Файл: Групповая работа с семьей детскородительские отношения.doc

3. 
   Принцип непрерывности эмоциональных процессов, используемый в интерспективной психологии В. Вунда, «ребенок постоянно что - то чувствует».
   
4. 
   Деятельностный принцип коррекции А. Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В. В. Давыдова о роли деятельности в психическом развитии личности.
   
5. 
   Принцип управления техническим развитием, связанный с организацией совместного распределения деятельности взрослого и ребенка на основе теории Л.С. Выготского, что развитие не является спонтанным процессом, а строится на помощи взрослого, его участии в организации жизнедеятельности ребенка. Данный принцип основан и на теории П.Я. Гальперина планомерного формирования деятельности.
   
6. 
   Принцип смены психологической позиции субъектов диады «родители - ребенок - инвалид».
   

Диагностический этап

Диагностические методы, предлагаемые в нашей работе, позволяют выявить эмоциональные нарушения в детско-родительских взаимоотношениях; выявить запрос на оказание психологической помощи семье с ребенком-инвалидом.

Анализируемые факты	Методы
Преддиагностический этап, направленный на выявление запроса со стороны медицинского персонала и родителей на необходимость коррекционной работы с ребенком-инвалидом и его родителями.
Семейный статус; Запрос на социально-психологическую помощь семье с ребенком-инвалидом; Семейная атмосфера (межличностное взаимодействие в результате заболевания с супругами, с ребенком, другими родственниками); Определение семейной ситуации в процессе болезни ребенка (кризисная или нет).	Анкета № 1 (для родителей)
Запрос на социально-психологическую помощь семье с ребенком-инвалидом на всех этапах протекания заболевания; Проблемы ребенка-инвалида, негативные изменения: Познавательной сферы; Поведенческих реакций; Эмоциональной сферы; в общении; наличие страхов, комплексов; модель поведения «жертва»; проблемы психосоциальной реабилитации; психосоциальные проблемы медицинского персонала, работающего с ребенком-инвалидом; оценивание семейной ситуации медицинским персоналом (изменение стиля воспитания в процессе заболевания.
Диагностический этап с использованием стандартизированных и проективных методик
родительское отношение к процессу воспитания	Опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина.
Эмоциональное восприятие членов семьи; Тревожность в семейной ситуации; Кризисность отношений в семье; Удовлетворенность семейной ситуацией; Благополучие семейной ситуации	Кинетический рисунок семьи
Отношение к матери; Отношение к отцу; Отношение к матери и отцу, как к чете, Отношение к братьям и сестрам; Отношение к близким родственникам; Отношение к друзьям; Отношение к учителям, воспитателям; Эмоциональные состояния: фрустрация, любознательность, конфликтность, агрессивность; Личностные проявления: доминирование, лидерство, стремление к уединению, отгороженность.	Фильм-тест Рене Жиля

---

Результат диагностического этапа заносятся в индивидуальную диагностическую карту.
Индивидуальная диагностическая карта.

ФИО__________________ Возраст__________

Методика ш калы	КРС					Рене Жиль													ОРО
	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	1	2	3	4	5
выше
норма
ниже

---

Все данные диагностики обрабатывается при использовании Microsoft Excel, описательной статистикой, которая выделяет доверительный интервал для каждой методики, и он является нормой, все данные выше или ниже этого интервала являются, в свою очередь, выше либо ниже нормы.

Цель коррекционной программы - сохранение, укрепление, развитие духовной, психической, социальной составляющих эмоционального реагирования в детско - родительских отношениях у семей с ребенком - инвалидом.

Задачи:

• 
  Повышение уровня психологической культуры эмоциональной сферы детско - родительских отношений, под которыми мы понимаем совершенствование знаний, умений и навыков родителей и детей при овладении чувственной коммуникацией.
  
• 
  Создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей-инвалидов, вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями с целью улучшения эмоционального климата в детско-родительских отношений. При этом мы выделяем следующее:
  
• 
  формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
  
• 
  формирование благоприятного эмоционального микроклимата в семье;
  
• 
  развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению;
  
• 
  формирование позитивных эмоциональных установок в сознании родителей;
  
• 
  оптимизация родительско–детских отношений;
  
• 
  совершенствование коммуникативных форм поведения;
  
• 
  формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
  

Программа семинара – практикума рассчитана на четыре месяца и включает в себя работу по указанным направлениям. Занятия проходят два раза в месяц продолжительностью 4 академических часа.

В программе используются методы арттерапии, позитивной психотерапии, трансактный анализ.

