Таблица 9

Критерий повышения квалификации учителей, поддержки с целью повышения качества инклюзивного образования

№ п/п	Показатели	Денисовская средняя школа №2	Перелескинская средняя школа
1	Подготовка учителей в сфере инклюзивного образования	С – частичная подготовка	С частичная подготовка
2	Наличие Совета инклюзивных преподавателей, который оказывает профессиональную помощь учителям	С – частичная помощь	Н – отсутствие помощи
3	Местная сеть инклюзивных преподавателей, оказывающих профессиональную поддержку учителям	Н – отсутствие	Н – отсутствие

Концепция инклюзивного образования требует тщательного изучения и анализа педагогических компетенций учителей/преподавателей с тем, чтобы они качественно смогли реализовать инклюзию в процессе преподавания-обучения-оценивания (диаграмма 16 и 17).

Диаграмма 16. Критерий повышения квалификации учителей Денисовской средней школы № 2

Диаграмма 17. Критерий повышения квалификации учителей Перелескинской средней школы

Таким образом, в результате выявления критерия повышения квалификации учителей, в школах Денисовского района получены следующие данные:

---

1. Подготовка учителей в сфере инклюзивного образования в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

Анализ показывает, что в целом проводятся различные мероприятия в целях подготовки педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования, но имеет место отсутствие связи между организациями, проводимых курсов, не согласованность деятельности. В связи с чем, педагоги проходят разные курсы в разные периоды, но содержание курсов дублируются, что в итоге приводит к снижению мотивации учителей и эффективности результатов обучения.

Педагоги Денисовских школ опасаются последствий и испытывают дефицит в знаниях научно-методического характера, способствующего реализации инк­люзивного образования в массовой школе, недооценивают собствен­ные силы и возможности.

Даже опытные педагоги испытывают трудности в организации образовательного процесса в классах, где появился такой ребенок, т.к. пока еще в совершенстве не владеют специальными компетенциями для обеспечения инклюзии в массовое образование. Большинству из них не хватает научно-методической базы и теоретических знаний в области инклюзивного образования.

Возникшая проблема решается путем взаимодействия коллектива школ с научно-педагогическим сообществом региона, посредством которого педагоги Денисовских школ такую поддержку получают со стороны коллег Костанайской области.

2. Наличие Совета инклюзивных преподавателей, который оказывает профессиональную помощь учителям в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, в Перелескинской средней школе находится на низком уровне. Необходимо внедрение координационного Совета в практику общеобразовательных школ Денисовского района, так как наличие координационного Совета предполагает определение основных приоритетных направлений деятельности органов образования, направленных на развитие инклюзивного образования.

Необходимо исходить из потребностей и возможностей системы образования и учитывать имеющуюся нормативную базу.

Необходимо согласование с координационным Советом плана работы, программ деятельности и развития, для развития процесса инклюзии.

3. Существует местная сеть инклюзивных преподавателей, оказывающих профессиональную поддержку учителям

---

в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.

Так как данный показатель в школах Денисовского района находится на низком уровне необходимо содействие к изучению и распространению опыта реализации инклюзивного образования, педагогических коллективов, специалистов, реализующих практику инклюзивного образования.

Рассмотрим критерий взаимосвязи различных уровней образовательной системы в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе (таблица 10).
Таблица 10

Критерий взаимосвязи различных уровней образовательной системы, которая делает возможным непрерывное инклюзивное образование

№ п/п	Показатели	Денисовская средняя школа №2	Перелескинская средняя школа
1	Установление взаимосвязи между дошкольными организациями и школой	С – частичная взаимосвязь	С– частичная взаимосвязь
2	Установление связи между младшими и более старшими классами школы	С – частичная взаимосвязь	Н – отсутствие взаимосвязи

Таким образом, в результате выявления критерия взаимосвязи различных уровней образовательной системы, в школах Денисовского района получены следующие данные (диаграмма 18 и 19):

Диаграмма 18. Критерий взаимосвязи различных уровней образовательной системы Денисовской средней школы № 2


Диаграмма 19. Критерий взаимосвязи различных уровней образовательной системы Перелескинской средней школы
Таким образом, в результате выявления критерия взаимосвязи различных уровней образовательной системы, в школах Денисовского района получены следующие данные:

1. Установление взаимосвязи между дошкольными организациями и школой в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

Для развития инклюзивного образования необходимо обеспечить выявление, изучение и распространение имеющегося положительного опыта взаимодействия системы образования и других ведомств по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями.

---

Для установления взаимосвязи личные дела ребенка с ограниченными возможностями должны вестись с детского сада и до окончания школы. Личные дела ребенка должны передаваться в начальную школу вместе с рекомендациями воспитателя дошкольного учреждения.

Необходимо вести отчеты о встречах педагогов начальной школы и детского сада.

2. Установление связи между младшими и более старшими классами школы в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.

Для улучшения данного показателя необходимо вести совместные собрания, вести учет количества детей с ограниченными возможностями, которые продолжили обучение. Практика взаимосвязи между начальными и более старшими классами – будет способствовать развитию инклюзивного образования в условиях общеобразовательного учреждения.

