Файл: Групповая работа с семьей детскородительские отношения.doc

Метод игры в данных программах применяется с целью помощи саморазвитию личности родителей как воспитателей; для детей важно, что они входят в положение других, значимых для них взрослых (роль отца, матери): родители и дети учатся лучше понимать состояние друг друга, приобретают умения сотрудничества. Ярко проявляются в совместный детско-родительский ролевых играх и социально-психологические особенности идентификации и эмпатии: и родители, и дети с помощью психологических механизмов игровой деятельности пытаются решить старую проблему по-новому, осознавая ошибки «изнутри». И здесь самое важное, что родители не усваивают насильно внедряемые стандарты, а развивают сами себя. Психолого-педагогические игры, применяемые в групповой работе с родителями дают не только возможность родителям окунуться в мир детства и ощутить прилив положительных эмоций, а самое главное, позволяют в послеигровой рефлексии осмыслить значимость игры и себя в ней.

Важно, как считал В. Франкл, что люди стремятся не только найти смысл своей жизни, но и смысл своих страданий. Незнание этого смысла рождает фрустрацию, не позволяет членам семьи (родителям и детям) продвигаться вперед, они как бы застревают в стереотипичном пространстве своих деконструктивных отношений.

Групповая работа позволяет решить проблему детско-родительских отношений: изменение и детей и родителей происходит в трех направлениях - эмоциональном, когнитивном и поведенческом.

4. 
   Выбор методов.
   

В каждой из предложенных в данной книге программ используются различные методы в зависимости от проблемы и поставленных целей ее решения. Однако существует и определенная общая логика выбора методов, способствующих эффективности решения проблемы детско-родительских отношений.

Опыт работы с родительскими группами показывает, что менталитет родителей (скованность, робость, догматичность, низкий уровень миотивации) не позволяет использовать лишь активные методы групповой работы. К тому же родителям необходимо и информационное психолого-педагогическое знание, поэтому в групповой коррекционной работе с ними широко используются как традиционные формы групповой работы (минилекции, беседы, дискуссии), так и инновационные (сюжетные и психотехнические игры и упражнения, элементы драмы, проективное рисование, элементы видеотренинга, элементы социально-психологического тренинга, коллективные игры на сотрудничество и др.).

При выборе методов необходимо учитывать особенности состава группы (возраст, пол, образование); доминирующий принцип в коррекционной групповой работе («не навреди»); уровень профессионального владения конкретным методом у ведущего; адекватность избранного метода целям и задачам конкретного занятия.

---

5. 
   Проведение групповых коррекционных занятий.
   

Раскрывая логику проведения детско-родительских групповых занятий, мы обратили внимание на несколько аспектов.

Во-первых, это организация проведения занятий. Это имеет немаловажное значение, поскольку настраивает родителей и детей на серьезное отношение к занятиям. Занятия должны проходить в закрытом помещении, без телефона, куда не должны входить посторонние. Комната должна быть оборудована как тренинговый зал, потому что занятия для взрослых и детей включают элементы социально-психологического тренинга и различные активные игровые методы (могут быть представлены в форме тренинга). Работа в тренинговом кругу позволяет сделать атмосферу родительских семинаров-практикумов более неформальной и доверительной.

Оборудование, необходимое для групповых занятий, требуется готовить заранее (графопроектор, телевизор, флипчарт, раздаточный стимульный материал и др.). Стабильность времени проведения группового занятия важна и для детей, и для взрослых, потому что формирует как чувство ответственности, так и является важным психолого-педагогическим условием для эффективной работы группы.

Во-вторых, важно грамотно избрать логику структуры каждого занятия. Общая продолжительность занятия для родителей - три часа, совместных детско-родительских занятий (при условии включения в структуру занятия больших совместных игр на сотрудничество) - 1,5-2 часа. Каждое занятие, независимо от этапа осуществления коррекционной программы и конкретного содержания, включает три части: вступительную, основную и заключительную.

Во вступительной части, на наш взгляд, важны два аспекта: установление доверительно-эмоционального контакта руководителя с группой и релаксативный блок упражнений, способствующий снятию напряжения, зажатости у участников коррекционных занятий.

