыки у младших школьников формируются после просмотра мультфильма в процессе выполнения специальных учебных заданий, связанных с нормами поведения и взаимодействием, коммуникацией.
  
• 
  Осознание и восприятие детьми сюжетных линий и характеров героев мультфильма, выполнение ими проблемных заданий ведет к пониманию изучаемого чувства, умению проявлять эти эмоции или сдерживать их, если они отрицательно сказываются на общении.
  
• 
  Организация просмотра мультфильма может отвлечь современных детей от виртуального общения в соц.сетях, а совместное обсуждение и обмен мнениями после просмотра мультфильма убедит детей в том, что реальный мир гораздо богаче и интереснее виртуального, а живое общение со сверстниками интереснее виртуального общения.
  

---

Анализ педагогической литературы и опыт педагогов по проблеме формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами мультипликации помогли нам определить и сформулировать для данного исследования два педагогических условия применения мультипликации при формировании коммуникативных навыков у младших школьников:

• 
  на уроках используются фрагменты мультфильмов с целью анализа, оценки и обсуждения поступков и поведения героев мультфильмов;
  

• 
  во внеурочной деятельности организованы занятия кружка, вовлекающие детей в проигрывание ситуаций, аналогичных просмотренным в мультфильмах, решение конфликтных ситуаций и принятие положительного опыта коммуникативного взаимодействия героев мультфильма.
  

Таким образом, мы выявили и обосновали теоретически, что формированию коммуникативных навыков у младших школьников будет способствовать: просмотр мультфильмов с последующим рассмотрением и обсуждением коммуникативных умений героев мультфильмов; проигрывание ситуаций, аналогичных просмотренным в мультфильмах; сопоставление коммуникативного опыта из сюжета мультфильма с собственным поведением и перенос моральных установок фильма на собственное поведение.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТФИЛЬМОВ
2.1. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Эксперимент проводился на базе МАОУ СОШ №5 города Ишима.

В эксперименте принимали участие 52 учащихся. В качестве экспериментальной группы (ЭГ) была определен в 1 «Б» класс (26 человек) и в качестве контрольной группы (КГ) определён 1 «А» класс (26 человек).

Цель экспериментального исследования – проверить эффективность педагогических условий формирования коммуникативных навыков у младших школьников посредством мультипликационных фильмов:

• 
  на уроках используются фрагменты мультфильмов с целью анализа, оценки и обсуждения поступков и поведения героев мультфильмов;
  
• 
  во внеурочной деятельности организованы занятия кружка, вовлекающие детей в проигрывание ситуаций, аналогичных просмотренным в мультфильмах, решение конфликтных ситуаций и принятие положительного опыта коммуникативного взаимодействия героев мультфильма.
  

Эксперимент проводился в три этапа. Первый констатирующий этап эксперимента был проведён с целью выявления у младших школьников уровня сформированности коммуникативных навыков.

---

При определении критериев и показателей, которые помогут выявить уровень сформированности коммуникативных навыков у младших школьников, мы руководствовались мнением Зайцевой К.П., которое заключается в том, что для определения уровня развития коммуникативных навыков учащихся в соответствии с когнитивно-регулятивным, эмоционально-мотивационным и деятельно-практическим компонентами коммуникативных навыков нужно использовать критерии и показатели развития коммуникативных навыков, которые подробно представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Критерии и показатели сформированности коммуникативных навыков у младших школьников

