технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. [ЮНЕСКО]

Педагогическая технология связана с педагогическим мастерством. Совершенное владение технологией и есть технологическое мастерство педагога. Содержание педагогической технологии как совокупность педагогических умений и навыков подразумевает следующие:

• 
  постановка цели педагогического взаимодействия;
  
• 
  анализ сложившейся ситуации и формулирование педагогических задач;
  
• 
  осуществление целенаправленного воздействия на личность и взаимодействие с ним;
  
• 
  передача опыта вербальными и невербальными способами;
  
• 
  организация жизнедеятельности детей и воспитательного процесса;
  
• 
  предъявление педагогических требований; оценка воспитанника и ее положительное подкрепление;
  
• 
  умение управлять своим поведением и реакциями.
  

Питюков В.Ю. выделяет следующие слагаемые педагогической технологии, раскрывающие специфические направления деятельности педагога в процессе воспитательной работы: технология педагогического общения, технология педагогической оценки, технология педагогического требования, технология педагогического разрешения конфликта, технология информативного речевого и демонстрационного воздействия, технология организации групповой деятельности, технология создания ситуации успеха, технология психотерапевтического воздействия, технология создания проблемной ситуации и другие.Выделяются следующие методы воспитания:

1. 
   методы формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, анализ воспитательных ситуаций);
   
2. 
   методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций);
   
3. 
   методы стимулирования деятельности и поведения воспитанников (требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий);
   
4. 
   методы самовоспитания (рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самообсуждение и др.);
   
5. 
   методы контроля и самоконтроля (педагогическое наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опросы, анализ результатов деятельности, создание контрольных ситуаций).
   

Формы организации воспитательной работы зависят от поставленных целей, содержания работы, возраста учащихся, степени их воспитанности,

---

проявляемых интересов, опыта и мастерства педагога. Воспитательная работа может организовываться как в школе на уроках, внеклассная (внешкольная) работа, дома – семейное воспитание, в рамках различных детских и юношеских организаций, детских оздоровительных лагерях и т.д. В советское время были распространены формы воспитания в условиях деятельности пионерских и комсомольских организаций.

В настоящее время используются различные формы воспитательной работы, классифицируемые по количеству участников:

1. 
   Массовые формы – тематические вечера, утренники, фестивали, смотры и конкурсы, выставки, ярмарки, походы, экспедиции, митинги, собрания, турниры, собрания, клубная работа, театр и др.
   
2. 
   Групповые формы – кружки, факультативы, студии, ансамбли, секции, классные часы, коллективные творческие дела, гостиные, чтения, круглые столы, конференция, диспуты, КВН, стенгазеты, психологические тренинги и игры.
   
3. 
   Индивидуальные формы – поручения, коллекционирование, внеклассное чтение, физическое самосовершенствование, любимые занятия (хобби), компьютерные игры и т.п.
   

Существует ряд принципов организации воспитательной работы с обучающимися (воспитанниками):

• 
  добровольность и свобода в выборе форм и направлений;
  
• 
  разнообразие форм работы;
  
• 
  демократичность и открытость всех форм работы;
  
• 
  активность, инициативность и самодеятельность воспитанников;
  
• 
  широкое вовлечение всех;
  
• 
  принцип романтики, игры и интереса.
  

2.2. Семейное воспитание, его цели и задачи. Семейное воспитание - система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.Семья служит одним из самых важных и сильно воздействующих социальных институтов на развивающуюся личность, она является естественной средой для воспитания ребенка. Говорят, что ребенок начинает улыбаться улыбкой мамы или другого человека ее заменяющую. Именно в семье ребенок получает первые знания и умения, нормы и правила поведения, формирует отношение к самому себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира. Кроме этого, ребенок все основные знание об окружающем мире, свое будущее мировоззрение ребенок формирует до 5-летнего возраста, когда он большую часть времени проводит в кругу семьи, значимых для него людей.

---

В современном обществе преобладает моногамная, супружеская семья – родители и их дети. Большой процент российских семей также являются неполными, когда отсутствует один из родителей, чаще всего это папа. По существующему законодательству о семье именно родители несут полную ответственность за воспитание детей вплоть до полного его совершеннолетия (18 лет).Семья – это основанная на браке малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и обязанностями по отношению друг к другу.Целью семейного воспитания является формирование и развитие личности, таких личностных качеств, которые помогут человеку эффективно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолевать жизненные трудности, а также создание условий для личностного и профессионального самоопределения ребенка.Задачами семейного воспитания являются:

• 
  создание условий для роста и развития ребенка;
  
• 
  передача опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей;
  
• 
  научение полезным прикладным навыкам и технологиям самообслуживания;
  
• 
  воспитание чувства собственного достоинства, ценности собственного Я.
  

