Файл: Роль внеклассной воспитательной работы в формировании навыка общения.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.12.2023
Просмотров: 67
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Глава I. Теоретические основы исследования общения школьников
1. Маркс К.., Энгельс Ф. Немецкая идеология.—Соч., т. 3.
2. Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм.— Полн. собр. соч.,
т. 18.
3. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 — 15 июня 1983 г. — М., 1983.
4. Андропов Ю. В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. — Коммунист, 1983, №3.
5. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. — М., 1978.
6. Л'он И. С. Открытие «Я». — М., 1978.
7. Лсонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.
8. Соковнин В. М. О природе человеческого общения: (Опыт философского анализа).—Фрунзе. 1974. .
9. Парыгчн Б. Д. Осноны социально-психологической теории. — М.. 1971.
10. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. — М., 1979.
11. Пригожин А. И. В. И. Ленин о социально-психологических аспектах управления. — Вопросы философии, 1970, № 2, с. 21 — 31.
12. Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). — М., 1974.
13. Лгонтьсв А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.
14. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации детского развития. — Вопросы психологии, 1971, Кч 4.
15. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии. — В кн.: Проблема общения в психологии. М., 1981, с. 3—24.
16. Андреева Г. М. Социальная психология. — 1Л., 1980. '.,
17. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников: Докт. дис. — М., 1980.
18. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы. —Собр. соч.:
В 1 1-ти т. Т. 2. - М.; П., 1948 — 1951.
19. Пирогов Н. И. Избр..пед. соч. — М., 1952.
20. Ушинский К. Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии». — Собр. соч.: В 11-тн т. Т. 10. — М.; Л.. 1948— 1951.
21. Крупская Н. К. Псд. соч.: В 10-ти т. — М.. 1957.
22. ЦПАИМЛ, ф. 12, ед. хр. 17, л. 143— 147.
23. Шацкий С. Т. Бодрая жизнь. — Пед. соч.: В 4-х т. Т.1. — М., .1962.
24. Шацкий С. Т. Дети — работники будущего. — Пед. соч.: В 4-х т. Т. I. — М., 1962.
25. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. — Соч.: В 7-ми т. Т. 1. —,М;, 1950.
26. Макаренко А. С. Марш 30 года. — Соч.: В 7-мн т. Т. 2. — М„. 1950. ^
27. Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта. — Соч.: В 7-ми т: Т. 5.— М.. 1951. ,
28. Сухомл инский В. А. Мудрая власть коллектива.—М., 1975.
29. Ломов Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии. — Во-. просы философии, 1979, № 8, с. 34 — 47. . '
30. Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского и др. — М., 1978.
Глава II, Общение в жизнедеятельности и воспитании школьников
1. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений.—М., 1956.
2. Маркс К,., Энгельс Ф. Немецкая идеология. — Соч., т. 3.
3. Проблемы общения и воспитания; Сб. питей.— Тарту, 1974, ч. 1—11. 4 Ломов Б. Ф. Общение и социальн-ая регуляция поведения индивида?—.
В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения.
М.. 1976.
5. Формирование коммунистического мировоззрения школьников/Под ред. Э. И. Моносзона. — М., 1977
6. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. — • Л1, 1978.
7 Каган М. С. Проблема субъективно-объективных отношений в марк-. .систско-лснпнской философии.—Философские науки, 1981, № 4.
8. Лсонтьев А. И. Проблемы развития психики. М., 1972.
9. Обуховский К. Психология влечении чсловск.1. ЛД., 1972.
10. Соковнин В. М. Интракоммуникатиииыс .н-пскты социализации личности. — В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.
1). Андреева Г М. Соц»;|.']Ы1ня психологии. -- М., 1980.
12. Аржанова А. И. ПроЛлгмл детской оГнцптслыюсти и коллективной игры в системе |и-и\().'н)Г|[и. 1} кн.: Психология и педагогика игры до-"•школышка. М., 1Ч(>0.
