Программа среднего профессионального образования

44.02.01 Дошкольное образование

Дисциплина:

Практическое занятие 1


Выполнил:

Обучающийся Алекберова Марина Николаевна

Преподаватель:

Савченко Виктория Андреевна


Задание 1.

Познакомьтесь с описанием результатов исследования:

В эксперименте Л. Н. Галигузовой участвовали три группы детей полутора лет, у которых еще не сложилась потребность в общении со сверстником.

В первой экспериментальной группе создавались благоприятные условия для совместной предметной деятельности детей. Двое малышей усаживались за столик, на котором лежали игрушки. Взрослый выступал в роли наблюдателя. Во второй экспериментальной группе взрослый налаживал личностные контакты между детьми. Предметная ситуация оставалась прежней, а роль взрослого менялась: он привлекал внимание детей друг к другу, называл их по имени, сосредоточивал их внимание на достоинствах и успехах ровесника, хвалил партнера, предлагал полюбоваться им, предлагал повторить его действия и пр. Формирующие занятия проводились с этими двумя группами в течение полутора месяцев. С детьми третьей группы взрослый не занимался — они составили контрольную группу.

По окончании экспериментов выяснялись изменения, произошедшие в общении детей во всех трех группах. Результаты заключительных, контрольных экспериментов показали, что наиболее значительные изменения в отношениях детей произошли во второй экспериментальной группе. В первой и третьей группах поведение детей, направленное на сверстников, почти не изменилось.

1)       На основании результатов описания эксперимента сформулируйте вывод о роли взрослого в становлении общения со сверстником.

Наблюдения за детьми раннего возраста показывают, что в центре их взаимодействия находится взрослый. эксперименты по формированию общения между детьми показали, что переход детей к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря взрослому. Именно взрослый помогает ребенку выделить сверстника и увидеть в нем такое же существо, как он сам. Наиболее эффективным путем для этого является организация субъектного взаимодействия детей. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребенку самому «увидеть» сверстника. Игрушка как бы закрывает человеческие качества другого ребенка. Открыть их ребенок может только с помощью взрослого.

---

Потребность в общении со сверстником складывается на протяжении раннего детства. Развитие потребности в общении со сверстником проходит ряд этапов. На втором году жизни у детей наблюдаются внимание и интерес друг к другу; к концу второго года жизни — стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать ему свои успехи; на третьем году жизни появляется чувствительность детей к отношению сверстника, что приводит к окончательному формированию потребности общения с ним. Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического взаимодействия, характерными особенностями которого являются:

непосредственность, отсутствие предметного содержания;

раскованность, эмоциональная насыщенность;

не нормированность и нестандартность коммуникативных средств;

зеркальное отражение действий и движений партнера.

Дети демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоционально-окрашенные игровые действия; общность действий и эмоциональных экспрессий дает им уверенность в себе и приносит яркие эмоциональные переживания. Через сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои индивидуальные особенности. Решающая роль в процессе формирования общения со сверстником принадлежит взрослому. Наиболее эффективным путем воздействия взрослого на контакты детей является организация субъектного взаимодействия между ними.

2)       На основе результатов эксперимента разработайте рекомендации для родителей детей раннего возраста по созданию условий развития общения детей.

 Правила общения с ребенком раннего возраста

1.Ограничивайте желания ребенка поощрениями и наказаниями.

Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать. Ограничивают их только наказания и поощрения взрослых.

2.Помогайте ребенку при возникновении у него трудностей.

Сделайте то, что у него не получается вместе с ним. Это в ряде случаев предупредит яркие эмоциональные вспышки/реакции ребенка.

3.При возникновении аффективных вспышек/реакций у ребенка, игнорируйте их или реагируйте спокойно.

Особое внимание взрослого действует как положительное подкрепление. Ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родителями следуют за его слезами или злостью и начинает капризничать.

4. Если ребенок расстроен, отвлеките его: покажите любимую или новую игрушку, предложите заняться чем-то интересным.

---

У ребенка достаточно быстро одно желание сменяется другим. Своевременное переключение не акцентирует его внимание на отрицательных эмоциях.

5. Будьте терпеливы при формировании желаемого поведения у ребенка и при возникновении у него аффективных вспышек (гнев, плач и пр.).

Ваша непоследовательность и излишняя эмоциональность способствуют усилению нежелательного поведения.

Тактика общения с непоседой.

Важно понять: стиль и тактика закладываются в раннем детстве. Ребенок испытывает средства нашего воздействия (положительного и отрицательного), нашу реакцию, нашу выдержку. И если мы пытаемся изменить ситуацию криком, угрозами, наказаниями, то тем самым создаем основу для будущих проблем.

