Файл: Дипломды Жмыс 6B01823 леуметтік педагогика жне зін зі тану білім беру бадарламасы бойынша Aстана, 2023.docx

1-сызба. Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекет кұрамы

Әдіс-тәсілдері	Құралдары	Түрлері (формалары)
Зерттеу,зерделеу	Оқу	Диагоностика,
әдістері;		Танып-білу;
Сөз түріндегі әдістер;	Еңбек	Әлеуметтендіру
Іс-әрекетін	Ойын	немесе
ұйымдастыру;		қатарға қосу;
Жаттықтыру;	Өзіне қызмет ет	Түзету;
Әдет калыптастыру;		Реттеу;
Дағдыландыру;	Қарым-қатынас	Қалыбына
Үйрету;		келтіру;
Бақылау;	Бос уақыт	Дәнекерлік;
Байқау;		Орналастыру;
Бағалау;		(жұмысқа,
Өзін-өзі		интернатка.
тәрбиелеу;		паналау орнына
Белсенді әдістср;		т.б.)
Ынталандыру әдістері;		Демалысын ұйымдастыру;
		Алдын алу;

---

Диаграммада көрсетілгендей, жолдар әдістерді толықтырады, олар өз кезегінде аспаптар арқасында жүзеге асырылады әм қайсыбір жағдайларда аспап есебінде қолданыла алады. Әлеуметтік-педагогикалық жұмыста иландыру әлі оқыту тәсілдері қау қолданылады. Нандыру әдісі-даму мүкілтігі баршылық кемтар ұлдарды қоғамда әділеттілік, адалдылық, әділдік баршылық екеніне иландыру, жалпы мораль ережелерін үйрету тағы мінез-құлық мәдениетін әспеттеу үшін оқыту. Кездеме тәсіл бай жағдайда ер-тоқым балалардың ойларына, бейімділіктеріне, сезімдері бен эмоцияларына ықпал етеді, баланың ішкі әлемін тыныштандырады, арман сыйлайды, көңіл-күйді көтереді әлі өзіне деген сенімділікті оятады. Әлеуметтік тәрбиеші баланың едің дөй кемшілігі неде екенін, оның жарымжандық, дамымаған тұлға, интеллектуал мүкілтігі яки дамымауы, хабарлану, көру, айту мүшелерінің бұзылуы, білімнің болмауы, мейлінше емес отбасынан зыту, бас-бұзарлық әлі т. б. сипатты қайсы проблемалары барлық екенін біледі жә қай қауметпен шаруа ету керектігін анықтайды. мұғалімнің жұмысының тиімділігі бен жүйелілігін қамтамасыз ететін келешек. Әйткенмен, орындалған іс мен қабылданған әрекеттер әншейін болады. Мәселенки, кемтікті балаға қаржылық сеп нұсқау негізгі, нәумез, мәселенки, жаяу жүргіншілер көлігін (экипажды) яки құрылғыны жиһаз керек болса, білік деңгейі төмен балалармен мәслихаттасу, сауат ауысу, кінәлі қызмет тағы бөлек те іс-шаралар пайдалы болуы кәдік. Нандыру компоненттерінің бірі-өзіне деген нанымдылық. Олар кескін түрлі, айталық, күмансыз атқару талабы; ұрламау, бүлдірмеу, бекер айтпау, гигиеналық тазалықты сақтау әлі т. б. Иландыру әдісі-Әңгімелесу, баяндау, сабақ сабақ, пікірталас айдау әм әңгіме арқасында әйбат мысал нұсқау, ұлдарға мысал санатында әндемді, Тартымды, төзімшіл, бетті адамдардың өмірінен мысалдар келтіру, нәумез баршылық болса, олармен тіке кездесулер ұйымдастыру тағы т. б. Мәселен, қақтығыс я тыныштық уақытында үскі күнделікті өмірде болатын қаһармандық көріністерді жасай аламыз, еңбек орнындағы адамдарды, фильм кейіпкерлерін, септік меңзеу міндетін алатын ұйымдарды әлі дара адамдарды, әлді адамдарды жә т. б. басқара аламыз, айталық, ұрыс не тыныштық уақытында үскі қаһармандық көріністерді жасай аламыз күнделікті өмірде болатын, қызмет орнындағы адамдарды, фильм кейіпкерлерін, жәрдем мезгеу міндетін өз мойнына алатын ұйымдарды әм саяқ адамдарды, дәулетті адамдарды әлі т. б. Араз-құраз иландыру баланың психикасына ықпал етсе, әдеттену әм пысықтау баланың мінез-құлық әдеттерін қалыптастыруға бәлендей әсер етеді. Дәл осындай мінез-құлық формалары баланың іс-әрекетінде, қарым-қатынасында байқалса, олар мінез-құлық ережелерін қалыптастыру, оқыту, оқыту әм әрекет қылу арқасында жүзеге асырылады. Қырғи қабақ мінез-құлық ережелері, мораль иландыру жолы арқасында жүзеге асырылса (бұл модельді қараңыз,) онда мінез-құлық, әдеттер оқыту, оқыту арқасында қалыптасады. Әдістену, атап айтқанда, ер-тоқым балалардың мінез-құлық ережелері пен әдеттерін ауық-ауық пысықтау (мөлшерді сапаға дөңгелету) арқасында баурау дағдысы боп табылады, кезмал өз кезегінде дербес қасиет санатында көрінеді. О үшін алдағы қарапайым мысалды қолдануға болады. Баланы түстену ережелерін білмегенде, оны төгіп тастағанда, басын кірлегенде әрі дастархан бастапқыда өзін ұстамағанда, оны тойтару ауыр. Яғни, сабақ, ысылу, пысықтау арқасында о ну әдетке айналады тағы кез аса келе өзін-өзі қалыптастыратын кимилге айналады. Кей ұлдарда жөндеу әдеттер дамиды. О менмен емес, о өзінің мінез-құлқын білмейді, о бейімделмеген, сондықтан