Ранее идея инклюзивного образования не получила в Казахстане широкого развития по трем основным причинам:

• 
  проблема неготовности среды принять детей (доступность объектов образования),
  
• 
  проблема неготовность педагогов,
  
• 
  проблема отношения администрации школ, учителей, а также родителей, и самих школьников к подобной идее [30].
  

Для решения данных проблем создается группа психолого-педагогического сопровождения. Деятельность группы сопровождения направлена, в первую оче­редь на изучение особенностей развития каждого конкретного уча­щегося, его особых образовательных потребностей, составление индивидуальной образовательной программы, разработку индивидуальной программы сопровождения, которая фиксируется в индивидуальной карте психолого-педагогического сопровождения развития учащегося [33].

Необходимо, чтобы инклюзив­ное образование работало, прежде всего, в интересах самого ребенка не в общем и целом, а в каждом ин­дивидуальном случае именно для этого ребенка, с учетом его психических особенностей и социальных возможностей. То есть это образование должно быть эксклюзивным по форме и по методу: здесь и сейчас для каждого ребенка индивидуально [36].

В течение всего периода обучения группа сопровождения осуществляет работу по выбору адекватных методов и приемов обучения, адаптации учебных программ общеобразовательных учреждений для учащихся с ОВР на основе оценки состояния каждого ребенка и оценки динамики его развития, группа сопровождения может выступать инициатором пересмотра учебной программы.

Одной из основных форм работы в системе решения психолого-педагогических проблем – работа с родителями.

Родители детей с особенностями развития, которые не хотят отдавать своего ребенка в обычную школу, опасаясь насмешек, конфликтов с одноклассниками и учителями, непонимания особых потребностей их детей и, соответственно, неадекватной реакции на них, неприспособленности помещений и учебного процесса к потребностям их детей и т.д. Основная цель – помочь родителям овладеть практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания детей с ОВР в семье.

Организация взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, должна быть обеспечена на совершенно новом уровне (в соответствии с рисунком 9) .

---

Рисунок 9. Система взаимодействия с семьей
С учетом индивидуального подхода к каждому обучающемуся создается комфортный психо-эмоциональный режим обучения, который способствует сотрудничеству («ученик – учитель», «ученик – ученик») (в соответствии с рисунком 10)



Рисунок 10. Индивидуальный подход в обучении

Основные этапы индивидуального сопровождения:

• 
  Сбор информации о ребенке;
  
• 
  Анализ полученной информации;
  
• 
  Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций;
  
• 
  Составление ИОПа (индивидуального плана работы с ребенком);
  
• 
  Решение поставленных задач;
  
• 
  Дальнейший анализ ситуации развития ребенка, выработка дальнейшей стратегии [38].
  

Таким образом, говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВР в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с особыми нуждами.

Решение указанных проблем направлено на обеспечение равных образовательных возможностей для всех категорий детей. Дальнейшее совершенствование системы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями требует, в первую очередь, глубокого научного осмысления, моделирования, прогнозирования всех возможных позитивных и негативных последствий.

Вывод по 1 главе.

1. Инклюзивное образование – является процессом совместного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями и не имеющих таких ограничений - посредством создания дополнительных специализированных условий.

Инклюзивное образование – является новым перспективным стратегическим направлением образовательной политики и практики, которое затрагивает основы общего образования.

Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путь развития инклюзивной практики - создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.

2. На протяжении последних десятилетий в Республике Казахстан проводится системная и последовательная образовательная политика в отношении лиц с ограниченными возможностями, которая направлена на получение качественного образования в организациях реализующих инклюзивное образование.

---

Государственная программа развития образования РК 2011-2020 гг. четко определила главную цель как обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям. Это в полной мере относится и к детям с ограниченными возможностями здоровья. На сегодняшний день работа ведется в нескольких направлениях.

Первое направление - выявление детей с ограниченными возможностями.

Второе направление - доступ к качественному образованию путем создания вариативных условий для всех категорий детей с учетом их психофизических особенностей.

Третье направление - развитие инклюзивного образования.

Реализация инклюзивного образования в Республике Казахстан даст возможность в получении образования всеми детьми, без исключения, и реализовать основные положения, отраженные в «конвенции о правах ребенка» ратифицированной РК в 1996 г.