навык	критерий	показатели
		Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
для решения различных коммуникативных задач использовать речь	использование речи, монолога и диалога в общении	с помощью взрослых использует речь для решения различных коммуникативных ситуаций	предпринимает попытки самостоятельно решить ком. задачи с помощью речи	адекватно использует возможности речи при коммуникации
допускать, что у людей могут быть различные точки зрения, в том числе не совпадающие с точкой зрения самого ребёнка	принятие правил общения	с помощью взрослого человека пытается понять, что у людей могут быть мнения, отличные от мнения самого ребёнка, и пытается во взаимодействии с другими людьми в диалоге терпимо и с пониманием относиться к мнению собеседника	осознает, что у других людей могут быть мнения, отличные от мнения самого ребёнка, старается учитывать мнения другого человека, но не всегда удается достичь взаимопонимания	осознает, что у других людей могут быть мнения, отличные от мнения самого ребёнка, учитывает мнения в взаимодействии с другими людьми на основе взаимопонимания и эмпатии
ориентироваться на точку зрения и позицию партнера в общении	соблюдение правил общения	не учитывает разные мнения , и не стремится к координации различных позиций в сотрудничестве	интересуется и выслушивает разные мнения, но не стремится их учитывать в сотрудничестве	учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве
формулировать собственное мнение и позицию	использование речи и жестов для изложения своего мнения	Затрудняется во взаимодействии использовать речь и жесты для изложения своей точки зрения	использует речь и жесты при формулировании собственного мнения	умело использует речь и жесты при формулировании собственного мнения, для изложения своей точки зрения
задавать вопросы	умение заговаривать и уместно задавать вопросы	затрудняется сформулировать вопрос	формулирует вопрос подробно и во взаимодействии учитывает полученный ответ	формулирует вопрос подробно, развёрнуто и во взаимодействии учитывает полученный ответ, учитывает мнение отвечающего
использовать речь для регуляции своего действия	Умение словами пояснить намерения решения ситуации	затрудняется словами пояснить свои действия и намерения	Адекватно использует речевые средства для регуляции своего действия	Адекватно использует речевые средства для регуляции своего действия
проявлять заботу об окружающих людях.	Умение проявлять заботу об окружающих людях.	с помощью взрослых может определить необходимость и меру помощи людям	не всегда самостоятельно выявляет необходимость проявления заботы , хотя с пониманием и с желанием проявляет заботу об окружающих людях	самостоятельно выявляет необходимость проявления заботы, с пониманием и с желанием проявляет заботу об окружающих людях
общение и построение отношений с другими людьми.	Проявление навыков общения и построения отношений с другими людьми.	выборочно общается , затрудняется построить отношения с другими людьми	общается , но затрудняется построить отношения с другими людьми	активно общается и строит отношения с другими людьми
использование средств коммуникации в деятельности	Проявление навыков использования средств коммуникации в деятельности	не использует средств коммуникации в деятельности	при помощи взрослого человека использует средства коммуникации в деятельности	самостоятельно использует различные средства коммуникации в деятельности

---

Пользуясь показателями из таблицы 2.1 мы выделили три уровня сформированности коммуникативных навыков учащихся начальных классов: низкий, средний и высокий, и применили их для диагностических методик, рекомендованных во ФГОС НОО:

1. 
   «Рукавичка» (Г.А. Цукерман)
   

Цель методики: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

2. 
   «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А.)
   

Цель методики: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера);

3. 
   «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»).
   

Цель методики: выявление уровня сформированности умения выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру.

Диагностика учащихся 1 «Б» экспериментального и 1 «А» контрольного классов проводилась следующим образом: с помощью методики «Рукавичка» выявлялся уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация); в методике «Кто прав?» выявлялась сформированность действий, направленных на учет позиции собеседника; методика «Дорога к дому» позволила выявить уровень сформированности умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их партнеру.

Результаты диагностики представили в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Распределение полученных результатов по уровням

в контрольном и экспериментальном классах

Методика Уровень	«Рукавички»		«Кто прав?»		«Дорога к дому»
	контрольный класс	эксперим класс	контрольный класс	эксперим класс	контрольный класс	эксперим класс
Высокий	2	2	4	4	4	5
Средний	8	10	12	11	11	9
Низкий	16	14	10	11	11	12

---

Смотрите также файлы

• Детскородительское общение как фактор гармоничного воспитания ребенка в семье.doc

• Эти компоненты неразрывно связаны с понятием личность, поскольку тесно соприкасаются с изучением человеческого поведения и побуждений.docx

• Ф. И. О., дата.docx

• Начертательная геометрия и инженерная графика. Тест 1 1.pdf

• Рубеж 1.docx