Каждое групповое психокоррекционное занятие имеет несколько этапов работы:

Вводная часть. На этом этапе идет подготовка к психологической работе. Для этой цели используются специальные психогимнастические упражнения, направленные на создание позитивного настроения, помогающие участникам настроиться на доброжелательное отношение к себе и друг другу, на доверительный стиль общения. На этом этапе применяются упражнения на снятие напряжения и раскрепощение, на сокращение эмоциональной дистанции, на тренировку способностей выражения своих чувств с помощью мимики и жестов.

---

Основная часть. На этом этапе идет основная психокоррекционная работа по переоценке и переосмыслению жизненных позиций и установок родителей. Этому помогают следующие формы:

Лекционная часть. Участникам предлагают теоретические знания о рассматриваемых проблемах, раскрываются основы детской и возрастной психологии, социальной психологии, теория чувственных коммуникаций по Гордону.

Разыгрывание ролевых ситуаций. Участникам предлагается проигрывать различные ситуации, причем роли подбираются соответственно личностным особенностям и установкам участников. Разыгранные ролевые ситуации затем также подвергаются обсуждению и анализу участниками группы.

Релаксационный комплекс.Применяется техника релаксации по Э. Джейкобсону и И. Шульцу, направленная на выработку способности к расслаблению мышц в состоянии покоя, снятию в них локального напряжения.

Упражнения арттерапии. Применяется индивидуальное, групповое рисование, рисование в парах, на заданную тренером тему или тема не оговаривается, и в этом случае создаются “групповые фрески”, когда участники рисуют все, что хотят на общем рисунке. Упражнения направлены на работу с эмоциями, на создание образов, ассоциаций. Рисунки обсуждаются участниками в процессе рисования и повторно после окончания работы.

Домашнее задание. В процессе всей программы мы предлагаем участникам заполнение дома, совместно с детьми, специальной рабочей тетради, которая выдается каждому участнику на первом занятии. Все задания в тетради носят как диагностический, так и самоаналитический характер. Форма рабочих тетрадей для взрослой и детской группы разрабатывается каждым ведущим самостоятельно.

Рефлексионная часть. Для оценки деятельности семинара-практикума. В рефлексии закладываются следующие переменные для оценивания: деятельность участника, деятельность всей группы; содержательный компонент занятия, межличностное взаимодействие тренера и участников группы. Рефлексионная форма единая на протяжении всей программы.

Занятие №1

Навыки эффективного общения. Определение значимости и развития модели уверенного поведения при взаимодействии с ребенком-инвалидом.

---

Цель: ознакомление и обучение родителей эффективному общению с ребенком и моделям уверенного поведения при межличностном взаимодействии в семье.

Коррекционные задачи: знакомство; введение в атмосферу психокоррекционных занятий; сплочение участников группы; актуализация проблем детско–родительских отношений; диагностика проблем.

• 
  «Презентация». Каждому участнику дается специальная карточка-визитка, воздушный шарик, фломастер.
  

Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, карточку-визитку, просьба отвечать искренне. Затем надуйте шарик, фломастером нарисуйте свой автопортрет, прикрепите свою «визитку» к шарику. После этого все шарики выбрасываются в круг и разбираются участниками группы. Главная задача в том, чтобы все шарики были разобраны, и никому не попался свой шарик. Следующий этап игры заключается в рекламе. Участник группы, получивший чужой шарик, должен рассказать о его обладателе, воссоздав его визитку. После групповой презентации все шарики привязываются на натянутую нитку, и образуется галерея участников группы, которая по возможности сохраняется на протяжении всего цикла занятий.

• 
  Введение ритуалов работы в группе.
  

«Приветствие». Чаще всего этот ритуал вырабатывается группой, но у ведущего должен быть в запасе и свой вариант. Например: стоя в кругу, участники поднимают вверх сцепленные руки.

«Прощание». Каждое занятие также оканчивается ритуально. Например: все участники группы создают общий круг, в котором они стоят с закрытыми глазами, положив свои руки на плечи соседа и мысленно передавая группе свои позитивные эмоции и добрые пожелания.

«Выработка правил работы группы». Ведущий вводит правила, по которым будет работать группа. Некоторые из них уже продуманы самим ведущем, и предлагаются для общего обсуждения. Предварительно часть правил уже записана на листе флип-чарта, для остальных оставлено свободное место. Примерные правила:

«здесь и сейчас»; правило поднятой руки; право вето у ведущего; высказываемся без оценки личностей, и т.д.(предлагает группа).

---