При изучении генезиса реализации инклюзивного образования в Республике Казахстан получены следующие выводы:

Казахстан на протяжении последних десятилетий проводит системную и последовательную образовательную политику в отношении лиц с ограниченными возможностями развития, направленную на получение ими качественного образования, как в специальных организациях, так и в организациях, реализующих инклюзивное образование.

В основе инклюзивных подходов в образовании лежат международные правовые акты — декларации и конвенции, заключаемые под эгидой ООН и ЮНЕСКО.

В Республике Казахстан развитие инклюзивного образования поддерживается Конституцией и Законами:

• 
  «О правах ребенка в Республике Казахстан», от 08.08.2002 года;
  
• 
  «Об образовании» от 27 июля 2007 года;
  
• 
  «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», от 11 июля 2002 года;
  
• 
  «О социальной защите инвалидов в РК» от ‏13.04.2005 г.
  

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 28.01.2011г. - ключевом для нашей страны стратегическом документе - указывается на то, что «качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана».

Значимость данного заявления главы государства относительно детей с ограниченными возможностями подкрепляется Статьей 8 о государственных гарантиях в области образования в июльской редакции Закона РК «Об образовании» 2011 года (далее Закон), в которой гражданам с ограниченными возможностями государством гарантируется обеспечение условий «... для получения ими образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации».

В документе, определяющем основные направления государственной политики в сфере образования, - Государственной программе развития образования на 2011-2020 гг., одной из программных целей является «... обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям»; а из задач - совершенствование системы инклюзивного образования в школе. Программой предусматривается довести долю школ, создавших условия для инклюзивного образования, до 70 % от общего количества.

В настоящее время проводится ряд мероприятий по развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан

---

, которые в одних случаях направлены на популяризацию идеи инклюзивного образования в обществе в целом. Инклюзивное образование должно быть доступно всем детям и подросткам Республики Казахстан. Это относится в том числе и к детям из сельской местности.

Тем не менее, в практике реализации инклюзивного образования в школах Денисовского района существует ряд психолого-педагогических проблем, которые препятствуют образовательной политики.

При выявлении психолого-педагогических проблем мы пришли к следующим выводам:

Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в следующем:

• 
  проблема неприятия детей с ОВЗ,
  
• 
  проблема непринятия идеологии инклюзивного образования, трудности в понимании и реализации подходов к обучению,
  
• 
  нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ,
  
• 
  неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ и т.д.
  

Перечисленные психолого-педагогические проблемы влияют на технологию внедрения и реализацию инклюзивных процессов и на конечный результат.

Мы в своей работе уделили особое внимание вопросам психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования в школах Денисовского района.

В дипломном исследовании мы рассмотрели гибкость школьной программы в экспериментальных классах школ Денисовского района:

• 
  Адаптация школьной программы в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  
• 
  Учет особых потребностей в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  
• 
  Разработка индивидуальных образовательных планов в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.
  
• 
  Участие родителей учеников с ОВР, в разработке ИОП и отслеживании процесса обучения, в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  
• 
  Оценка результатов с учетом личного прогресса и мотивации в Денисовской средней школе № 2 находится на высоком уровне, Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.
  

---

Таким образом, можно сделать следующий вывод: современная система обучения и воспитания должна подстраиваться под индивидуальные образовательные потребности ребенка, используя новые подходы к обучению, с применением различных вариантов форм, методов обучения и воспитания.

Инклюзивный подход определяет необходимость адаптации и модификации образовательного процесса, создания новых форм и способов организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

В дипломном исследовании мы рассмотрели создание особых условий для инклюзивного образования в экспериментальных классах:

• 
  Адаптация помещений в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.
  
• 
  Наличие надлежащих вспомогательных материалов в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на среднем уровне. В связи с тем, что обычные дидактические средства не всегда могут удовлетворить все потребности учеников испытывающих трудности в обучении, необходимо наличие вспомогательных учебных материалов. Необходимо наличие адаптированных учебников, а так же дополнительных пособий, которые способствуют ученику осваивать программу.
  
• 
  План по внедрению ИКТ в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, и в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  
• 
  Наличие ассистентов в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  
• 
  Приветствие участия родителей в создании особых условий для обучения и воспитания детей с ОВР в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на высоком уровне.
  

