Файл: Руководство для учителей 2 класса общеобразовательной школы Часть 1 Рекомендовано Министерством просвещения.docx

На сколько сумма больше разности?
Постановкацелиурока(формулируютцели).
В жизни часто приходится встречаться с различными совокупностями объектов, объединенными в одно целое по некоторому признаку. Для обозначения этих совокупностей используются различные слова. Например, говорят: «стадо коров»,

«букет цветов», «команда футболистов» и

т. д. В математике в целях единообразия для обозначения совокупностей употребляется единый термин – множество. Например, говорят: множество двузначных чисел, геометрических фигур и т.д. Дети в группах выполняют задания. После выполнения каждого задания, спикер от команды озвучивает вывод команды. Если спикер отвечает верно, то переходят все к другому заданию. Если отмечаются неточности, то слово переходит к другой группе.
Задание 1. Необходимо распределить элементы. Можно использовать слова- карточки, либо предметные картинки.

Читают цели из учебника и определяют цели на урок.

Распределяют элементы по множествам. Называют множества. «Деревья»,

«Семья», «Канцелярские принадлежности».

Критерии оценивания:

– определяет принадлежность элементов

Учебник.

ДТ

Множество и его элементы.

Отношения между множествами.
Карточки. Геометрические фигуры.

Лист А4 каждому ученику.

Задание2.Учитель показывает, как записывать множества, знаки

«принадлежит», «не принадлежит».

В математике, чтобы сказать, что какие-то элементы принадлежат или не принадлежат множеству, используют знаки  и .

с  А. Эта запись говорит, что элемент с принадлежит множеству А, а эта запись – b  A – что элемент b не принадлежит множеству А.
Задание3.Устно.Работавмалыхгруппах.

Задание4.Работа в группах.

Диаграмма Венна – схематичное изображение всех возможных отношений (объединение, пересечение, разность, симметрическая разность). Работа с материалом учебника. На листах А4 дети пробуют придумать свои множества и нарисовать диаграмму Эйлера-Венна.

Задание 5. Работа в парах. Ученики должны придумать название каждому множеству и записать элементы, принадлежащие каждому из них.

Разбирают слово.

Записывают еще буквы

е  А, т  А, к  А, и  А; з  А, в  А, л  А (возможные варианты ответа).

Ученики называют и записывают числа, принадлежащие множеству однозначных чисел: 1, 3, 6, 8.
Обсуждают задание учебника. Выполняют задание после инструкции учителя. Придумывают название множествам:

А – «Растения».

В – «Домашние птицы». Сравнивают количество элементов.
Придумывают название каждому множеству, записывают элементы, принадлежащие каждому множеству.

K – множество кругов

a  K, b  K, c  K;

множеству;

– определяет область пересечения множеств.

Учитель обращает внимание на правильность выполнения задания, его оформление, речь (математические понятия, полные ответы).

Похвалить ребят, которые справи- лись правильно с заданием.
Взаимооценивание групп.

Гимнастикадляглаз.

Профилактика нарушений зрения «Ерши-малыши».

(Дети «путешествуют» по зрительномутренажеру. Это может быть рисунокречных кругов, разных по размеру, вкоторых плавают рыбы. Или простосхемы-круги со стрелками,изображающими направление движениявзгляда.)

На реке – камыши. Расплясались там ерши: Круг – постарше,

(Медленное вращение глазами по большомукругу по часовой (против часовой) стрелке,неповорачивая головы.)

Круг – помладше,

(Аналогичное движение глазами по кругуменьшегоразмера.)

Круг – совсем малыши!

(Такое же движение по самому маленькомукругу.Кругимогутнаходитьсянаближнеми дальнем расстоянии друг от друга, итогда дети переводят взгляд с ближнейточкина дальнююинаоборот.)
Задание 6. Работа над задачей. Учитель решает у доски. Или можно вызвать к доске сильного ученика.

F – множество квадратов

d  F, k  F, m  F; С – множество треугольников

l  C, n  C, c  C.
Дети выполняют движения по рекомендации учителя.

Составляют и записывают краткую запись, решение и ответ задачи.

Составим краткую запись.
О чем (ком) говорится в этой задаче?
Что известно в задаче? (данные)
Что просят найти в задаче? (искомое)

Задание7.В данном задании учащиеся составляют выражения и находят их значения.

Задание 8. Домашнее задание дается детям для самостоятельной работы дома.

Дети показывают свои диаграммы, объясняют.

Групповая работа на вычисления.
Задание9. Занимательнаязадача.

 вагон – 29 чел. _?_чел.

 вагон – ?, на 15 б.

1) 29 + 15 = 44 (чел.) – во 

вагоне;

2) 29 + 44 = 73 (чел.) – в двух вагонах.

Ответ: 73 человека ехало в двух вагонах.
Составляют выражения и находят их значения, увеличивая каждое число на 15:

17 + 15 = 32 36 + 15 = 51

85 + 15 = 100 69 + 15 = 84

Уменьшая каждое число на

15:

22 – 15 = 7 61 – 15 = 46

83 – 15 = 68 92 – 15 = 77

Инструктаж учителя.

Вставляют пропущенные знаки действия и подходящие числа.

(13 + 5) – 15 = 8

(13 – 5) + 0 = 8

43 – (16 + 7) = 20

29 – (16 – 7) = 20

Критерии оценивания:

составляет краткую запись задачи или заполняет схему данными из условия задачи;
определяет ход решения задачи;
соотносит ход решения задачи с ответом.

	Заданиедляформативногооценивания. Найди атомобиль дядюшки Мокуса (из мультфильма «Фунтик»). 86 + 7 54 + 6 35 + 47 74 – 49	(Возможные варианты выражений.) Решают примеры, находят нужный автомобиль.		Картинки автомобилей дядюшки Мокуса.
Конец урока. Рефлексивно- оценочный этап	Учитель раздает наклейки, обосновывает свое решение. – Как вы думаете, кто еще заслужил наклейку?	Дети приклеивают наклейку на карту успехов.	Отмечаются похвалой наиболее активные, старательные и любознательные ученики, которые отличились на уроке.	Наклейки.

Урок 57. Составление и классификация числовых множеств

Раздел:	Раздел 2 C. Обозначение множества и его элемента. Знаки  и 
ФИО педагога:
Дата:
Класс 2	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Тема урока:	Составление и классификация числовых множеств.
Цели обучения в соответствии с учебной программой	– составлять и классифицировать (разбивать) числовые множества по количеству цифр в записи чисел, месту, занимаемому в числовой последовательности; – обозначать множества и его элементы на диаграмме, определять принадлежность элементов множеству, объединению и пересечению множеств; 2.5.2.2 – использовать заглавные буквы латинского алфавита для обозначения множества, его элементов строчные буквы, знак  принадлежности элемента множеству.
Цели урока	Учатся составлять и классифицировать (разбивать) числовые множества по количеству цифр в записи чисел, месту, занимаемому в числовой последовательности, смогут подбирать элементы множества, подбирать название множеству, создавать множества и объединения множеств.

Смотрите также файлы

Рабочая программа производственной практики (преддипломной) 2022 содержание.doc

Графика на С#.ppt

Система типов языка С#.ppt

1. Правильно ли сформулированы следующие вопросы. Найдите ошибки. Регулярно ли Вы питаетесь в ресторане быстрого обслуживания да, нет. Ответ.docx

М. П. Арутюнян д иректор Школы педагогики двфу доктор философских наук.doc

Файл: Руководство для учителей 2 класса общеобразовательной школы Часть 1 Рекомендовано Министерством просвещения.docx

Урок 57. Составление и классификация числовых множеств

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно