Файл: Учебник для студ высш учеб заведений н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева под ред.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 504
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Методические
приемы. Любой метод в практике обучения реа- лизуется с помощью методических приемов — элементов метода, выражающих отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения.
Методические приемы могут носить логический, организаци- онный и технический характер (это классификация по характеру деятельности). Часто одни и те же приемы входят в состав разных методов. Разнообразие методических приемов проявляется в про- цессе применения системы методов обучения. Одни и те же мето- дические приемы могут быть элементами разных методов, в чем проявляется компенсаторный характер этих приемов. Разновид- ностей методических приемов в действительности очень много. В умении их применения на практике проявляется мастерство учителя.
Все многообразие методических приемов можно сгруппировать по их ведущей функции. Классификация методических приемов
Внешняя
сторона
Внутренняя
сторона
Словесные
Наглядные
Практические
Объяснительно-иллю- стративные
Частично поисковые
Исследовательские
79
впервые была применена в методике обучения биологии Н. М.
Верзилиным и В.М.Корсунской. Они предложили три основные группы методических приемов — логические, организационные, технические.
Логические приемы используются при реализации всех методов обучения. Роль логических приемов особенно велика для развития у учащихся мыслительной деятельности и познавательной активности.
Эти приемы воплощаются в формулировании вопросов, выявлении существенных признаков изучаемого объекта (анализ и синтез, сравнение и сопоставление, абстрагирование, обобщение и конкретизация), в логике изложения учебного материала (индукция и дедукция, выделение главного и второстепенного, констатация фактов, приведение примеров, формулирование выводов).
Организационные приемы способствуют ориентированию вни- мания учащихся на восприятие и познавательную деятельность. К ним относятся запись плана, демонстрация объекта со стола или с обходом по классу, организация учащихся на работу в группах, индивидуально или фронтально и т.д.
Владение организационными методами — один из ярких пока- зателей мастерства учителя, его профессионального опыта и твор- чества. С их помощью учитель координирует работу учащихся всего класса, поддерживает дисциплину и внимание, заинтересованность и работоспособность учащихся.
Технические приемы — это приемы использования различного оборудования. Например, для словесных методов техническими приемами могут быть записи на доске, на карточках, воспро- изведение на экранных носителях. Для наглядных методов техни- ческие приемы проявляются в демонстрации результатов опытов или объектов на экранах разного фона (на белом или черном), в прикреплении рисунков, схем, таблиц на классной доске или креп- лении на магнитной доске.
Многообразие методических приемов, их сочетание на уроке и в других формах обучения экологии показывает творческую ини- циативу и педагогическое мастерство учителя. Творчески работаю- щий учитель изобретает новые методические приемы, трансформи- рует общеизвестные, добиваясь наилучших результатов обучения.
Вопросы и задания
1.
Что понимают под методом обучения?
2.
По каким критериям разработана классификация методов в педа- гогической науке?
3.
Какие критерии следует учитывать при классификации методов?
4.
Объясните, почему необходимо при классификации методов учи- тывать связь внешней и внутренней стороны проявления метода?
5.
Какова роль методических приемов в применении методов обучения экологии?
80 6.2. Особенности словесных методов обучения экологии
Виды
словесных методов. Словесные методы широко применя- ются в практике обучения экологии. По числу людей, задейство- ванных в процессе реализации словесных методов, можно выделить такие формы, как монологическая и диалогическая.
Главное достоинство монологической формы словесных методов
— возможность точного, понятного и доступного изложения учебного материала. Однако если на уроке монолог учителя затя- гивается во времени, то учащиеся, утомляясь от однообразия, на- чинают отвлекаться, и их внимание рассеивается.
При диалогической форме диалог зачастую способствует воз- никновению у учащихся привычки отвечать на заданные вопросы очень кратко и неполно. Диалоговая форма эффективна в том случае, когда у учащихся уже есть запас знаний по изучаемой теме.
Основными видами словесных методов обучения выступают рассказ, объяснение, беседа и лекция.
Рассказ
как метод обучения экологии. Рассказ — монологичес- кий метод трансляции учителем новых знаний, предполагающий их восприятие, умственную переработку и усвоение учащимися.
Рассказ применяется на уроках, экскурсиях, на внеклассных за- нятиях по экологии, когда следует ознакомить учащихся с историй научных открытий, с достижениями современной науки и биографическими фактами ученых.