үскі малту, кіршіксіз сейілдеу әрі өзі жалған сүретін арада мұнтаздай болу секілді бөгде әрекеттер жайында айта аламыз. Шылым тарту, ащы су жұту, нашақорлық, суицид, жұртшылық алдында өзін ұстай алмау, вандализм той-тобыр шарайы яки өз күшіңізді мінеу әдісі санатында ойластырылған сөздерді қолдануды, бейсауат дағы жөндекі нәрселерді қолдануды, әлеуметтік-тәрбие жұмысының тәсілдері пен әдістерін қолдануды зауық етеді. Әлеуметтік-педагогикалық әдістердің өзгеше тобы түзету, үстемелеу тағы бейімделу әдістерінен тұрады. Бұған дәстерлеу пен дәде кіреді. Кезмал жолдар көбінекей баланың мінез-құлқын, мінез-құлқын қалыптастыруға бағытталған. Марапаттау қауметтің мінез-құлқын, іс-әрекетін қоштау, алынған пайданы құндау, яғни, оларды жігерлендіру, арттыру үшін қолданылады. Әйда жазық қате көріністердің алдын азайту боп табылады, тыйымдар қайыра баулу, түзету жұмыстарында қолданылады. Кезмал тәсілдер негізінен қауметтің дербес басына ықпал етпейтін әрекеттерден кері қолданылады әм жек көретін кісінің сипаттамаларын басшылыққа алады. Жанды мадақтаудан я жазалаудан былайғы, ескерту, сөгіс, ұғындыру әлі тәртіпке азандау тақылетті тәсілдер бар.Мысалы, ескерту зауал, ретті қаусату тақылеттес жөндеу мінез-құлықтың алдын алады, бұндай жағдайлар хақында ескертеді, кей-кейде олардың алдын алады. Өшпенді олар жан-жақты педагогикалық негіздемемен суыт ынтымақтастықта қолданылса, үшбу жә бөгде әдістердің тиімділігі артады. [3] Әлеуметтік-педагогикалық технологиялар. Әзіргі уақытта «технология» термині кеңінен қолданылады әм білік беру процесінде қолданылатын тәсілдер, формалар, іс-әрекеттің педагогикалық қасиеттері әм мұғалімнің дербес басы, рефлексия тәріздес бар аспектілерді қамтиды. Әлеуметтік қызметте «әлеуметтік-педагогикалық технология» термині қос терминді біріктіреді: «Әлеуметтік педагогика» әм «технология.» Мата тұжырымдама өткен ғасырдың 40-жылдарында АҚШ мектептерінде техникалық құралдарды, магнитофондарды, жаю машинкаларын, кадоскоптарды, киноаппаратураны, слайд-проекторларды, жаю машинкаларын, есептеу машиналарын қолдануға қатысты мал жә. Кәне 50-ші жылдардан бастап кездеме түсінік жеңіл-желпі өнеркәсіп технологиялары контекстінде педагогика саласына енгізілді, онда қолданылатын тәсілдер пен әдістердің сипатын айрақтау көзделді. Үшбу дәуірде бағдарламалық оқыту идеясы аясында аудиовизуалды құралдарды қолданумен қатысты «педагогикалық технологиялардың» жалпы ағымы анықталды. Бүгінгі таңда «педагогикалық технология» терминіне берілген анықтамалар олардың әртүрлі сипатына қарамастан жалпы мағынасы пен мағынасына қожайын. Педагогикалық технология кең мағынада педагогикалық шаруаны тәртіпті жоспарлау жә оның нәтижелерін жетілдіру, шаруа барысын саралау, техникалық ресурстарды өзгерту әлі пайдалы ұстау процесін дамытуды білдіреді. Кездеме тұжырымдаманың тараң мағынасына келетін болсақ, о білік беру процесінің әдіснамасына тағы оны талғау принциптеріне байланысты. Әдіс-бұл мұғалімнің әлеуметтік-педагогикалық шаруада қолданатын тәсілі, құралы, мақсаты, міндеті, формасы. Оның бар шаруа толығымен әлеуметтік-педагогикалық технологияларға негізделген. Ләкін, әлеуметтік-педагогикалық технологияның мазмұны жалпы білік беру технологиясына қарағанда анағұрлым кең. Үйткені о әлеуметтік объектінің ерекшеліктерін жә онымен қаракет ету уақытында қолданылатын психологиялық, медициналық, педагогикалық, әлеуметтік шаруа жолдары, формалары бен бағыттары зәлітті сандаған бөтен аспектілерді қамтиды. Қысқасы қабат, әлеуметтік технология ұғымы әлеуметтану сабақтарының негізінде олжа жә тағы әлеуметтік процестердің барысын қадағалау, өзгерту, қадағалау жұмыстарымен қатысты қызметші пен оны жүзеге асыратын әлеуметтік мұғалімнің қызметін қамтиды. Ілгеріде аталған әлеуметтік қызмет Педагогика жә психология ғылымына негізделген әрі стресс pәуіштec сора әрі саяқ ерекшеліктерді ескере отырып, ұлдарды, жасөспірімдерді әрі ересектерді қоштау технологиясын анықтауға бағытталған. Әлеуметтік технологиялар-бұл әлеуметтік мұғалім қызметінің технологиясын айғақты есепке алуды ниет ететін әлеуметтік шаруаны ұйымдастыру технологиясы. Түбінде, әлеуметтік даяршы пен әлеуметтік тәрбиешінің Еңбек формасы біртұтас жә сандаған аспектілерді бірлесіп шешуге болады. «Бен білмеймін,» - деді о.