Наиболее общими принципами семейного воспитания являются:

• 
  гуманность и милосердие к растущему человеку;
  
• 
  вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправного участника;
  
• 
  открытость и доверительность отношений в семье;
  
• 
  оптимальность взаимоотношений в семье;
  
• 
  последовательность старших в своих требованиях;
  
• 
  оказание посильной помощи ребенку, готовность отвечать на его вопросы;
  
• 
  справедливость оценки действий и поведения ребенка.
  

При этом можно выделить некоторые практические советы, направленные на гуманное семейное воспитание ребенка. Вот эти правила:

---

ЗаключениеМы рассмотрели основные положения науки о воспитании - педагогики. Многовековое развитие науки и накопленный опыт практического использования ее достижений позволяют сформулировать следующие важнейшие выводы: 1. Воспитание как социальное явление преследует цель всестороннего усовершенствования и развития личности для обеспечения гармоничного сочетания индивидуальности каждого человека и общественных интересов. 2. Процесс продвижения к цели воспитания называется педагогическим процессом. 3. Воспитание по сути своей есть формирование и развитие сознания человека и выработка опыта определенного поведения в условиях сотрудничества с социальным окружением. 4. Педагогический процесс как всестороннее развитие и формирование личности - это система взаимосвязанных деятельностей субъектов этого процесса -воспитателей и воспитанников. 5. Развитие личности осуществляется в деятельности самой личности. 6. Физиологические особенности и специфика условий жизни воспитанников определяют необходимость индивидуализации использования средств и особенно методов их применения в отношении каждого воспитуемого.7. Важнейшим направлением в деятельности воспитателей является развитие активности воспитанников. 8. Эффективное воспитание невозможно вне системы определенных групповых отношений. 9. Талант воспитателя, учителя заключается в умении выбирать и правильно использовать в соответствии со складывающейся педагогической ситуацией методы обучения и воспитания. 10. За пределами обсуждения в настоящем пособии остались проблемы управления педагогическим процессом11. Высокий профессионализм воспитателей, учителей, проявляющийся в знании средств, методов, форм, принципов обучения и воспитания и в умениях применять их в практической деятельности в постоянно изменяющейся обстановке воспитания, является основой эффективности педагогического процесса. Такова последовательность изучения педагогических знаний, такова и логика самой педагогики как науки о воспитании. В такой взаимосвязи эти знания составляют основу профессиональной информации для учителей общеобразовательных школ и преподавателей профессиональных училищ (колледжей), для социальных педагогов и родителей, для офицеров как воспитателей воинов и для руководителей трудовых объединений. Эти общие знания конкретизируются в теориях и методиках частных методик, социальной, военной, исправительно-трудовой и других отраслях педагогики, являясь базой для разработки того особенного, что характеризует специфику воспитательной работы в конкретных условиях.

---

 Список литературы

1. 
   Казанская В. Г.. Психология и педагогика. Краткий курс. — СПб.: Питер. — 240 е.: ил. — (Серия «Краткий курс»).. 2008)
   
2. 
   Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.М.: Просвещение, 1982. с. 179
   
3. 
   Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.
   
4. 
   Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В2т.-М.: Просвещение, 1982. - Т. 2.
   
5. 
   Конвенция о правах ребенка - http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml
   
6. 
   Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекции. Лекция13)
   
7. 
   Писарева Т. Общие основы педагогики: конспект лекций. Лекция5)
   
8. 
   Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии – М., 2001
   
9. 
   Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2006
   
10. 
    Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности - М, 1995 - с. 16
    
11. 
    Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. – М., 2002.
    
12. 
    Семейный кодекс РФ.
    
13. 
    Селиванов В.С. Основы общей педагогики: методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр "Академия", 2000 - 336с.
    
14. 
    Советский энциклопедический словарь. - М ,1980. - с. 1087
    
15. 
    Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с)
    

---

Смотрите также файлы

• 127 В есептелген вольтметр андай кедергіге ие,егер ол арылы 0,02 а ток болса.docx

• Методические указания обучающимся по теме практического занятия.doc

• Введение 3 Основные этапы планирования компьютерного имитационного эксперимента 4.docx

• Кейс 2 Удовлетворенностьвовлеченность персонала.docx

• Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования орловский государственный университет имени И. С. Тургенева.docx