Взрослые хотят руководить ребенком (или считают необходимым это делать). Но руководить, не значит заставлять, командовать, требовать беспрекословного подчинения. У ребенка должно возникнуть желание, чтобы им руководили. Он должен доверять нам, а упреки и угрозы совсем не способствуют этому.

Эффективность общения зависит не только от нашего желания добиться определенных результатов, но и от того, как мы это делаем. И здесь имеет значение все – тон, интонация, взгляд, жесты.

Как разговаривать с беспокойным ребенком?

Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извел», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые по нескольку раз в день (не говоря о более грубых) бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.

Не разговаривайте с ребенком между делом, раздраженно, показывая всем своим видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься, и обязательно поговорите с ним позже.

Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребенок почувствует ваше внимание и заинтересованность.

Во время разговора помните, что важны тон, мимика, жесты, на них ребенок реагирует сильнее, чем на слова. Они не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение.

Разговаривая с ребенком, задавайте вопросы, требующие пространного ответа.

Поощряйте ребенка в ходе разговора, покажите, что вам интересно и важно то, о чем он говорит.

Не оставляйте без внимания просьбы ребенка. Если просьбу нельзя выполнить по какой-либо причине, не отмалчивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет», объясните, почему вы не можете её выполнить. Не ставьте условий для выполнения просьбы, например: «если ты сделаешь это, то я сделаю то-то» Вы можете поставить себя в неловкую ситуацию.

---

Рекомендации по организации занятий дома

Успех занятий зависит от четкого понимания способностей каждого ребенка.

Никто и ничто в комнате не должно отвлекать ребенка (ни члены семьи, ни домашние животные, ни звуки радио или телевизора и т.д.).

На столе, за которым работает ребенок, не должно быть абсолютно ничего лишнего, отвлекающего внимание.

Говорить с ним нужно спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) – ясной и однозначной; ребенок не поймет сложных инструкций и длинных предложений. Кроме того, необходимо убедиться, что в инструкции (задании) понятно каждое слово. Не начинайте говорить, пока не убедитесь, что ребенок слушает вас!

Для того чтобы обратить на себя внимание и сконцентрировать внимание малыша, можно использовать систему жестов, мимику, дополнительные средства (например, положить руку на руку ребенка, поднять карточку с кружком или восклицательным знаком). Внимание можно привлечь словами, постукиванием карандаша. Важно, чтобы это был один и тот же знак и чтобы он был приятен маленькому ученику и не вызывал у него раздражения.

Обязательна работа «глаза в глаза». Зрительный контакт позволяет ребенку сосредоточиться, не отвлекаясь, особенно в тот момент, когда он получает задание.

В ходе работы можно использовать систему четких и коротких указаний: «слушай, запомни, не торопись, подумай». Только не отдавайте «военные приказы», не командуйте, тон должен быть доброжелательным, спокойным, мягким, даже ласковым. Старайтесь избегать слов «неправильно», «не так», «не стараешься»; целесообразнее – «давай внимательно посмотрим», «попробуем сделать еще раз», «уже лучше, я уверен, что все получится» и т.п.

Не следует акцентировать внимание ребенка на неудаче, он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.

Оценивая работу, обязательно отметьте, что сделано правильно, хорошо, обратите внимание на ошибки и объясните, как их нужно исправить. При необходимости дайте повторное задание.

При выполнении графических заданий (копирование, переписывание букв, цифр) необходимо следить за соблюдением правил правильной посадки, положения ручки, карандаша, тетради.

Если задание большое, стоит разделить его на части и к каждой части давать новую инструкцию. И начинать объяснение нужно только после того, как выполнена предыдущая часть задания.

---

Если необходимо что-то отложить до завтра, стоит записать это задание. Кстати, даже не читающие дети могут «записывать» задание рисунками.

Непоседам необходимы подбадривание и поддержка по ходу выполнения задания. Это придает им уверенность и стимулирует продолжение работы, поэтому в ходе каждого занятия необходимо найти повод (даже если это сложно) для того, чтобы похвалить ребенка.

Если малыш все же выйдет из себя и начнутся слезы, крик, а то и агрессия, со стороны взрослых не должно быть ни угроз, ни наказания. Надо отвлечь его, отвести в спокойное место; можно умыть холодной водой, успокоить. Помните: пока ребенок не успокоился, он не слышит замечаний и фактически не понимает, что от него хотят. А вот когда он успокоится, его поведение можно обсудить и объяснить, что в нем вас огорчает. Они очень быстро устают не только от отрицательных, ног и положительных эмоций.

Занятие следует начинать и заканчивать такими заданиями, которые ребенок точно выполнит, получит удовлетворение и почувствует успех.