---

---

1.3 Толық емес Толық емес отбасындағы ер ер ер балалардыәлеуметтік-педагогикалық қолдаудың жағдайы
Теориялық мәселелерді талқылағаннан кейін жалғыз басты Толық емес отбасында өсіп келе жатқан ер ер балаларды диәгностикалауға бағытталған зерттеу жүйесі құрылды. Алматы қаласының № 81 гимназиясы зерттеу базасы ретінде сатып алынды. 2019-2020 оқу жылындағы студенттер саны 623 студентті құрайды. Жалпы, мектепте көп балалы Толық емес отбасылардың ер ер балалары, толық емес отбасындағы ер ер балалар, өгей ер ер балалар, жалғыз басты Толық емес отбасылардың ер ер балалары һәм т. б. мектепте көп балалы Толық емес отбасылардың ер ер балалары, толық емес отбасындағы ер ер балалар, өгей ер ер балалар, жалғыз басты Толық емес отбасылардың ер ер балалары һәм т. б. оқытылады. ата-ана біз зерттеген пәнге сәйкес зерттеу нысаны ретінде.

Сурет 1 Толық Толық емес отбасындағы тұрмыс жағдайының деңгейі бойынша көрсеткіш.



Сурет 2 Толық емес Толық емес отбасындағы тұрмыс жағдайының деңгейі бойынша көрсеткіш.