Рассказ должен отвечать требованиям логики. При этом учебный материал должен излагаться не только логично, но и ярко, образно.
Рассказ должен содержать интересные факты и примеры. В рамках рассказа как метода обучения экологии принято выделять следующие разновидности: сюжетный, иллюстративный, информационный.
Следует помнить, что рассказ предполагает сообщение учителем научных фактов или раскрытие содержания экологических понятий
«в готовом виде», не требуя анализа и доказательств. Этот метод, как правило, соответствует репродуктивному уровню познавательной деятельности учащихся. Поскольку полученную во время рассказа информацию учащиеся воспринимают относительно пассивно, то не следует чрезмерно увеличивать долю его применения на уроке.
Объяснение
как метод обучения экологии. Объяснение — это четкое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с формулировкой выводов. Здесь очень важна логика изложения, умение (интонацией, с помощью записей на доске, в тетрадях учащихся) вычленить главное. Объяснение может носить индуктивный и дедуктивный характер.
Объяснение используется при изучении материала, сложного для восприятия и понимания учащимися. Например, изучение механизма круговорота веществ, типов питания организмов, трофических связей и экологических пирамид и т.д. целесообразно сопровождать объяснением. При этом важно, чтобы знания излагались в определенной последовательности, согласно которой вычленялись
81
главные и второстепенные понятия, устанавливались связи между понятиями.
Объяснение можно сочетать с элементами беседы, в этом случае получают своевременную информацию о характере усвоения материала, выявляют трудности и недостатки усвоения знаний учащимися. Следует иметь в виду, что объяснение зачастую дос- тигает цели только тогда, когда оно сопровождается записями определений понятий, составлением схем, заполнением таблиц и оформлением выводов в тетрадях учащихся, демонстрацией средств обучения.
Школьная
лекция. Этот вид словесного метода предполагает изложение материала большой содержательной емкости и сложности логических построений, требующих доказательств, установления причинно-следственных связей и обобщений. Целью лекции как метода обучения экологии служит изложение таких сведений и данных, которые не могут быть получены учащимися в необработанном виде из различных источников информации.
В отличие от рассказа в лекции в значительной мере излагается теоретический материал. Основное требование к лекции — со- блюдение единства фактического материала и обобщений. Без фактического материала лекция имеет абстрактный характер, а без обобщений снижается ее теоретический уровень.
Лекция может носить характер проблемного изложения. При этом учитель констатирует факты, сопоставление которых означает то, что в науке существуют нерешенные проблемы. Применение данного метода предусматривает разную степень самостоятельного поиска решения проблемы учащимися; их мыслительная самостоятельность стимулируется тем, что учитель привлекает учащихся к предположительным ответам, задает вопросы, зас- тавляющие обдумывать новую учебную информацию.
Школьная лекция как метод обучения экологии в основном применяется в старших классах, ее продолжительность не превы- шает 30 мин. Она перемежается вопросами к учащимся, темп из- ложения учебного материала медленный, следует чаще делать по- вторы и обобщения, содержание подразделяется на логические части. Целесообразно четко выделять и повторять то, что следует записать учащимся в тетради.
Эффективность лекции во многом определяется организацией деятельности учащихся. Следует специально продумать и органи- зовать работу учащихся по записи плана лекции, основных поло- жений и выводов, что позволяет акцентировать внимание на главном и содействует осознанному восприятию нового материала. Важное значение имеет применение на лекции наглядных пособий, компьютерных презентаций, записей на классной доске новых терминов, цифровых данных, имен ученых.
Лекции по экологии целесообразно проводить при изучении следующих тем: «Становление и развитие экологии как науки»,
«Проблемы, изучаемые современной экологией», «Основные эко- логические характеристики популяции», «Человек и природные популяции», «Учение В.Н.Сукачева о биогеоценозе», «Экологи-
82
ческая пирамида. Виды экологических пирамид», «В.И.Вернадский
— создатель учения о биосфере», «Основные положения учения
В.И.Вернадского о биосфере», «Биосферные функции живого вещества», «Экологические кризисы прошлого», «Современный экологический кризис и его признаки», «Глобальные экологические проблемы», «Концепция устойчивого развития», «Стратегия и практика рационального природопользования».
Беседа
как метод обучения экологии. Беседа — диалогическая форма трансляции знаний. При этом деятельность учителя по изложению содержания связана с деятельностью отдельных уча- щихся или с целым коллективом.
