Файл: Развитие воспитательного потенциала современной семьи в ходе реализации образовательнного детского родительского проекта родные люди.docx

Метод проектов – система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

Метод проектов широко используете в сфере дошкольного образования, он позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей

1.3.2 Классификация и типы проектов в ДОУ

Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов:

1. 
   По составу участников:
   

• 
  индивидуальный;
  
• 
  подгрупповой;
  
• 
  семейный;
  
• 
  парный;
  
• 
  групповой;
  

2. 
   По содержанию:
   

• 
  монопроекты (одна образовательная область);
  
• 
  интегративные (две и более образовательные области);
  

3. 
   По продолжительности:
   

• 
  краткосрочные (1-4 недели);
  
• 
  среднесрочные (до 1 месяца);
  
• 
  долгосрочные (полугодие, учебный год);
  

4. 
   По доминирующему виду проектной деятельности:
   

• 
  Информационные;
  
• 
  исследовательские;
  
• 
  творческие;
  
• 
  практико-ориентированные;
  

При организации проекта важно учитывать доминирующий вид деятельности детей, так как и они нуждаются в постоянном внимании со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо "наводить" ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и "втягивать" детей в совместный проект. Но при этом важно не переусердствовать с опекой, дать возможность детям самим изучать, отрабатывать нужные материалы. В практике ДОУ используются следующие типы проектов (по Л. В. Киселёвой).

---

Исследовательско - творческий – дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна. Этот тип проектов применяется в работе с детьми старших групп.

Ролево - игровой - используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Применяется во второй младшей группе.

Информационно-практико-ориентированный – дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) Применяется в средней группе.

Творческий - оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Этот тип проекта подходит для детей второй младшей группы.

В воспитательно - образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они обогащают свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка.

1.3.3 Специфика использования проектов в ДОУ

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанных на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

1. 
   Занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.
   
2. 
   Комплексные блочно - тематические занятия.
   
3. 
   Интеграция: частичная или полная.
   
4. 
   Метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.
   

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы.

Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

---

Цель позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность:

1. 
   экспериментировать, синтезировать полученные знания;
   
2. 
   развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
   

Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала. При этом, при планировании проектной деятельности, педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов.

Первый этап - подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5-5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап - развивающий, он характерен для детей 5-6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.

У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап - творческий, он характерен для детей 6-7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

---

Таким образом, задачи для старшего дошкольного возраста:

развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

• 
  развивать специальные способы ориентации - экспериментирование и моделирование;
  
• 
  формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
  
• 
  развивать способность к прогнозированию будущих изменений.
  

Формирование предпосылок учебной деятельности:

• 
  произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
  
• 
  потребности в создании собственной картины мира;
  
• 
  навыков коммуникативного общения.
  

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

• 
  выявить проблему;
  
• 
  самостоятельно искать нужное решение;
  
• 
  выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
  
• 
  самостоятельно анализировать полученные результаты.
  

Линии развития личности в старшем дошкольном возрасте по направлениям:

1. 
   Социальное развитие:
   

• 
  развитие самопознания и положительной самооценки;
  
• 
  овладение способами внеситуативно-личностного общения;
  
• 
  высокий уровень коммуникативной компетентности;
  
• 
  осознание функций речи (например, проект «Моя семья», групповые проекты «Познай себя»).
  

2. 
   Физическое развитие:
   

• 
  развитие осознанного отношения к своему здоровью;
  
• 
  формирование потребности в здоровом образе жизни;
  
• 
  совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств;
  

3. 
   Познавательное развитие:
   

• 
  систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;
  

• 
  развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.
  

4. 
   Эстетическое развитие:
   

• 
  углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;
  
• 
  овладение различными видами художественной деятельности;
  
• 
  развитие способностей к эстетической оценке.
  

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

---

Обобщив опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие этапы работы над проектом:

1. 
   Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
   
2. 
   Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:
   

• 
  к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
  
• 
  в каких источниках можно найти информацию;
  
• 
  какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
  
• 
  с какими предметами научиться работать для достижения цели.
  

3. 
   Выполнение проекта - практическая часть.
   
4. 
   Подведение итогов - определение задач для новых проектов.
   

Охарактеризуем кратко основные этапы внедрения проекта.

Первый этап. Выбор темы.

Задача педагога - осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели «трёх вопросов»: «что знаю?», «чего хочу узнать», «как узнать»

На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата.

Последовательность работы педагога на данном этапе следующий:

• 
  педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
  
• 
  вовлекает дошкольников в решение проблемы;
  
• 
  намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
  
• 
  обсуждает план с семьями на родительском собрании;
  
• 
  обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
  
• 
  вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта;
  
• 
  собирает информацию, материал.
  

Второй этап - Реализация проекта.

Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на данном этапе - создать в группе условия для осуществления детских замыслов.

Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.

Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет:

---