13. Ильина .1 И. Общительность и темперамент у школьников. — Пермь, 1961 •
И Го:!.иан'Л. Я. Мсжличностная аттракция как фактор групповой деятельности. -- В кн.. Общение и деятельность. — Прага, 1980.
15. Шибитани Т. Социальная психология. — М., 1969.
16. Кон '//. С. Открытие «Я». — М., 1978.
17 Общпя нснхология/! 1ол ред. А. В. Петровского.—М., 1976.
18. Уайльде? Т День восьмой.—М., 1976.
19. Кала У. В., Лийметс X. И Творческость в процессе общения. — В кн..
ЛЛатериалы Вильнюсской конференции психологов Прибалтики. Вильнюс, 1972.
20. [Ценаньский Я. Элементарные понятия социологии. — М., 1969.
21. Я кубинский Л. П. О диалогической речи.— В кн.: Русская речь. Пг., 1923.
22. Психологические механизмы целеобразования/0. К. Тихомиров, Э. Д. Телегина, Т. Т. Волкова и др. — М., 1977
23. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. — М., Ш72.
24. Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса. — М., 1965.
25. Соковнин В. М. О природе человеческого Общения: (Опыт философского анализа).— Фрунзе, 1974.
26. Миккин X. Движение человека в процессе межличностного общения. — Учен. зап. Тарт. ун-та, 1977, вып. 424. — Труды по психологии, 27 Человек, среда, пространство: Сб. статей. — Тарту, 1979.
Глава III. Характеристика общения школьников разного возраста
1. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. — М., 1979.
2. Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под ред. .Т. А. Репиной. — М., 1978.
3. Ребенок в системе коллективных отношений: Тезисы докладов/Под ред. Л. П. Буевои, Л. И. Новиковой. — М., 1972.
4. Коломинский Я. Л- Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: (Очерк социальной психологии школьного класса) — Минск, 1969.
5. Аникеева Н. П. Общение в игре как средство самоутверждения младших школьников. — В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, ч. II.
6. Человек, среда, общение; Сб статей. — Таллин, 1980.
7. Макаренко А. С. Соч.. В 7-ми т. Т 2. — М., 1950.
8. Советская педагогика и школа: Сб. статей. — Тарту, 1968.
9. Проблемы общения и воспитание: Сб. статей.— Тарту, 1974, ч. I—II.
10. Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса.— М., 1965.
Глава IV. Основные направления педагогического воздействия на общение школьников
1. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14— 15 июня 1983 г — М., 1983.
2. Материалы Пленума ЦК КПСС, 22 ноября 1982 г — М., 1983.
3. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — М., 1970.
4. Якубински^ Л. П. О диалогической речи. — В кн.: Русская речь. Пг., 1923.
5. Лийметс X. И Групповая работа па уроке. — М., 1975.
6. Ермолаева- Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей
детей.— Вопросы психологии, 1975, № 5. 7 Пономарев Я- А. Психология творчества и педагогика.— М., 1976.
8. Тафель Р Е. Анализ исследования творческих способностей в американской психологии.— Вопросы психологии, 1972, № 4.
9. Леонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.
10. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Л., 1970.
11. Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки. — Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1977, № 1.
12. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность-и воспитание школьников.—М., 1977
Предисловие Тлпп.'! I. Теоретические ОУ|Ц)|Н.| исследования общгиич школьников 1< ('.'ним II Общение в
ЖИШГДГНИ','!!.НОГТИ И ПК НИ 1 .1111111 11ИМ1.II.ПИКОВ
1.11. 11<и ни |;| имение функции оГппгнии школьники» 2.11. Школьник кик субъект общении 3.11. Х;1[);|кп-р1|стния процесса общении школьников Глава III. Характеристики общения школьников разного возраста 1.111. Детский тип общения . 2.111. Подростковый тип общения 3.111. Переходный тип общения 4.П1. Юношеский тип общения Глава IV. Основные •направления педагогического воздействия на общение-школьников Ц_1У. Организация общения в жизнедеятельности ' коллектива школьников
2. IV. Корректировка обш.сния школьников
3. IV. Подготовка школь- •
ников к общению
Заключение
Список использованной
литературы
2.IV. Корректировка общения школьнмгои
В предыдущем разделе мы рассмотрели те необходимые условия и способы, с помощью которых педагоги в состоянии так организовать общение учащихся в жизнедеятельности воспитательных коллективов, чтобы оно стало эффективным фактором воспитания. Однако даже тогда, когда общение в коллективе организовано целесообразно, нередко возникают ситуации, в которых аспекты общения целого коллек <за, отдельных групп учащихся, конкретных школь, ув вызывают тревогу педагогов, «сбои». Появляется необходимость в специальном педагогическом воздействии — корректировании общения для повышения его воспитательной эффективности. Корректировка относится к той группе педагогических воздействий, которые направлены на отдельные первичные коллективы; на группы учащихся, как номинальные (условно выделенные, например мальчики-подростки или трудные, или индивидуалисты и др.), так и реальные (приятельские и дружеские); на отдельных школьников. Корректировку общения мы рассматриваем как эффективный и целесообразный путь дифференциации и индивидуализации воспитания школьников.
Включенное наблюдение в ряде школ и других коллективах позволило прийти к выводу о том, что в педагогическом воздействии на общение возникает необходимость тогда, когда у школьников ущербны содержание общения, круг общения или его структура.
Необходимость в корректировке круга общения возникает в ряде случаев. Круг общения целых классных коллективов необходимо расширять, если общение членов коллектива замкнуто в рамках класса, что ведет к появлению группового эгоизма и, главное, к обеднению социального опыта его членов. Потребность в корректировке круга общения возникает и в тех случаях, когда в классе или в школе отсутствует или слабо развито общение между различными номинальными группами (мальчиками и девочками, активом и пассивом, отличниками и слабыми учениками, благополучными и трудными и т. д.). Отсутствие общения между этими группами отрицательно влияет на коллектив в целом, а также на индивидуальное развитие его членов. Круг общения реальных групп школьников (приятельских и дружеских) или их общение с другими аналогичными группами в коллективе также могут быть ограничены и нуждаться в корректировке.
У коллектива младших школьников корректирование круга общения становится необходимым (типичные случаи) в целях его расширения за счет общения с коллективами шефствующего старшего класса и подшефного детского сада. Т.е. речь должна идти в первую очередь о расширении круга общения коллектива младших школьников в целом.
В подростковом возрасте наиболее типичным становится расширение круга общения всего коллектива с коллективами сверстников и старших ребят, а также корректирование круга общения реальных групп подростков друг с другом, внутри коллектива, включая и общение между разнополыми группами. В старшем подростковом возрасте особенно необходимо расширение круга общения всего коллектива с коллективами более старших и более младших ребят, а также с коллективом взрослых; важной становится корректировка общения между номинальными группами: мальчиками и девочками, трудными и благополучными учащимися, а также между реальными группами старших подростков с коллективом в целом и между собой.
В старших классах типичной является необходимость корректировки общения коллектива в целом (: коллективами сверстников, младших ребят и взрослых, а также корректировка общения между номинальными группами — активом и пассивом и общения реальных групп старшеклассников между собой и с коллективом в целом.
Корректировка круга общения отдельного школьника
становится необходимой в случае, если учащийся находится в изолированном положении, если в его круге общения лишь взрослые, нет сверстников своего или противоположного пола, нет младших или старших ребят, а общение с ними могло бы стать полезным для его индивидуального
развития.
По отношению к младшим школьникам корректировка круга общения становится необходимой тогда, когда у учащегося не сложилось общение со сверстниками в коллективе. В подростковом возрасте — когда у подростка не сложилось общение в коллективе и когда необходимо наладить общение со старшими или младшими ребятами. В старшем подростковом возрасте к этим добавляются случаи, когда нет общения со взрослыми и со сверстниками противоположного пола. В старших классах типичны ситуации отсутствия общения со сверстниками противоположного пола с младшими ребятами, со взрослыми.