Беседа как метод обучения экологии позволяет учителю очень быстро установить с учащимися обратную связь — выявить круг представлений и знаний учащихся, определить качество и недо- статки усвоения знаний, в случае необходимости откорректировать учебный процесс. Беседа в значительной степени содействует систематизации и обобщению знаний.
По характеру познавательной деятельности различают объяс- нительно-иллюстративную и поисковую беседы.
Объяснительно-иллюстративная беседа предполагает точное воспроизведение знаний учащимися при ответах на вопросы или констатацию фактов при описании результатов опыта или наблю- дения, организуемого учителем. Данный вид беседы используется чаще всего при повторении учебного материала, при уточнении заданий. При планировании хода беседы важно учитывать содер- жание учебного материала (для беседы целесообразно отбирать материал, уже частично знакомый учащимся).
Вопросы для беседы нужно формулировать четко, они должны быть логически связаны между собой. В ходе беседы вопросы и задания адресуются всем учащимся, а отвечают отдельные ученики по их желанию или усмотрению учителя.
В старших классах чаще применяют поисковую беседу. Сущность ее сводится к частично самостоятельному решению учащимися ряда учебно-воспитательных вопросов на уроках, занятиях кружках и экскурсиях. Как правило, поисковая беседа состоит из чередования коротких информационных сообщений учителя с вопросами и ответами на них учащихся.
Для поисковой беседы характерно применение индуктивного способа рассуждений, при котором учитель ведет учащихся от наблюдений конкретных объектов или восприятия определенных фактов к раскрытию причинно-следственных связей и обобщениям.
В поисковой беседе необходима организация наблюдений или мобилизация в памяти представлений о природных объектах, затем следует выделение существенных признаков наблюдаемых объектов и установление их взаимосвязей.
К поисковой беседе возможен и дедуктивный подход. Например, если учащиеся имеют общее представление о взаимосвязи организма с условиями окружающей среды, то беседу можно проводить с помощью конкретных примеров, демонстрирующих взаимосвязи в природе. При этом от учителя требуется умение выстраивать
83
правильную последовательность постановки вопросов, точно их формулировать, направляя в нужное русло мыслительную деятельность учащихся. В пределах метода различают беседу вводную, объясняющую, обобщающую.
При эвристической беседе иногда возникают дискуссии, которые в значительной степени способствуют развитию самостоятельности мышления учащихся, учат их аргументировать и отстаивать свою точку зрения, терпимо относиться к мнению других людей, содействуют развитию коммуникативных умений учащихся.
Дискуссия представляет собой целенаправленный обмен мне- ниями и ее успех заложен в актуальности изучаемой проблемы.
Проблема вызывает живой интерес у учащихся, если обсуждается личностно значимый для них вопрос. Например, вырубка деревьев, проблема уплотнительной застройки в микрорайоне или целе- сообразность строительства автомагистрали и т.д. В ходе дискуссии важно предлагать учащимся такие вопросы, которые требовали бы от них оценочных суждений и подводили к выводам, имеющим мировоззренческое значение. Ценность дискуссии состоит в том, что в ходе ее у учащихся формируются определенные убеждения в правильности тех или иных положений. Подобный подход позволяет существенно влиять на формирование у учащихся научного мировоззрения, а значит развивать и воспитывать их.
Вопросы и задания
1.
По каким критериям методы обучения подразделяются на словесные?
2.
Какие виды методов относятся к словесным?
3.
Дайте характеристику рассказу, объяснению, беседе как методам обучения экологии.
4.
Сравните такие виды словесных методов обучения, как объяснение и беседа.
6.3. Наглядные методы обучения экологии
Особенности
наглядных методов обучения. При наглядных ме- тодах обучения источником знаний служит образ изучаемого объек- та (или его отображение).
В дидактике и методиках обучения школьным предметам су- ществуют разные подходы к классификации наглядных методов:
•
по природе пособий — методы демонстрационные (демонст- рация результатов опыта или эксперимента, показ натуральных объектов), иллюстративные (использование изобразительных по- собий). Иллюстративные методы иногда подразделяют на методы с использованием изобразительных средств обучения (рисунки, схемы, модели, карты, репродукции) и видеометоды (демонстрация учебных фильмов, фрагментов кинофильмов, видеофильмов, медиа- средств и других экранно-звуковых средств);
•
по характеру работы — показ учителем демонстрационных опытов; работа учащихся с наглядными пособиями (таблицами, картами, атласами, натуральными объектами, моделями).