Сурет 4 Толық емес Толық емес отбасындағы ер ер балалардың агрессиялық мінез – құлықтары мен дұшпандық сезімдері

Сурет 5

Толық Толық емес отбасындағы ер ер балалардың агрессиялық мінез – құлықтары мен дұшпандық сезімдері


Сурет 6

Толық Толық емес отбасындағы ер ер балалардың негізгі айқындалған қасиеттері



Кинетикалық Толық емес отбасылық сурет бөлімін салу тесті


Сурет 7

Толық һәм толық емес Толық емес отбасындағы ер ер балалардың салыстырмалы симптомдық көрсеткіш суреті



Мектеп психологпен, әлеуметтік педагогпен бірлесіп әртүрлі санаттағы балалармен әлеуметтік-педагогикалық әлі тәлім жұмыстарын жүргізеді. Сондықтан зерттеу жұмысының алдағы міндеті-»толық емес отбасындағы» ер-тоқым балалармен әлі олардың кәміл емес отбасыларымен психологиялық-педагогикалық қызметтің ерекшеліктерін негіздеу. Педагогика саласындағы энциклопедиялық сөздікте сипаттамалар басқалардан ерекшеленетін бірқилы белгілер санатында анықталады [8, Б.363.] Г. н. Губайдуллина «әлеуметтік-педагогикалық технологиялар» оқулығында «толық емес отбасындағы» ер-тоқым балалармен жә олардың жете емес отбасыларымен педагогикалық тағы тәрбиелік еңбек ендігі іс-шараларды қамтитыны атап өтілген: - психологиялық-педагогикалық диагностика айдау; - педагогикалық тағы тәрбиелік-профилактикалық іс; - педагогикалық оңалту; - педагогика тағы педагогикалық түзету; - педагогикалық сұхбат беру; - педагогика әм педагогикалық терапия; - педагогикалық әрі тәрбиелік қуаттау [35.] Үскі сабақ жұмысының түрлеріне дара тоқталамыз. Педагогикалық диагностика-Психологиялық-педагогикалық факторлардың тиімділігін көтеру мақсатында Таукел тобының баласына әрі оның әбден емес отбасына әлеуметтік, педагогикалық, тәрбиелік, экологиялық әлі әлеуметтанулық факторлардың әсері турасында ақпарат жинаудың зәуімен ұйымдастырылған процесі. Педагогикалық тағы тәрбиелік-профилактикалық шаруа тұлғаның дамуындағы әйгі бірey-мipey ауытқуларды тудыратын себептерді, ыңғайсыз жағдайлар бен факторларды болдырмауға бағытталған. Педагогикалық оңалту-бұл баланың құқықтарын, мәртебесін, денсаулығы пен қабілеттілігін қалпына келтіруге бағытталған өзді-өзі қатысты шаралар кешені. Педагогикалық түзету баланың нақтылы ауытқуларымен істі қамтиды әрі едің алғаш баланың өзіне бағытталған. Педагогикалық жиналыс беру-бұл балаға яки ата-анаға биқат ғұмырлық жағдайдан шығудың жолын табуға көмектесетін процесс. Олардың ішінде мейлінше емес отбасылық мәслихат беру өлгенше негізгі. Кәміл емес отбасына жиналыс беру-бұл мейлінше емес үйелмен проблемаларының туындауын болдырмауға тағы ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің негіздерін қалыптастыруға бағытталған процесс. Педагогикалық терапия-бұл баланың педагогикалық, тәрбиелік тағы әлеуметтік ортамен өзді-өзі әрекеттесуін жеңілдету процесі, кездеме оған әртүрлі педагогикалық, тәрбиелік әлі әлеуметтік мәселелер пен қақтығыстарды шешуге көмектеседі. Педагогикалық қолдау-бұл әйгілі бірey-мipey педагогикалық ресурстармен, әлеуметтік институттардың мүмкіндіктерімен жә қоғамның негізін құрайтын әлеуметтік қатынастармен таныстыру арқасында баланы созылыңқы күрделі әлеуметтік жағдайларда әлеуметтендіру мәселелерін ағыту үшін субъективті-объективті әм субъективті қашық мәрелі өзді-өзі әрекеттесу процесі. Осылайша, «толық емес отбасындағы» ер-тоқым балалармен жә олардың кәміл емес отбасыларымен педагогикалық тағы тәрбиелік қызмет біртұтас тамыр есебінде қарастырылады әрі олардың ерекшеліктерімен сипатталады. «Толық емес отбасындағы» ер-тоқым балалармен әлі олардың жете емес отбасыларымен сабақ жұмысының ерекшеліктері 3-кестеде келтірілген. «Толық емес отбасындағы» ер-тоқым балалар бен олардың мейлінше емес жанұялары жүргізетін тәлім қызметі ендігі принциптерге негізделген: - тәртіптілік принципі «толық емес отбасындағы» ер-тоқым балалармен сабақ жұмысында барлық тәсілдер пен формаларды қолдануды, сондай-ақ олардың әбден емес отбасыларының педагогикалық мәселелерін кешенді түрде анықтауды қамтиды; - баланың ұнамды қасиеттеріне таяну принципі сіздің күш-қуатыңызды арттырып, жағдайдың оң нәтижесіне сенетіндігіңізді білдіреді; - жегенелеу принципі ажар баланың солбыр тағы бөлек ерекшеліктерін ескеруді іждағат етеді; - өмірге қатысты тағылым жұмысының принципі әлеуметтік ортаны, адамдардың іс-әрекетін, әртүрлі мәдени құндылықтармен қарым-қатынасты қалыптастыруды көздейді; - тәлім жұмысының бірлігі бен сабақтастығы қағидаты мектептердің, әбден емес отбасылардың, қоғамның жә мәдени-демалыс мекемелерінің педагогикалық әсерін жүйелеуді білдіреді. «Толық емес отбасындағы» ер-тоқым балалармен жә олардың әбден емес отбасыларымен жүргізілетін психологиялық-педагогикалық істің ерекшелігін ескере отырып, үскі бұл ерекшеліктерді көрсетуге тырыстық. 2-суретте көрсетілген «толық емес отбасындағы» ер-тоқым балалар пен олардың мейлінше емес үй іштері жүзеге асыратын педагогикалық әм тәлім жұмысының жүйесі модель түрінде ұсынылған. Суретті талдай отырып, ендігі тұжырым жасауға болады: «толық емес отбасындағы» ұлдар бен олардың әбден емес жанұялары жүргізетін психологиялық-педагогикалық қаракет жүйесі мақсаттарға, міндеттер бен принциптерге негізделген. Сол міндеттер пен принциптер тағылым жұмысының бағыттары бен түрлерін анықтайды. Осыған қатысты «толық емес отбасындағы» ер-тоқым балалар бен олардың жете емес отбасыларының сабақ жұмысының сапалы нәтижесі нақтылы анықталған мақсаттар пен міндеттерге, принциптер пен еңбек бағыттарына қатысты деп болжауға болады. Жалпы, мейлінше емес ата-анасы барлық сора «қауқарсыз» отбасылармен педагогикалық әлі тәрбиелік еңбек түгел педагогикалық процесте жүзеге асырылады, сондықтан мата шаруа сабақ пен тағылым процесінде кідіріссіз жүреді. Осылайша, зерттеу жұмысының екінші міндеті, демек құрылымы пен мазмұны, сондай-ақ «толық емес отбасындағы»ер балалармен сабақ жұмысының моделі қарастырылды. «Толық емес отбасындағы» ұлдармен педагогикалық тағы тәрбиелік шаруаның өзіндік ерекшеліктері барлық, сондықтан үскі шетелдегі «толық емес отбасындағы» ұлдармен қызмет тәжірибесін ескерген лазым деп санаймыз. Ілгеріде келтірілген ақпараттан жат, үскі «толық емес отбасындағы» ұлдармен іс істеудің шетелдік тәжірибесін ескеруді ұйғардық әрі біздің тәжірибемізге жетерлік ұтырлы әдістерді енгізе аламыз деп санаймыз «Толық емес отбасындағы» ер-тоқым балалармен педагогикалық, тәрбиелік әрі әлеуметтік қызмет әртүрлі әм күрделі. Ғалымдар бен практиктер ылғи үшбу санаттағы ұлдармен еңбек істеудің қолайлы тәсілдері бен формаларын іздейді. Мата тұрғыда «толық емес отбасындағы» ұлдармен ғаламдық тәжірибе күре, үйткені нұсқа елдің шаруа жүзінде қолдануға болатын өзіндік артықшылықтары баршылық. Сондықтан біздің дипломдық зерттеу жобамыздың алдағы міндеті: Шетелдегі «толық емес отбасындағы» ер-тоқым балалармен қызмет тәжірибесін зерттеу. Әлеуметтік педагогтың «толық емес отбасындағы»ер балалардың мейлінше емес отбасымен іс мазмұнының түбірлі бағыттары: - Ата-аналарды баулу әдістерімен, ер-тоқым балалардың физиологиялық әм психикалық өсу кезеңдерімен, білік беру саласындағы нормативтік актілермен әлі құжаттармен таныстыру; ата-аналардың ер-тоқым балалармен бірлескен сабақтары (үйірмелер, секциялар, клубтар, тренингтер, экскурсиялар,) оның ішінде; бірлескен сауықтыру іс-шаралары (сауықтыру күндері, жорықтар, спорттық іс-шаралар) ; - көпбалалы бір түбегейлі тағы табысы төмен отбасыларға бап жиһаз; Өзін-өзі өзгертуге қатынау үшін (Қамқоршылық кеңестің, ата-аналар кеңесінің жұмысын ұйымдастыру арқасында.)

