Файл: Развитие эмоциональной сферы дошкольников с детским церебральным параличом с помощью арттерапии.docx
Добавлен: 03.12.2023
Просмотров: 264
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают («Одевание»), («Укладывание спать в одиночестве»), («Еда в одиночестве»). Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
Пример картинки из методики, предлагаемой дошкольникам.
Приложение 2
Методика «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой
Цель: Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Оборудование: При проведении диагностики ребенку выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.
В ходе работы вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
Инструкция к выполнению: Предлагаем ребенку на листе бумаги (формат А4) нарисовать кактус, такой, какой ты его себе представляешь.
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать? Он сильно колется?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?
Обработка результатов и интерпретация:
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
1. пространственное положение 2. размер рисунка
3. характеристики линий 4. сила нажима на карандаш
Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)
2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)
3. характеристика иголок (размер, расположение, количество)
Интерпретация.
1. По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.
• Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
• Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.
• Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.
• Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.
• Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
• Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
• Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.
• Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.
• Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.
• Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.
• Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.
• Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.
• Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.
Интерпретация цветовой гаммы рисунка:
• темно-синий: покой, слияние, объединение, гармония, любовь (матери и младенца). Темно-синий - это небо и океан, где зародилась жизнь. Это состояние блаженства.
• темно-зеленый: символ - росток, пробивающийся сквозь асфальт. Воля, целеустремленность, жизнелюбие, решительность, упорство, честолюбие, упрямство.
• оранжево-красный: символ - огонь, кровь, взрыв. Экспансия, подчинение окружающей среды, сила, энергия, активность во всех направлениях.
• лимонно-желтый: изменение, творчество, гибкость, отзывчивость на внешние стимулы, радость.
• бордовый: искусство, необычность, гармония духовности, рождение нового, удвоение сущности, хрупкое динамическое равновесие.
• светло-коричневый: тревога, беспокойство, болезнь, неприкаянность, неуверенность, переживание не уютности, физический и психологический дискомфорт.
• черный: пустота, эксцентричность, ночь. смерть, уничтожение.
Пример рисунка дошкольника с ДЦП из экспериментальной группы
Приложение 3
Тест «Страхи в домиках» М. А. Панфиловой
Из книги: Шамилова Г. А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие. М., 2006.
Назначение методики. Диагностика наличия страхов.
Автором произведен своеобразный синтез двух известных методик: модифицированной беседы А. И. Захарова и теста «Красный дом, черный дом». Модифицированная беседа о страхах А. И. Захарова предполагает выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.). Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. Выяснить весь спектр страхов можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. О страхах следует расспрашивать кому-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе. Впоследствии самим родителям уточнить, чего именно и насколько боится ребенок.
Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их проигрывания и рисования. Начать спрашивать о страхах по предлагаемому списку имеет смысл у детей не раньше 3 лет, вопросы должны быть доступными для понимания в этом возрасте. Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» – «нет» или «боюсь» – «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.
Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А. И. Захаровым. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Проведение этой методики является достаточно простым и не требующим специальной подготовки.
Ребенку предлагается нарисовать два дома – красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом – «нестрашные», в черный – «страшные» страхи. После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. А. И. Захаров предлагает возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.
Стимульный материал. Лист формата A4 с изображениями домиков, карандаши.
Инструкция. Психолог обращается к ребенку: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном – нестрашные. Помоги мне расселить страхи из списка».
Ты боишься или не боишься:
1) когда остаешься один дома;
2)нападения;
3)заболеть;
4) умереть;
5) смерти близких;
6) чужих людей;
7) потеряться;
8) мамы, папы;
9) наказания;
10) сказочных героев (Бабы-яги, Кощея, Бармалея…);
11) опоздания в детский сад (школу);
12) страшных снов;
13) темноты;
14) животных (волка, змей…);
15) насекомых;
16) транспорта (самолетов, машин…);
17) высоты;
18) глубины;
19) тесных маленьких помещений;
20) воды;
21) огня;
22) войны;
23) стихий (наводнения, урагана, грозы);
24) больших помещений, улиц;
25) врачей;
26) уколов;
27) боли;
28) крови;
29) резких, громких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?
Обработка и регистрируемые показатели. На основе полученных данных делается вывод о наличии страхов у ребенка. Большое число страхов у ребенка – это важный показатель предневротического состояния. Такого ребенка следует причислить к группе риска и проводить с ним специальную
коррекционную работу.
Все перечисленные страхи у детей делят на следующие группы:
• »медицинские» страхи (боль, уколы, врачи, болезнь);
• страхи с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война);
• страхи смерти (своей);
• страхи животных и сказочных персонажей;
• страхи кошмарных снов и темноты;
• социально-опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества);
• пространственные страхи (высоты, воды, замкнутых пространств).