приемы. Любой метод в практике обучения реа- лизуется с помощью методических приемов — элементов метода, выражающих отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения.
Методические приемы могут носить логический, организаци- онный и технический характер (это классификация по характеру деятельности). Часто одни и те же приемы входят в состав разных методов. Разнообразие методических приемов проявляется в про- цессе применения системы методов обучения. Одни и те же мето- дические приемы могут быть элементами разных методов, в чем проявляется компенсаторный характер этих приемов. Разновид- ностей методических приемов в действительности очень много. В умении их применения на практике проявляется мастерство учителя.
Все многообразие методических приемов можно сгруппировать по их ведущей функции. Классификация методических приемов
Внешняя
сторона
Внутренняя
сторона
Словесные
Наглядные
Практические
Объяснительно-иллю- стративные
Частично поисковые
Исследовательские
79
впервые была применена в методике обучения биологии Н. М.
Верзилиным и В.М.Корсунской. Они предложили три основные группы методических приемов — логические, организационные, технические.
Логические приемы используются при реализации всех методов обучения. Роль логических приемов особенно велика для развития у учащихся мыслительной деятельности и познавательной активности.
Эти приемы воплощаются в формулировании вопросов, выявлении существенных признаков изучаемого объекта (анализ и синтез, сравнение и сопоставление, абстрагирование, обобщение и конкретизация), в логике изложения учебного материала (индукция и дедукция, выделение главного и второстепенного, констатация фактов, приведение примеров, формулирование выводов).
Организационные приемы способствуют ориентированию вни- мания учащихся на восприятие и познавательную деятельность. К ним относятся запись плана, демонстрация объекта со стола или с обходом по классу, организация учащихся на работу в группах, индивидуально или фронтально и т.д.
Владение организационными методами — один из ярких пока- зателей мастерства учителя, его профессионального опыта и твор- чества. С их помощью учитель координирует работу учащихся всего класса, поддерживает дисциплину и внимание, заинтересованность и работоспособность учащихся.
Технические приемы — это приемы использования различного оборудования. Например, для словесных методов техническими приемами могут быть записи на доске, на карточках, воспро- изведение на экранных носителях. Для наглядных методов техни- ческие приемы проявляются в демонстрации результатов опытов или объектов на экранах разного фона (на белом или черном), в прикреплении рисунков, схем, таблиц на классной доске или креп- лении на магнитной доске.
Многообразие методических приемов, их сочетание на уроке и в других формах обучения экологии показывает творческую ини- циативу и педагогическое мастерство учителя. Творчески работаю- щий учитель изобретает новые методические приемы, трансформи- рует общеизвестные, добиваясь наилучших результатов обучения.
Вопросы и задания
1.
Что понимают под методом обучения?
2.
По каким критериям разработана классификация методов в педа- гогической науке?
3.
Какие критерии следует учитывать при классификации методов?
4.
Объясните, почему необходимо при классификации методов учи- тывать связь внешней и внутренней стороны проявления метода?
5.
Какова роль методических приемов в применении методов обучения экологии?
80 6.2. Особенности словесных методов обучения экологии
Виды
словесных методов. Словесные методы широко применя- ются в практике обучения экологии. По числу людей, задейство- ванных в процессе реализации словесных методов, можно выделить такие формы, как монологическая и диалогическая.
Главное достоинство монологической формы словесных методов
— возможность точного, понятного и доступного изложения учебного материала. Однако если на уроке монолог учителя затя- гивается во времени, то учащиеся, утомляясь от однообразия, на- чинают отвлекаться, и их внимание рассеивается.
При диалогической форме диалог зачастую способствует воз- никновению у учащихся привычки отвечать на заданные вопросы очень кратко и неполно. Диалоговая форма эффективна в том случае, когда у учащихся уже есть запас знаний по изучаемой теме.
Основными видами словесных методов обучения выступают рассказ, объяснение, беседа и лекция.
Рассказ
как метод обучения экологии. Рассказ — монологичес- кий метод трансляции учителем новых знаний, предполагающий их восприятие, умственную переработку и усвоение учащимися.
Рассказ применяется на уроках, экскурсиях, на внеклассных за- нятиях по экологии, когда следует ознакомить учащихся с историй научных открытий, с достижениями современной науки и биографическими фактами ученых.
Рассказ должен отвечать требованиям логики. При этом учебный материал должен излагаться не только логично, но и ярко, образно.