Инклюзия предполагает не просто «механическое» включение такого ребенка в общеобразовательное учреждение. Речь идет о создании в этом учреждении широкого спектра разнообразных условий, необходимых для адаптации особого ребенка, создание безбарьерной среды - от атмосферы принятия ребенка через обеспечение необходимого сопровождения такого ребенка специалистами коррекционного плана. Мировая практика убедительно доказала, что ребенок с ОВ, с детства попадая в сообщество здоровых сверстников, продвигается вместе с ними и достигает более высокого уровня социализации.

---

3. На сегодняшний день можно выделить следующие барьеры инклюзивного образования в РК:

• 
  Отсутствие гибких образовательных стандартов.
  
• 
  Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка.
  
• 
  Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ специальной педагогики и специальной психологии.
  
• 
  Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.
  
• 
  Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ограниченными возможностями (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).
  
• 
  Отсутствие возможности введения в штатное расписание образовательных учреждений дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.
  
• 
  Работа психолого - педагогических консилиумов, открытых в областях не выполняет своей задачи - сопровождения детей с ОВ, в большинстве они отсутствуют.
  
• 
  Неготовность общества к принятию детей с ограниченными возможностями здоровья, настороженное, местами даже негативное отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья.
  

Процесс внедрения инклюзивного образования носит комплексный характер и предусматривает участие в нем государственных структур, родительской общественности, семьи, органов и организаций образования, неправительственных организаций, создание определенных условий. К ним относятся: индивидуальная учебная программа, коррекционно-педагогическая и социально-психологическая помощь и т.п.

При этом коррекционные организации образования выполняют функции ресурсных центров, оказывающих консультативно-методическую помощь учителям общеобразовательных школ и коррекционно-педагогическую поддержку детей с ограниченными возможностями.

Таким образом, анализируя современное состояние оказания педагогической, социальной, медико - психологической поддержки детям с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования можно отметить следующее при имеющейся положительной динамике сохраняется неполное и избирательное выявление детей с ограниченными возможностями в большинстве областях республики.

---

В соответствии с Правилами организации инклюзивного образования различные категории детей с ограниченными возможностями могут быть включены в общеобразовательный процесс при создании для них определенных условий.

Результатом реализации ГПРО будет к 2020 г. создана система инклюзивного обучения, обеспечивающая соответствующий уровень обучения, для детей с ограниченными возможностями в развитии.

Инклюзивное образование — это движение к более справедливому обществу по отношению ко всем гражданам. Оно составляет важную часть в воспитании толерантности.
2 Исследование психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования в школах Денисовского района на современном этапе

2.1 Анализ состояния развития инклюзивного образования в школах Денисовского района
На современном этапе в Республике Казахстан на законодательном уровне закреплено понятие «инклюзивное образование» (Закон РК «Об образовании» ст.1 п.21-3).

Во многих регионах нашей республики создаются кабинеты коррекции и инклюзивного образования для оказания с самого раннего возраста детям коррекционно-педагогической поддержки (в соответствии с приказом МОН РК от 28.01.2009 г. № 27).

С 2004 года в селе Денисовка, Денисовского района Костанайской области функционирует КГУ «Кабинет психолого – педагогической коррекции Денисовского района» Управления образования акимата Костанайской области. Данное учреждение располагается по адресу улица Школьная 2. Заведующая кабинета психолого-педагогической коррекции Третьякова Валентина Петровна.

Основными задачами кабинета психолого-педагогической коррекции Денисовского района являются:

1) оказание комплексной психолого-медико-педагогической помощи в виде психолого- педагогической коррекции и реабилитации детей и подростков с нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, с трудностями в обучении, общении, поведении;

2) комплексное изучение проблем ребенка междисциплинарной командой специалистов (командная оценка) и определение возможностей и потребностей ребенка в медицинской, психологической, коррекционно-педагогической, и социальной помощи;

---

Смотрите также файлы

• Какие этапы жзи относятся к разделу Постановка задачи Какие этапы жзи относятся к разделу Доводка.docx

• Реферат промышленная экология и её влияние на биосферу.docx

• Сценарий проведения линейки, посвященной празднику последнего звонка Сегодня, школу покидая.docx

• Оушылар саны 19 Пн аза тілі. 1тосан Сынып 5 Г Педагог.docx

• Алгоритмы и структуры данных.docx