Уровневые значения. Все результаты оцениваются в баллах. Низкий уровень страха – от 0 до 7 баллов; средний уровень страха – от 8 до 15 баллов; высокий уровень страха – от 16 и выше.
Приложение 4
Опросник на тревожность детей
Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко
| Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко применяется с целью выявления тревожного ребенка в группе сверстников. 1. Не может долго работать, не уставая. 2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то. 3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство. 4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован. 5. Смущается чаще других. 6. Часто говорит о напряженных ситуациях. 7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке. 8. Жалуется, что ему снятся страшные сны. 9. Руки у него обычно холодные и влажные. 10. У него нередко бывает расстройство стула. 11. Сильно потеет, когда волнуется. 12. Не обладает хорошим аппетитом. 13. Спит беспокойно, засыпает с трудом. 14. Пуглив, многое вызывает у него страх. 15. Обычно беспокоен, легко расстраивается. 16. Часто не может сдержать слезы. 17. Плохо переносит ожидание. 18. Не любит браться за новое дело. 19. Не уверен в себе, в своих силах. 20. Боится сталкиваться с трудностями. Суммировать количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Высокая тревожность - 15 - 20 баллов; средняя -7 - 14 баллов; низкая - 1-6 баллов. Занятие__№1._«Знакомство».'>Приложение 5 Подробное описание коррекционных занятий по развитию эмоциональной сферы дошкольников с ДЦП с помощью арт-терапии Занятие №1. «Знакомство». Цель: Построить доверительные отношения в команде, помогать детям понять их чувства. Дети сидят напротив друг друга, чтобы было всех видно, и мы по очереди произносим наши имена. Во время занятий детям рекомендуется рисовать красками. Но рисовать пальцами, а не кистями, как они уже привыкли. При проведении занятия необходимо: помочь детям попробовать порисовать пальцами (важно при этом рисовать вместе с ребенком, особенно, если он боится); вместе с ребенком обозначать те эмоции, которые возникают в процессе рисования. 1.Методика «Пальцем окрашивания тест». Детям предлагаются шесть основных цветов: синий, черный, красный, коричневый, зеленый и желтый. Затем детям дают инструкции: «Существует шесть основных цветов, которые можно использовать в любой комбинации для достижения разных эффектов. Мы не используем кисти, потому что у нас десять пальцев. Делайте, что хотите,когда закончите, скажите мне об этом.» После того, как рисунок будет закончен, дети расскажут, что они нарисовали. 2. Рефлексия «сон на берегу моря» Детей приглашают отдохнуть у моря (используется запись морского шума). Психолог говорит, что всем снится один и тот же сон и он пересказывает события дня, в котором приняли участие дошкольники (закрепление полученных положительных впечатлений и навыков). После непродолжительного перерыва психолог деконструирует, от какого сигнала будут просыпаться дети (на счету, на котором зазвонила труба, и т. д.). После очередной короткой паузы, когда звучит сигнал пробуждения, дети спокойно открывают глаза. 3. Ритуал прощания. На данном этапе дети деляться обратной связью, что больше всего запомнили, что больше всего понравилось. Занятие №2. «Радость» Цель: Помочь детям почувствовать себя спокойнее, расслабиться. Создать хорошее настроение, установить доверительные отношения. 1. Приветствие. Дети рассказывают как провели свой день, мы здороваемся. 2. Рисование. Данное упражнение начинается с обсуждения. Мы задаем вопрос детям, что они думают о «радости». После нашего обсуждения дети выбирают цвета, которыми будут рисовать радость. Для рисования у детей есть шестнадцать разных цветов, они сами выбирают, какими цветами изобразить радость. После того, как дети закончат свои рисунки, мы будем смотреть их и обсуждать. 3. Рефлексия. 4. Ритуал прощания. Занятие №3 «Грусть» Цель: Помочь детям почувствовать себя спокойнее, расслабиться. Создать хорошее настроение, установить доверительные отношения. Помочь детям в принятии себя с помощью сказкотерапии. 1. Приветствие. 2. Рисование. Данное упражнение начинается с обсуждения. Мы задаем вопрос детям, что они думают о «грусти». После нашего обсуждения дети выбирают цвета, которыми будут рисовать грусть. Для рисования у детей есть шестнадцать разных цветов, они сами выбирают, какими цветами изобразить грусть. После того, как дети закончат свои рисунки, мы будем смотреть их и обсуждать. 