Рассказ должен содержать интересные факты и примеры. В рамках рассказа как метода обучения экологии принято выделять следующие разновидности: сюжетный, иллюстративный, информационный.
Следует помнить, что рассказ предполагает сообщение учителем научных фактов или раскрытие содержания экологических понятий
«в готовом виде», не требуя анализа и доказательств. Этот метод, как правило, соответствует репродуктивному уровню познавательной деятельности учащихся. Поскольку полученную во время рассказа информацию учащиеся воспринимают относительно пассивно, то не следует чрезмерно увеличивать долю его применения на уроке.
Объяснение
как метод обучения экологии. Объяснение — это четкое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с формулировкой выводов. Здесь очень важна логика изложения, умение (интонацией, с помощью записей на доске, в тетрадях учащихся) вычленить главное. Объяснение может носить индуктивный и дедуктивный характер.
Объяснение используется при изучении материала, сложного для восприятия и понимания учащимися. Например, изучение механизма круговорота веществ, типов питания организмов, трофических связей и экологических пирамид и т.д. целесообразно сопровождать объяснением. При этом важно, чтобы знания излагались в определенной последовательности, согласно которой вычленялись
81
главные и второстепенные понятия, устанавливались связи между понятиями.
Объяснение можно сочетать с элементами беседы, в этом случае получают своевременную информацию о характере усвоения материала, выявляют трудности и недостатки усвоения знаний учащимися. Следует иметь в виду, что объяснение зачастую дос- тигает цели только тогда, когда оно сопровождается записями определений понятий, составлением схем, заполнением таблиц и оформлением выводов в тетрадях учащихся, демонстрацией средств обучения.
Школьная
лекция. Этот вид словесного метода предполагает изложение материала большой содержательной емкости и сложности логических построений, требующих доказательств, установления причинно-следственных связей и обобщений. Целью лекции как метода обучения экологии служит изложение таких сведений и данных, которые не могут быть получены учащимися в необработанном виде из различных источников информации.
В отличие от рассказа в лекции в значительной мере излагается теоретический материал. Основное требование к лекции — со- блюдение единства фактического материала и обобщений. Без фактического материала лекция имеет абстрактный характер, а без обобщений снижается ее теоретический уровень.
Лекция может носить характер проблемного изложения. При этом учитель констатирует факты, сопоставление которых означает то, что в науке существуют нерешенные проблемы. Применение данного метода предусматривает разную степень самостоятельного поиска решения проблемы учащимися; их мыслительная самостоятельность стимулируется тем, что учитель привлекает учащихся к предположительным ответам, задает вопросы, зас- тавляющие обдумывать новую учебную информацию.
Школьная лекция как метод обучения экологии в основном применяется в старших классах, ее продолжительность не превы- шает 30 мин. Она перемежается вопросами к учащимся, темп из- ложения учебного материала медленный, следует чаще делать по- вторы и обобщения, содержание подразделяется на логические части. Целесообразно четко выделять и повторять то, что следует записать учащимся в тетради.
Эффективность лекции во многом определяется организацией деятельности учащихся. Следует специально продумать и органи- зовать работу учащихся по записи плана лекции, основных поло- жений и выводов, что позволяет акцентировать внимание на главном и содействует осознанному восприятию нового материала. Важное значение имеет применение на лекции наглядных пособий, компьютерных презентаций, записей на классной доске новых терминов, цифровых данных, имен ученых.
Лекции по экологии целесообразно проводить при изучении следующих тем: «Становление и развитие экологии как науки»,
«Проблемы, изучаемые современной экологией», «Основные эко- логические характеристики популяции», «Человек и природные популяции», «Учение В.Н.Сукачева о биогеоценозе», «Экологи-
82
ческая пирамида. Виды экологических пирамид», «В.И.Вернадский
— создатель учения о биосфере», «Основные положения учения
В.И.Вернадского о биосфере», «Биосферные функции живого вещества», «Экологические кризисы прошлого», «Современный экологический кризис и его признаки», «Глобальные экологические проблемы», «Концепция устойчивого развития», «Стратегия и практика рационального природопользования».
Беседа
как метод обучения экологии. Беседа — диалогическая форма трансляции знаний. При этом деятельность учителя по изложению содержания связана с деятельностью отдельных уча- щихся или с целым коллективом.