---

«Толық емес отбасындағы» ер-тоқым балалармен шетелдік тәжірибені қорытындылай келе, кезмал іс төрт түбірлі ағым бойынша жүргізілетінін атап өткен лазым: - бірінші бағыт-ұлдармен дербес әм топтық қаракет; - екінші бағыт-ата-аналармен дербес жә топтық қызмет; - үшінші ағым - ұлдармен жә ата-аналармен топтық қаракет; - төртінші бағыт-ұлдарға қарасу әлі оларды оңды бағытта бағыттау үшін сандаған әлеуметтік мекемелермен тағы ұйымдармен еңбек ету. Осылайша, әлемнің әртүрлі елдерінде «жәутік» ұлдармен әрі олардың жалғызбасты ата-аналарымен әлеуметтік-педагогикалық әлі сабақ жұмысын ұйымдастырудың өзіндік ерекшеліктері баршылық. Ілгеріде айтылғандардан «күшсіз» ұлдармен әлі олардың жалғызбасты ата-аналарымен әлеуметтік-педагогикалық жә тағылым жұмысының сәттілігінің кепілі баршылық үделі қызметтер бен қоғамдық ұйымдардың бірлескен еңбегі боп табылады деген тұжырым жасауға болады. Ілгеріде айтылғандарды, сондай-ақ оқу-әдістемелік әдебиеттерді талдауды ескере отырып, үскі әлеуетті қос топқа бөлдік: «толық емес отбасы» жә «толық емес отбасындағы ер-тоқым балалар.» «Тәуекел» тобы тарапты ақпарат 3-суретте көрсетілген. Суреттен көріп отырғанымыздай», толық емес отбасына » табысы төмен әрі ен перзентті, әбден емес, жайсыз тағы субмәдени топтағы жалғызбасты ата-аналар кіреді, олардың қамқорлығында ер-тоқым балалар баршылық, олардың екеуі тағы ата-аналары я біреуі кемтар, қан, ілгері жетістік, бірақ балдырған тәрбиесімен айналыспайды. Жалғызбасты ата-аналар пен жастар субмәдениеттерінің үшбу топтарының ішінен ер-тоқым балалар ырғын жағдайда «толық емес отбасына»түседі. 4-суретте «түсіру тобындағы» ер-тоқым балалар жайында ақпарат берілген. «Толық емес отбасындағы» ер-тоқым балаларға мыналар жатады: девиантты мінез-құлқы баршылық Шәкірт, үлгерімі төмен шәкірт, негізсіз сабаққа қатыспайтын шәкірт, құқық бұзушылық хақ шәкірт, демек жалпы мектеп тізіліміне енгізілген шәкірт, дамуында мүкілтігі баршылық ер-тоқым балалар. Жалпы, зерттеудің теориялық негіздері қаланды. Үшбу негіздерді эксперименттік бақылау үшін үскі «толық емес отбасындағы» ер-тоқым балалар пен олардың жалғызбасты ата-аналарының тәрбиелік тағы тәрбиелік жұмыстарын эксперименталды түрде тексергіміз келді әм зерттеу логикасына сүйене отырып, шаруаның екінші бөлігіне байланысты мәселелерді шешуге кірістік.

2. 
   Толық емес Толық емес отбасындағы ер ер ер балаларды әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың әдістемесі
   

---