3. Сказкотерапия. Дети удобно располагаются и я начинаю рассказывать сказку. «Слишком далеко от моря, где вы не можете понять, встречает ли море небо или касается ли небо моря, чтобы синий цвет отражался на лазурной поверхности. Внизу, среди коралловых рифов, была спрятана сказочная страна, где жили сказочные русалки. И однажды в той же семье русалок родилась долгожданная русалочка. Он довольно маленькая. Мама посмотрела на свою маленькую девочку и сказала: "Она очень маленькая девочка! Он рай! Она такая милая, я очень люблю ее всем сердцем и хочу, чтобы ее звали Лили». С течением времени наша маленькая Лили росла. Она, как и все русалочки, выросла активной. Лили была очень улыбчивым ребенком. Когда мама наклонилась посмотреть на свою маленькую дочку, ее улыбка осветляла ее маленькое лицо. Как будто все становится ярче. Но теперь мама начала понимать, что хвост ее крохи не такой, как хвост всех русалок этой сказочной страны. Он немного не дорос, как все остальные. И поэтому Лили не могла плавать, как все русалочки. Мама плавала на детской площадке, чтобы малыш мог играть с теми же русалочками. Там было много детских игр. Русалочки играли в прятки. Они прятались в кораллах, и их искал морской скат. Лили не плавала слишком быстро с хвостом, и у нее даже не было времени спрятаться. Вот почему русалочка была очень расстроена. После того, как она спряталась за плавниками своей матери, мама спокойно посмотрела на нее сквозь слезы. - Детка! Ты для меня особенный ребенок! Ты-дар небес! Посмотри на это! Ты отличаешься от этих русалок своим хвостом! Но ты красивая, умная и жизнерадостная! Нам просто нужно научиться гордиться этим! - Мама ей сказала. В конце концов Лили перестала плавать там, где были невоспитанные русалочки. Она играла со своими сестрами в своем замке. С ними она чувствовала себя как все остальные. Лили могла смеяться и придумывать разные игры для русалок. Потому что она была очень умна! А теперь нашей Лили исполнилось семь лет. А это означало, что все русалочки в подводном мире плыли в школу. Мама надела на Лили красивые платья и пошла с ней в первый класс. Учительница-русалка "ангел огня" приплыла в класс, посадила всех русалок и сказала: "Наша Лили - очень особенная русалка. Она добрая, веселая, красивая и умная. И для нее характерно, что хвост отличается от ваших хвостов! Мы все разные: желтые, синие, красные! Кто-нибудь из вас хорошо прочитает стихотворение, кто-то может написать хорошо сочинение! Кто-то будет считать лучше всех! И кто-то будет петь лучше всех! Но у всех есть способности, и мы обязательно поможем каждой русалочке их найти! Лили, ты дар небес! Мы все любим тебя!» Лили очень рада. А потом началась школа, и Лили поняла, что дело не в ее хвосте! Она только стала сама собой: веселой, доброй и игривой. И если бы она не могла быстро плавать с другими русалками во время гонок где-то, Лили нашла бы свои занятия. Она играла в крестики-нолики, морскую войну, шахматы, плела прекрасные оферелья из морских раковин и камней. А если кто из невоспитанных русалочек и обращал внимание на её хвостик, то Лили понимала, что просто этих русалочек родители не научили правилам поведения в обществе. «Они просто невоспитанные! Я - подарок небес!» – говорила Лили и плыла к своим родным и близким, которые её любили такой, какая она есть: Доброй, Умненькой, Красивой и Весёлой!» После сказки я спрашиваю у детей, что им запомнилось и понравилось в этой сказке. 4. Рефлексия. 5. Ритуал прощания. Занятие_№4_«Страх»_Цель'>Занятие №4 «Страх» Цель: Помочь детям стать более открытыми, снизить уровень тревоги и разобраться с детскими страхами. 1. Приветствие. 2. Рисование. Данное упражнение начинается с обсуждения. Мы задаем вопрос детям, что они думают о «страхе». После нашего обсуждения дети выбирают цвета, которыми будут рисовать страх. Для рисования у детей есть шестнадцать разных цветов, они сами выбирают, какими цветами изобразить страх. После того, как дети закончат свои рисунки, мы будем смотреть их и обсуждать. Владислав В. Он отказался нарисовать свой страх, сказав, что не знает, как он выглядит и что это за предмет. Мы посоветовали мальчику представить свой страх в виде животного. Ему понравилась эта идея и он нарисовал свой страх в виде животного, похожего на динозавра и назвавшего его «Пещерным человеком». Станислав Б. он нарисовал страх в виде черно–коричневых каракулей и сказал нам, что он плохой. Затем он подумал о том, чтобы порвать свой рисунок. Ему очень понравилось это делать, он порвал рисунок и рассмеялся. 3. Рефлексия. 4. Ритуал прощания. Занятие №5 «Удивление» Цель: Помочь детям почувствовать себя спокойнее, расслабиться. Создать хорошее настроение, установить доверительные отношения. 1. Приветствие. 