Для эффективного формирования личности необходима благоприятствующая ее развитию структура круга общения.
1. Маркс К.., Энгельс Ф. Немецкая идеология.—Соч., т. 3.
2. Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм.— Полн. собр. соч.,
т. 18.
3. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 — 15 июня 1983 г. — М., 1983.
4. Андропов Ю. В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. — Коммунист, 1983, №3.
5. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. — М., 1978.
6. Л'он И. С. Открытие «Я». — М., 1978.
7. Лсонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.
8. Соковнин В. М. О природе человеческого общения: (Опыт философского анализа).—Фрунзе. 1974. .
9. Парыгчн Б. Д. Осноны социально-психологической теории. — М.. 1971.
10. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. — М., 1979.
11. Пригожин А. И. В. И. Ленин о социально-психологических аспектах управления. — Вопросы философии, 1970, № 2, с. 21 — 31.
12. Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). — М., 1974.
13. Лгонтьсв А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.
14. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации детского развития. — Вопросы психологии, 1971, Кч 4.
15. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии. — В кн.: Проблема общения в психологии. М., 1981, с. 3—24.
16. Андреева Г. М. Социальная психология. — 1Л., 1980. '.,
17. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников: Докт. дис. — М., 1980.
18. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы. —Собр. соч.:
В 1 1-ти т. Т. 2. - М.; П., 1948 — 1951.
19. Пирогов Н. И. Избр..пед. соч. — М., 1952.
20. Ушинский К. Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии». — Собр. соч.: В 11-тн т. Т. 10. — М.; Л.. 1948— 1951.
21. Крупская Н. К. Псд. соч.: В 10-ти т. — М.. 1957.
22. ЦПАИМЛ, ф. 12, ед. хр. 17, л. 143— 147.
23. Шацкий С. Т. Бодрая жизнь. — Пед. соч.: В 4-х т. Т.1. — М., .1962.
24. Шацкий С. Т. Дети — работники будущего. — Пед. соч.: В 4-х т. Т. I. — М., 1962.
25. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. — Соч.: В 7-ми т. Т. 1. —,М;, 1950.
26. Макаренко А. С. Марш 30 года. — Соч.: В 7-мн т. Т. 2. — М„. 1950. ^
27. Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта. — Соч.: В 7-ми т: Т. 5.— М.. 1951. ,
28. Сухомл инский В. А. Мудрая власть коллектива.—М., 1975.
29. Ломов Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии. — Во-. просы философии, 1979, № 8, с. 34 — 47. . '
30. Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского и др. — М., 1978.
Глава II, Общение в жизнедеятельности и воспитании школьников
1. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений.—М., 1956.
2. Маркс К,., Энгельс Ф. Немецкая идеология. — Соч., т. 3.
3. Проблемы общения и воспитания; Сб. питей.— Тарту, 1974, ч. 1—11. 4 Ломов Б. Ф. Общение и социальн-ая регуляция поведения индивида?—.
В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения.
М.. 1976.
5. Формирование коммунистического мировоззрения школьников/Под ред. Э. И. Моносзона. — М., 1977
6. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. — • Л1, 1978.
7 Каган М. С. Проблема субъективно-объективных отношений в марк-. .систско-лснпнской философии.—Философские науки, 1981, № 4.
8. Лсонтьев А. И. Проблемы развития психики. М., 1972.
9. Обуховский К. Психология влечении чсловск.1. ЛД., 1972.
10. Соковнин В. М. Интракоммуникатиииыс .н-пскты социализации личности. — В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.
1). Андреева Г М. Соц»;|.']Ы1ня психологии. -- М., 1980.
12. Аржанова А. И. ПроЛлгмл детской оГнцптслыюсти и коллективной игры в системе |и-и\().'н)Г|[и. 1} кн.: Психология и педагогика игры до-"•школышка. М., 1Ч(>0.
13. Ильина .1 И. Общительность и темперамент у школьников. — Пермь, 1961 •
И Го:!.иан'Л. Я. Мсжличностная аттракция как фактор групповой деятельности. -- В кн.. Общение и деятельность. — Прага, 1980.