2.3 Рекомендации для создания условий развития инклюзивного образования
После выявления психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования в Республике Казахстан на примере Денисовских школ, рассмотрим пути развития инклюзивного образования учащихся с особыми образовательными потребностями.

На основе исследования к основным параметрам системы образования лиц с особыми образовательными потребностями, отвечающим запросам нового времени, могут быть отнесены:

• 
  максимальный охват образованием детей с особыми образовательными потребностями;
  
• 
  максимально раннее (с первых месяцев жизни) выявление подозрений на отклонения в развитии ребенка и определение его особых образовательных потребностей;
  
• 
  максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения в развитии ребенка и началом оказания комплексной медико-психолого-педагогической помощи, а также консультативной помощи родителям;
  
• 
  принятие стандарта образования лиц с особыми образовательными потребностями, направленного на обеспечение каждому ребенку максимально возможного уровня психического развития, образования и жизненной компетенции;
  
• 
  амплификация образования лиц с особыми образовательными потребностями в аспекте социально-эмоционального развития, развития самосознания, сознательной регуляции поведения ребенка в социуме;
  
• 
  обязательное включение родителей в процесс обучения и воспитания ребенка, их целенаправленная подготовка силами специалистов;
  
• 
  психологическое сопровождение ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях образовательного учреждения, а также психологическое сопровождение его семьи;
  
• 
  создание образовательных учреждений нового (комбинированного) типа;
  
• 
  придание новых функций действующим специальным (коррекционным) образовательным учреждениям;
  
• 
  технологическая модернизация специального образования на основе широкого использования компьютера в качестве инструмента развивающего и коррекционно - направленного обучения детей;
  
• 
  выработка нового механизма взаимодействия специальных и общеобразовательных учреждений, обеспечивающего переход от параллельных систем общего и специального образования к единой образовательной системе;
  
• 
  подготовка кадров.
  
• 
  Определяющими направлениями деятельности, направленной на развитие системы образования лиц с особыми образовательными потребностями могут стать организация, управление и содержательная работа по инклюзивному образованию.
  

---

Рассмотрим это на организационно - управленческом и содержательном уровнях.

На организационно-управленческом уровне целесообразно следующее:

• 
  Определение путей взаимодействия всех структур, обеспечивающих процесс инклюзивного образования. Изменение роли и функций отдела общего образования и отдела реабилитационной работы специализированных центров;
  
• 
  Разработка пакета нормативно-правового обеспечения процесса сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями (внесение дополнений в Закон «Об образовании», разработка концепции инклюзивного образования, разработка государственной программы интеграции детей с ограниченными возможностями в массовую школу;
  
• 
  Разработка системного комплексного подхода к решению проблемы доступного и качественного образования детей с особыми образовательными потребностями, их интеграции в образовательное пространство программными методами (создание безбарьерной среды, необходимого учебного оборудования, специальной подготовки педагогов, планирование средств на финансирование из государственного и местных бюджетов);
  
• 
  Организация системы непрерывного сопровождения организационного и содержательного аспекта деятельности образовательных учреждений всех видов по реализации рекомендаций диагностических комиссий, лицензирование диагностического инструментария;
  
• 
  Создание ресурсных центров по организационно-методическому сопровождению процесса раннего выявления и опережающего начала психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии у ребенка в партнерстве с Национальным научно-практическим Центром коррекционной педагогики;
  
• 
  Создание «центров сопровождения» по инклюзивному; образованию детей на местном уровне и подростков с особыми образовательными потребностями, организация на их базе, накопительного банка программно-методических, материально-технических и кадровых ресурсов;
  
• 
  Расширение перечня форм оказания специальной помощи проблемному ребенку и его семье по месту жительства: группы круглосуточного пребывания ребенка с особыми образовательными потребностями из малочисленных и отдаленных населенных пунктов; группы кратковременного пребывания; реабилитационные группы, организованные для детей с тяжелыми нарушениями в развитии на основе договора между общественными организациями и Департаментами образования с использованием безвозмездной помощи родителей и др.;
  
• 
  Развитие сети областных, районных и межрайонных интегрированных учреждений, удовлетворяющих требованиям реализации доступности образования всем детям с особыми образовательными потребностями;
  
• 
  Организация на базе имеющихся специальных (коррекционных) учреждений организационно-методических центров, способных оказывать специальную помощь детям с особыми образовательными потребностями из малочисленных населенных пунктов, методическую помощь учителям общеобразовательных школ, обеспечить предпрофессиональную и профессиональную подготовку интегрированных в общеобразовательный процесс детей с особыми образовательными потребностями, проводить итоговую аттестацию данных учащихся в соответствии со специальными образовательными стандартами;
  
• 
  Широкая просветительская работа и пропаганда в средствах массовой информации идей доступного образования, правовое просвещение населения, формирование толерантного отношения к проблемам граждан с ограниченными возможностями.
  

---

Смотрите также файлы

• Какие этапы жзи относятся к разделу Постановка задачи Какие этапы жзи относятся к разделу Доводка.docx

• Реферат промышленная экология и её влияние на биосферу.docx

• Сценарий проведения линейки, посвященной празднику последнего звонка Сегодня, школу покидая.docx

• Оушылар саны 19 Пн аза тілі. 1тосан Сынып 5 Г Педагог.docx

• Алгоритмы и структуры данных.docx