2. Рисование. Данное упражнение начинается с обсуждения. Мы задаем вопрос детям, что они думают об «удивлении». После нашего обсуждения дети выбирают цвета, которыми будут рисовать удивление. Для рисования у детей есть шестнадцать разных цветов, они сами выбирают, какими цветами изобразить удивление. После того, как дети закончат свои рисунки, мы будем смотреть их и обсуждать. 3. Музыкотерапия. «Шум моря». Дети слушают звуки моря, а потом мы предлагаем им «дышать», как море. Сделайте тихий, мягкий вдох животом и плавно поднимите руки. А потом выдохните на звук "Шщш". Выдохните надолго, при этом втягивая живот, чтобы весь воздух вышел наружу. Медленно опустите руки и снова вдохните. Дети были счастливы слушать и рисовать, выполняя расслабляющие упражнения во время спокойной, плавной и мелодичной музыки, а также улучшая эмоциональное самочувствие, снижение тревожности, страха и поднимая настроение у детей дошкольного возраста. Положительное влияние музыкальной терапии также проявилось в повышении активности и эмоциональности ребенка. 4. Ритуал прощания. Занятие №6 «Злость» Цель: Помочь детям почувствовать себя спокойнее, расслабиться. Создать хорошее настроение, установить доверительные отношения. 1. Приветствие. 2. Рисование. Данное упражнение начинается с обсуждения. Мы задаем вопрос детям, что они думают о «злости». После нашего обсуждения дети выбирают цвета, которыми будут рисовать злость. Для рисования у детей есть шестнадцать разных цветов, они сами выбирают, какими цветами изобразить злость. После того, как дети закончат свои рисунки, мы будем смотреть их и обсуждать. Некоторые дети пытались показать злость эмоционально, кто-то в процессе рисования, озвучивая своих «чудовищ», а кто-то просто так. 3. Рефлексия. 4. Ритуал прощания. Занятие №7. Свободное рисование. Цель: Отследить изменения в эмоциональной сфере детей с ДЦП с помощью арт-терапии. 1. Приветствие 2. Рисование На этом занятии детям разрешается нарисовать все, что им захочется. После рисования каждый рисунок разбирается совместно со мной и психологом. Что касается рисунков детей, то в самом начале прохождения занятий дети использовали тревожные цвета (черный, коричневый), хотя сюжет рисунка в основном выбирался детьми положительный. Это говорит о том, что сначала дети активно освобождались от негативных переживаний. 3. Рефлексия. 4. Ритуал прощания. Занятие №8 «Радость» (повторение занятия) Цель: Данное занятие повторяется для того, чтобы закрепить у детей понятие о радости, для получения позитивных эмоций, а также для отслеживания, какие цвета в этот раз выберут дети. 1. Приветствие. Дети рассказывают как провели свой день, мы здороваемся. 2. Рисование. Данное упражнение начинается с обсуждения. Мы задаем вопрос детям, что они теперь думают о «радости». Сравниваем их ответы с предыдущего занятия и делаем выводы. После нашего обсуждения дети выбирают цвета, которыми будут рисовать радость. Для рисования у детей есть шестнадцать разных цветов, они сами выбирают, какими цветами изобразить радость. После того, как дети закончат свои рисунки, мы будем смотреть их и обсуждать. 3. Рефлексия. 4. Ритуал прощания. Занятие №9 «Злость» (повторение) Цель: Данное занятие повторяется для того, чтобы закрепить у детей понятие о злости, а также для отслеживания, какие цвета в этот раз выберут дети. 1. Приветствие. 2. Рисование. Данное упражнение начинается с обсуждения. Мы задаем вопрос детям, что они теперь думают о «злости». Вспоминаем предыдущие ответы детей и делаем выводы, анализируем. После нашего обсуждения дети выбирают цвета, которыми будут рисовать злост. Им на выбор предлагается 16 цветов. Дети выбирают те, которые, по их мнению, соответствуют понятиям «злость». После этого дети рисуют рисунки в свободной форме на определенную тему. Потом посмотрим на рисунки и обсудим их. 3. Музыкотерапия. Слушали с детьми две композиции Чайковского «Времена года»- Песнь Жаворонка и Подснежник. После прослушивания композиций попросила поделиться эмоциями, какая музыка болше понравилась, что чувствовали в момент прослушивания. 4. Ритуал прощания. Занятие №10 Свободное рисование (повторение) Цель: Повтор данного занятия происходит для того, чтобы отследить изменения рисунков детей после проведения коррекционно-развивающей программы по развитию эмоциональной сферы детей с помощью арт-терапии 1. Приветствие 2. Рисование На этом занятии детям разрешается нарисовать все, что им захочется. После рисования каждый рисунок разбирается совместно со мной и психологом. После половины проведенных занятий - линии и цвета на детских рисунках стали выглядеть мягче, спокойнее. К концу корректирующих работ по детским рисункам и сюжет, и содержание изменились в лучшую сторону, работы стали приобретать веселые и яркие цвета. 3. Рефлексия. 4. Ритуал прощания. |