15. Шибитани Т. Социальная психология. — М., 1969.
16. Кон '//. С. Открытие «Я». — М., 1978.
17 Общпя нснхология/! 1ол ред. А. В. Петровского.—М., 1976.
18. Уайльде? Т День восьмой.—М., 1976.
19. Кала У. В., Лийметс X. И Творческость в процессе общения. — В кн..
ЛЛатериалы Вильнюсской конференции психологов Прибалтики. Вильнюс, 1972.
20. [Ценаньский Я. Элементарные понятия социологии. — М., 1969.
21. Я кубинский Л. П. О диалогической речи.— В кн.: Русская речь. Пг., 1923.
22. Психологические механизмы целеобразования/0. К. Тихомиров, Э. Д. Телегина, Т. Т. Волкова и др. — М., 1977
23. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. — М., Ш72.
24. Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса. — М., 1965.
25. Соковнин В. М. О природе человеческого Общения: (Опыт философского анализа).— Фрунзе, 1974.
26. Миккин X. Движение человека в процессе межличностного общения. — Учен. зап. Тарт. ун-та, 1977, вып. 424. — Труды по психологии, 27 Человек, среда, пространство: Сб. статей. — Тарту, 1979.
Глава III. Характеристика общения школьников разного возраста
1. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. — М., 1979.
2. Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под ред. .Т. А. Репиной. — М., 1978.
3. Ребенок в системе коллективных отношений: Тезисы докладов/Под ред. Л. П. Буевои, Л. И. Новиковой. — М., 1972.
4. Коломинский Я. Л- Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: (Очерк социальной психологии школьного класса) — Минск, 1969.
5. Аникеева Н. П. Общение в игре как средство самоутверждения младших школьников. — В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, ч. II.
6. Человек, среда, общение; Сб статей. — Таллин, 1980.
7. Макаренко А. С. Соч.. В 7-ми т. Т 2. — М., 1950.
8. Советская педагогика и школа: Сб. статей. — Тарту, 1968.
9. Проблемы общения и воспитание: Сб. статей.— Тарту, 1974, ч. I—II.
10. Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса.— М., 1965.
Глава IV. Основные направления педагогического воздействия на общение школьников
1. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14— 15 июня 1983 г — М., 1983.
2. Материалы Пленума ЦК КПСС, 22 ноября 1982 г — М., 1983.
3. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — М., 1970.
4. Якубински^ Л. П. О диалогической речи. — В кн.: Русская речь. Пг., 1923.
5. Лийметс X. И Групповая работа па уроке. — М., 1975.
6. Ермолаева- Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей
детей.— Вопросы психологии, 1975, № 5. 7 Пономарев Я- А. Психология творчества и педагогика.— М., 1976.
8. Тафель Р Е. Анализ исследования творческих способностей в американской психологии.— Вопросы психологии, 1972, № 4.
9. Леонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.
10. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Л., 1970.
11. Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки. — Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1977, № 1.
12. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность-и воспитание школьников.—М., 1977
Предисловие Тлпп.'! I. Теоретические ОУ|Ц)|Н.| исследования общгиич школьников 1< ('.'ним II Общение в
ЖИШГДГНИ','!!.НОГТИ И ПК НИ 1 .1111111 11ИМ1.II.ПИКОВ
1.11. 11<и ни |;| имение функции оГппгнии школьники» 2.11. Школьник кик субъект общении 3.11. Х;1[);|кп-р1|стния процесса общении школьников Глава III. Характеристики общения школьников разного возраста 1.111. Детский тип общения . 2.111. Подростковый тип общения 3.111. Переходный тип общения 4.П1. Юношеский тип общения Глава IV. Основные •направления педагогического воздействия на общение-школьников Ц_1У. Организация общения в жизнедеятельности ' коллектива школьников
2. IV. Корректировка обш.сния школьников
3. IV. Подготовка школь- •
ников к общению
Заключение
Список использованной
литературы
2.IV. Корректировка общения школьнмгои
В предыдущем разделе мы рассмотрели те необходимые условия и способы, с помощью которых педагоги в состоянии так организовать общение учащихся в жизнедеятельности воспитательных коллективов, чтобы оно стало эффективным фактором воспитания. Однако даже тогда, когда общение в коллективе организовано целесообразно, нередко возникают ситуации, в которых аспекты общения целого коллек <за, отдельных групп учащихся, конкретных школь, ув вызывают тревогу педагогов, «сбои». Появляется необходимость в специальном педагогическом воздействии — корректировании общения для повышения его воспитательной эффективности. Корректировка относится к той группе педагогических воздействий, которые направлены на отдельные первичные коллективы; на группы учащихся, как номинальные (условно выделенные, например мальчики-подростки или трудные, или индивидуалисты и др.), так и реальные (приятельские и дружеские); на отдельных школьников. Корректировку общения мы рассматриваем как эффективный и целесообразный путь дифференциации и индивидуализации воспитания школьников.
Включенное наблюдение в ряде школ и других коллективах позволило прийти к выводу о том, что в педагогическом воздействии на общение возникает необходимость тогда, когда у школьников ущербны содержание общения, круг общения или его структура.
Необходимость в корректировке круга общения возникает в ряде случаев. Круг общения целых классных коллективов необходимо расширять, если общение членов коллектива замкнуто в рамках класса, что ведет к появлению группового эгоизма и, главное, к обеднению социального опыта его членов. Потребность в корректировке круга общения возникает и в тех случаях, когда в классе или в школе отсутствует или слабо развито общение между различными номинальными группами (мальчиками и девочками, активом и пассивом, отличниками и слабыми учениками, благополучными и трудными и т. д.). Отсутствие общения между этими группами отрицательно влияет на коллектив в целом, а также на индивидуальное развитие его членов. Круг общения реальных групп школьников (приятельских и дружеских) или их общение с другими аналогичными группами в коллективе также могут быть ограничены и нуждаться в корректировке.
У коллектива младших школьников корректирование круга общения становится необходимым (типичные случаи) в целях его расширения за счет общения с коллективами шефствующего старшего класса и подшефного детского сада. Т.е. речь должна идти в первую очередь о расширении круга общения коллектива младших школьников в целом.
В подростковом возрасте наиболее типичным становится расширение круга общения всего коллектива с коллективами сверстников и старших ребят, а также корректирование круга общения реальных групп подростков друг с другом, внутри коллектива, включая и общение между разнополыми группами. В старшем подростковом возрасте особенно необходимо расширение круга общения всего коллектива с коллективами более старших и более младших ребят, а также с коллективом взрослых; важной становится корректировка общения между номинальными группами: мальчиками и девочками, трудными и благополучными учащимися, а также между реальными группами старших подростков с коллективом в целом и между собой.
В старших классах типичной является необходимость корректировки общения коллектива в целом (: коллективами сверстников, младших ребят и взрослых, а также корректировка общения между номинальными группами — активом и пассивом и общения реальных групп старшеклассников между собой и с коллективом в целом.
Корректировка круга общения отдельного школьника
становится необходимой в случае, если учащийся находится в изолированном положении, если в его круге общения лишь взрослые, нет сверстников своего или противоположного пола, нет младших или старших ребят, а общение с ними могло бы стать полезным для его индивидуального
развития.
По отношению к младшим школьникам корректировка круга общения становится необходимой тогда, когда у учащегося не сложилось общение со сверстниками в коллективе. В подростковом возрасте — когда у подростка не сложилось общение в коллективе и когда необходимо наладить общение со старшими или младшими ребятами. В старшем подростковом возрасте к этим добавляются случаи, когда нет общения со взрослыми и со сверстниками противоположного пола. В старших классах типичны ситуации отсутствия общения со сверстниками противоположного пола с младшими ребятами, со взрослыми.
Для эффективного формирования личности необходима благоприятствующая ее развитию структура круга общения.