В основной части выбор сценария обусловлен прежде всего проблемой, решаемой в процессе занятий и психологическими особенностями участников группового занятия (уровень образованности, коммуникативная открытость, активность и др.). Как показывает опыт, важно включить в основной этап упражнения диагностического характера («Я как родитель», «Кто Ваш ребенок?»; проективные методики «Дом. Дерево. Человек.»; «Автопортрет»; «Розовый куст»; «Семейная социометрия»и др.; тесты и опросники).

---

Необходимо также включать в основной этап упражнения, способствующие сплочению группы, развитию группового мнения по отношению к проблеме, решаемой в процессе коррекционных занятий («Волшебный стул», «Айсберг», «Дождь», и др.). Разрабатывая сценарий основного этапа, особое внимание необходимо уделить отбору упражнений, чтобы они не напоминали «калейдоскоп», а четко прослеживали последовательный механизм решения проблемы, которая привела участников в данную группу. Работая над программой гармонизации отношений родителей с ребенком важно включить этапы пошагового формирования умений конструктивного общения: осознание себя как родителя; актуализация представлений связанных с образом ребенка (конкретный возраст, его специфика); актуализация представлений о собственном ребенке; ознакомление родителей с тактикой общения с ребенком определенного возраста; закрепление позитивных установок родителей на конструктивное общение с ребенком; закрепление у родителей умений и навыков конструктивного общения; рефлексия собственной позиции по отношению к ребенку после полученного в группе знания.

Стимулом для активности родителей, их творческого отношения к занятиям, целенаправленной деятельности участников группы во время занятий и развитие рефлексивных умений служат домашние задания, предлагаемые родителям. Домашние задания разноплановы: «Хронометраж времени, которое Вы проводите с ребенком», «Оцените Вашу тактику предъявления требований ребенку», «Опишите свое поведение по отношению к ребенку, когда Вы испытываете удовольствие от общения с ним», «Напишите письмо своему ребенку и расскажите о своих детских впечатлениях», «Заполните вместе с ребенком “Визитную карточку”».

В основу всей структуры занятий в родительской группе положен принцип рефлексивности. Он позволяет участникам проанализировать свой прошлый социальный опыт родителя-воспитателя, развивать рефлексивные способности, активизировать познавательные способности родителей в области воспитания и тем самым создать мотивацию на изменение стереотипных установок на воспитание.

Третий этап в структуре группового занятия - заключительная рефлексия. Он включает в себя как выявление отношения участников занятий к их содержанию, методике проведения, организации, так и манере общения руководителя с группой.

Данный аспект рефлексии позволяет осуществить подведение итогов работы, на основании чего возможно планирование следующего коррекционного занятия. Одновременно с этим рефлексивные задания и упражнения направлены на развитие саморефлексии, что помогает пронаблюдать динамику коррекции проблем, характер сложившихся в группе отношений, настроенность участников на последействие: внесение в реальную жизнь семьи

---

позитивного изменения в результате тактики конструктивного общения с ребенком.

Варианты рефлексии многообразны, некоторые из них включены в психолого-педагогические групповые программы, представленные в данной книге. Рефлексия может быть вербальной (обмен мнениями и впечатлениями по кругу). Такому обсуждению помогают следующие вопросы:

• 
  Что во время занятий показалось вам наиболее интересным?
  
• 
  Как вы чувствовали себя во время занятий?
  
• 
  Что было неприятным моментом в процессе занятий? Почему?
  
• 
  Оцените свое участие в занятии.
  
• 
  Оцените отношение группы к вам и ваше отношение к совместной работе в группе.
  
• 
  Кого из группы вы хотели бы поблагодарить за сегодняшнее занятие?
  

Рефлексия может быть представлена проективным (невербальным) вариантом (Например: обозначьте красным кружком свое положительное отношение к занятию, синим - отрицательное отношение, сине-красным - средний уровень удовлетворенности).

Рефлексия может быть перспективным планированием: что хотелось бы внести в структуру, содержание, организацию следующего коррекционного занятия. Обратная связь способствует эффективности занятия, поскольку позволяет ведущему проанализировать свою деятельность и внести в нее необходимые коррективы.