Не заканчивайте работу «на неудаче» (в ситуации «у меня нет больше сил тебе объяснять»).

Это общие правила, но при работе с каждым отдельным ребенком должны учитываться его возрастные и индивидуальные особенности.

Задание 2.

Проанализируйте эффективность своей воспитательной стратегии в конфликтных ситуациях с помощью «Дневника конфликтных ситуаций». Запишите конфликтные ситуации с детьми дошкольного возраста в дневник (не менее 5).

Пример ведения дневника:

Дата	Суть конфликта	Действия ребенка, причины	Мои действия	Результат	Примечания
00.00.00.	Илья мешал мне проводить занятие	Вскакивал с места, «выл», комментировал сказку, изображал персонажей. Цель: привлечь внимание.	Предложила детям разыграть прочитанную сказку. Роль волка предложила Илюше.	Илюша с энтузиазмом включился в совместную деятельность.	Роль волка позволила ребенку отреагировать свои эмоции, соотнести свое поведение с ролевыми рамками.
10.04.2023	Миша принес машинку и дал ее Сени поиграть.	Сеня решил не отдавать машинку назад.	Воспользовалась техникой активного и слушания. Напомнила Сени правила пользования чужими игрушками в группе детского сада	Сеня отдал машинку Мише.	Важно, чтобы в возникающих ситуациях напомнить детям об правилах, обязательно поддержать ребенка.
11.04.2023	В начале игры «Магазин» между Мариной и Настей возник конфликт по причине спора кто будит занимать роль продавца.	Марина утвердительное заявила, что опять будит продавцом, а все остальные покупателями. Настя не понравилось, что Марина всегда занимает лидирующие роли. Начался конфликт	При разговоре с Мариной о необходимости уступить в этот раз роль продавца другому ребенку, она отказалась. Тогда я предложила быть покупателями всем детям. А воспитатель займет роль – продавца. При этом делала утверждение, что правила игры предусматривают распределение или применение считалки.	Все начали дружно играть в игру «Магазин»	Следует закрепить правило, что роли нужно распределять по – очереди. На крайний случай можно воспользоваться считалкой.
12.04.2023	Сергей стремился занять место в процессе игры в трех группах детей, которые играли в разные игры.	Дети не приняли Виталия в свою игру. Виталий огорченный подошел к окну и ждал прихода родителей.	Выяснила причину такого поведения у Виталия. Задала вопросы участникам игр трех групп почему они не приняли Виталия в игру. Выяснила о существовании дополнительной роли и предложила ее Виталию. Объяснила детям, что в следующий раз они могут оказаться в роли Сергей.	Сергей принял участие в игре одной из группы	Разговор о возможности в следующий раз оказаться в такой роли способствовал осмыслению детьми данной ситуации
13.04.2023	Лиза с Ваней построили из кубиков замок. Стали играть с ним. А Илья, тем временем, играл с машинкой, устраивал гонки. И машинкой разрушил замок детей	Илья разрушил построенный замок из кубиков Лизы и Ваней	Поговорить с Ильей, что он поступил не правильно, что нужно уважать труд других детей. Попытаться привлечь его к постройке нового замка, совместно с детьми. Привести ему пример « А если бы это ты построил замок и его бы разрушили другие дети, тебе бы понравилось?» Учить анализировать свой поступок, извинятся перед другими детьми.	Дети совместно построили новый замок	Построенный новый замок позволил им избежать продолжения конфликтной ситуации и обид Лизы и Вани
14.04.2023	Рома обижает Лев в песочнице	Лев обижен и плачет	Необходимо Рома контролировать свои агрессивные действия и переводить их в адекватные выражения своего гнева. Уделила максимум внимания Льву: «Тебе больно. Извини, пожалуйста Лев. Роман пока не знает, что песком кидаться нельзя!» - Обратилась к Роману, сделала ему короткое замечание и помогла исправить ситуацию: «Кидаться песком нельзя! Льву больно. Давайте теперь вместе отряхнем малыша (пожалеем, погладим Роман)». - Помогла детям наладить конструктивное взаимодействие: «Хотите, я научу вас копать глубокие колодцы? Тогда берите лопатки»	Лев успокоился. Иван задумался о необходимости изменить свое поведение	Игра способствовала прекращению конфликта.

---

Смотрите также файлы

• Тема Правила и безопасность дорожного движения.pdf

• Тест К. Леонгарда Н. Шмишека.docx

• Жизненный цикл продукта, его фазы в финансовой политике фирмы.docx

• 1018. Расположите в порядке увеличения интенсивность звука различных источников.docx

• Портал фнс россии.pdf