В дипломном исследовании мы рассмотрели поддержку сверстников как фактор реализации познавательного и личностного потенциала ребенку с ОВР:

• 
  Оказание помощи и поддержки ребенку с ОВР от других учеников в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.
  
• 
  Принятие другими учениками ребенка с ОВР, без участия взрослых и учителей в Денисовской средней школе № 2 находится на низком уровне, и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.
  
• 
  Ученик с ОВР активно участвует в жизни класса и школы в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, и в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  

---

Довольно значимыми оказываются проблемы, возникающие в результате взаимоотношений - проблемы социальных отношений.

Социальные проблемы не имеют внешнего, «архитектурного» выражения, они не связаны непосредственно с материальными и финансовыми затратами. Их можно обнаружить как непосредственно в школе, так и в местном сообществе, в региональной и национальной социальной политике, в сложившейся системе законодательства.

Позитивное отношение всех участников образовательного процесса к инклюзивному обучению в экспериментальных классах выявлялось мнение педагогов, родителей и учеников о возможности обучения детей с нарушениями развития в общеобразовательной школе:

Преподавательский состав, другие ученики, родители других учеников положительно настроены по поводу инклюзивного образования в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

В стратегии развития школы предусмотрено развитие инклюзивного образования в Денисовской средней школе № 2 находится на высоком уровне, и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

Информирование общества об инклюзивных программах в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, и в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.

Устранение всех форм дискриминации в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

В ходе дипломного исследования нами было проведено анкетирование в общеобразовательных школах Денисовского района на предмет изучения особенностей отношения к практикам школьной инклюзии.

Результаты в Денисовской средней школе №2 показали: 35% учащихся общеобразовательных школ согласны учиться совместно со сверстниками, имеющими отклонения в развитии, 25 % учащихся считают обучение не возможным.

Результаты в Перелескинской средней школе показали: 30% учащихся общеобразовательных школ согласны учиться совместно со сверстниками, имеющими отклонения в развитии, 40 % учащихся считают обучение не возможным.

Среди педагогических работников Денисовских школ 45 % считают возможным обучение детей с нарушениями слуха и 40 % с нарушениями зрения. 60 % педагогов считают, что обучение не возможно для детей с умственной отсталостью.

---

Среди родителей 70 % считают возможным обучение детей с нарушениями речи, 65 % с нарушениями зрения и 40 % с нарушениями слуха. 50 % родителей считают, что обучение не возможно для детей с умственной отсталостью

В качестве обоснования указывалось, что эти дети такие же, как все, только плохо видят, слышат, передвигаются и т.п.; и поэтому с ними нужно заниматься дополнительно.

Внедрению инклюзивного образования должна предшествовать подготовка общества, где в первую очередь в семье должны прививаться такие качества, как понимание, участие и готовность помочь тем, кто нуждается в помощи.

В дипломном исследовании мы рассмотрели критерий повышения квалификации учителей, поддержки с целью повышения качества инклюзивного образования:

• 
  Подготовка учителей в сфере инклюзивного образования в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.
  
• 
  Наличие Совета инклюзивных преподавателей, который оказывает профессиональную помощь учителям в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  
• 
  Существует местная сеть инклюзивных преподавателей, оказывающих профессиональную поддержку учителям в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  

Существенной проблемой реализации инклюзивного образования является неготовность педагогических кадров к новому виду профессиональной деятельности. Это касается, с одной стороны, неготовности учителей массовой школы к новой ответственности, а с другой - неподготовленности специальных педагогических кадров к работе в режиме инклюзии.

Организация совместного (инклюзивного) обучения автоматически повышает требования к уровню профессиональной компетентности.

В связи с этим необходимо подготовить и внедрить государственную программу обучения специалистов для инклюзивного образования.

• 1   2   3   4   5   6   7   8   9

---

Смотрите также файлы

• Какие этапы жзи относятся к разделу Постановка задачи Какие этапы жзи относятся к разделу Доводка.docx

• Реферат промышленная экология и её влияние на биосферу.docx

• Сценарий проведения линейки, посвященной празднику последнего звонка Сегодня, школу покидая.docx

• Оушылар саны 19 Пн аза тілі. 1тосан Сынып 5 Г Педагог.docx

• Алгоритмы и структуры данных.docx