В процессе всех этапов занятия необходима грамотная тактика специалиста, способствующая личностно-ориентированному общению с группой и установлению доверительной, теплой атмосферы во время занятий. Для достижения такого уровня коммуникаций с родительской группой необходимо придерживаться следующих правил:

• 
  иметь точное представление о составе группы (на основании психологического обследования каждого участника группы);
  
• 
  без предвзятости относиться к каждому участнику группы, даже если руководитель внутренне что-то не принимает в характере участника группы;
  
• 
  учитывать социальный опыт участников группы, признавать их самоценность. А.С.Спиваковская справедливо отмечает: «Человек, чья самоценность высокая, ощущает себя нужным: он доверяет самому себе и способен в трудную минуту просить о помощи. Только принимая свою высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других. Таких людей можно назвать подлинно активными, а их общение компетентным и эффективным. Они чувствуют себя уверенно и комфортно, конгруэнтны самим себе и способны строить прямые отношения с другими… »;
  
• 
  быть профессионально компетентным (теоретические знания и практические умения в области жизнедеятельности семьи и развития личности ребенка; владение методами психологического обследования и психологической диагностики взрослых и детей, обладание практическими умениями и навыками в области групповой работы, игротерапии и т.п.);
  
• 
  владеть саморефлексией деятельности и своевременно учитывать ее результаты в работе;
  
• 
  не вступать в личные отношения с родителями и не оказывать предпочтения кому-либо из них;
  
• 
  быть гибким в своей позиции ведущего (руководитель может быть директивным и стоять «над группой» при использовании лекций и подведении итогов дискуссии; может быть вне группы при выполнении группой творческих заданий или сотрудничать с группой, входя в нее при выполнении определенных упражнений);
  
• 
  всегда настраиваться на занятия позитивно, мажорно, не привнося в них свои проблемы и трудности;
  
• 
  основой общения ведущего в группе является позиция сотрудничества, партнерские отношения с участниками группы;
  
• 
  быть активным в действии: рассказывает, отвечает на вопросы, предлагает различные упражнения, часто демонстрирует их сам. Однако ничто не навязывает, а согласовывает с группой, держится гибко, мобильно. Может варьировать на ходу, изменяя то или иное упражнение. Организует свою работу как ответ на запрос со стороны группы.
  

---

Программы групповой работы по гармонизации детско-родительских отношений имеют различные варианты: параллельно проводимые занятия в родительских и детских группах; занятия в детских группах с частичным включением родителей в коррекционный процесс и совместные занятия для родителей и детей. При последнем варианте необходимо установочное занятие для родителей, в процессе которого родителям объясняются цели, задачи коррекционных занятий для детей, их логика и структура. При этом родителям могут быть предложены следующие задания: наблюдение за поведением ребенка, модификация собственного поведения на основе установок, полученных во время установочного занятия.

После 5-6 занятий в детской группе родителям предлагаются совместные занятия с детьми, позволяющие в коллективной творческой деятельности игрового характера отработать тактику конструктивного общения с ребенком. Родители участвуют также и в заключительном занятии, поскольку оно носит как рефлексивный характер (возможность проследить динамику изменений во взаимоотношениях детей с родителями), так и включает консультацию специалиста, направленную на последействие (оптимизацию детско-родительских отношений в семье после коррекционных занятий). Во время заключительного занятия происходит обсуждение необходимости разработки дальнейших индивидуальных программ для семей, нуждающихся в них.

Практический опыт показал, что родители и дети позитивно оценивают коррекционную групповую работу, что обозначено в их групповой и индивидуальной рефлексии проводимых занятий: «они помогли мне увидеть моего ребенка другим», «если бы эти занятия были лет десять тому назад…», «я почувствовала, что в семье все стало по-другому», «родители изменились в лучшую сторону: они увидели, что я тоже человек» и др.

2. 
   Программа групповой работы с родителями
   

2.1. Групповой социально-педагогический практикум для родителей

(Рымашевская Е. Э., социальный педагог)

Необходимость оказания социально-педагогической и психологической помощи современной семье обуславливается целым рядом причин, среди которых особое место занимают проблемы в детско-родительских отношениях: отсутствие взаимопонимания между родителями и детьми; снижение значимости коммуникативных контактов в детско-родительских отношениях; отклонения в социальной и эмоциональной сферах ребенка; проблемы личностного роста и развития ребенка.

---