Беседа как метод обучения экологии позволяет учителю очень быстро установить с учащимися обратную связь — выявить круг представлений и знаний учащихся, определить качество и недо- статки усвоения знаний, в случае необходимости откорректировать учебный процесс. Беседа в значительной степени содействует систематизации и обобщению знаний.
По характеру познавательной деятельности различают объяс- нительно-иллюстративную и поисковую беседы.
Объяснительно-иллюстративная беседа предполагает точное воспроизведение знаний учащимися при ответах на вопросы или констатацию фактов при описании результатов опыта или наблю- дения, организуемого учителем. Данный вид беседы используется чаще всего при повторении учебного материала, при уточнении заданий. При планировании хода беседы важно учитывать содер- жание учебного материала (для беседы целесообразно отбирать материал, уже частично знакомый учащимся).
Вопросы для беседы нужно формулировать четко, они должны быть логически связаны между собой. В ходе беседы вопросы и задания адресуются всем учащимся, а отвечают отдельные ученики по их желанию или усмотрению учителя.
В старших классах чаще применяют поисковую беседу. Сущность ее сводится к частично самостоятельному решению учащимися ряда учебно-воспитательных вопросов на уроках, занятиях кружках и экскурсиях. Как правило, поисковая беседа состоит из чередования коротких информационных сообщений учителя с вопросами и ответами на них учащихся.
Для поисковой беседы характерно применение индуктивного способа рассуждений, при котором учитель ведет учащихся от наблюдений конкретных объектов или восприятия определенных фактов к раскрытию причинно-следственных связей и обобщениям.
В поисковой беседе необходима организация наблюдений или мобилизация в памяти представлений о природных объектах, затем следует выделение существенных признаков наблюдаемых объектов и установление их взаимосвязей.
К поисковой беседе возможен и дедуктивный подход. Например, если учащиеся имеют общее представление о взаимосвязи организма с условиями окружающей среды, то беседу можно проводить с помощью конкретных примеров, демонстрирующих взаимосвязи в природе. При этом от учителя требуется умение выстраивать
83
правильную последовательность постановки вопросов, точно их формулировать, направляя в нужное русло мыслительную деятельность учащихся. В пределах метода различают беседу вводную, объясняющую, обобщающую.
При эвристической беседе иногда возникают дискуссии, которые в значительной степени способствуют развитию самостоятельности мышления учащихся, учат их аргументировать и отстаивать свою точку зрения, терпимо относиться к мнению других людей, содействуют развитию коммуникативных умений учащихся.
Дискуссия представляет собой целенаправленный обмен мне- ниями и ее успех заложен в актуальности изучаемой проблемы.
Проблема вызывает живой интерес у учащихся, если обсуждается личностно значимый для них вопрос. Например, вырубка деревьев, проблема уплотнительной застройки в микрорайоне или целе- сообразность строительства автомагистрали и т.д. В ходе дискуссии важно предлагать учащимся такие вопросы, которые требовали бы от них оценочных суждений и подводили к выводам, имеющим мировоззренческое значение. Ценность дискуссии состоит в том, что в ходе ее у учащихся формируются определенные убеждения в правильности тех или иных положений. Подобный подход позволяет существенно влиять на формирование у учащихся научного мировоззрения, а значит развивать и воспитывать их.
Вопросы и задания
1.
По каким критериям методы обучения подразделяются на словесные?
2.
Какие виды методов относятся к словесным?
3.
Дайте характеристику рассказу, объяснению, беседе как методам обучения экологии.
4.
Сравните такие виды словесных методов обучения, как объяснение и беседа.
6.3. Наглядные методы обучения экологии
Особенности
наглядных методов обучения. При наглядных ме- тодах обучения источником знаний служит образ изучаемого объек- та (или его отображение).
В дидактике и методиках обучения школьным предметам су- ществуют разные подходы к классификации наглядных методов:
•
по природе пособий — методы демонстрационные (демонст- рация результатов опыта или эксперимента, показ натуральных объектов), иллюстративные (использование изобразительных по- собий). Иллюстративные методы иногда подразделяют на методы с использованием изобразительных средств обучения (рисунки, схемы, модели, карты, репродукции) и видеометоды (демонстрация учебных фильмов, фрагментов кинофильмов, видеофильмов, медиа- средств и других экранно-звуковых средств);
•
по характеру работы — показ учителем демонстрационных опытов; работа учащихся с наглядными пособиями (таблицами, картами, атласами, натуральными объектами, моделями).