Общение младших школьников со сверстниками и взрослыми

С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста эта взаимодействие имеет определенную динамику и закономерность развития.

1. Отношение со сверстниками.

В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога.

Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Если у ребенка к 9 – 10 летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем – либо из одноклассников. То значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.

Для детей 5 – 7 лет друзья – это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется, прежде всего, внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме. В этом возрасте дети больше внимания обращают на поведение, чем на качества личности. Дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.

Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы.

Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе.

Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, также обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие их этих детей неаккуратны и неряшливы.

---

Первоклассники оценивают своих сверстников прежде всего по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель.

К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости несколько меняются. На первом месте также стоит общественная активность и по-прежнему красивая внешность. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенный личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность. С возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников.

8. Методика обучения младших школьников построению простейших алгоритмов и использованию их в учебных ситуациях на уроках математики.


9. Особенности восприятия младшего школьника.

Восприятие связано с формированием в психике целостного образа предмета или явления. Безусловно, восприятие предпо­лагает наличие разнообразных ощущений и протекает вместе с ними, но не может быть сведено к их сумме. Восприятие зависит от характера отношений между ощущениями, от свягэй и отношений между качествами и свойствами предмета, т. е. прием и переработка человеком поступившей через органы чувств информации завершается появлением целостных образов предметови явлений. Процесс фор-мирования этих образов в психологии называется восприятием.ВОСПРИЯТИЕ- познавательный процесс, в ходе которого в психике происходит целостное отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств. Часто, когда говорят о процессе восприятия, используют понятия «перцепция» или «перцептивный процесс» (от англ. perception — восприятие, понимание). Соответственно, под перцептивной системой понимают совокупность различных элементов, обеспечивающих формирование целостного психического образа.

Условно выделяют четыре составляющие восприятия (точнее, перцептивного действия): обнаружение, различение, идентификаций и опознание. Обнаружение — исходная фаза развития любого сенсорного процесса, возникающая в результате реакции на воздействующий стимул. Конечным результатом различения является формирование перцептивного образа. При этом наблюдается выделение специ­фического сенсорного содержания в соответствии с особенностями внешнего воздействия и с учетом стоящей перед субъектом задачи. После формирования перцептивного образа осуществляется идентификация и опознание. Идентифи­кация есть отождествление непосредственно воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти, или отождествление двух одновременно воспринимаемых объектов. Опознание включает категоризацию (отнесение объекта к определенному классу объектов, воспринимавшихся ранее) и извлечение соответствующего эталона из памяти. Таким образом, восприятие представляет собой систему перцептивных действий, которыми человек овладевает в ходе специального обучения и практики.

---

Свойства восприятия

Суть восприятия в наибольшей степени отражена в его характерных свойствах К основным свойствам восприятия чаще всего относят предметность, целостность константность, структурность, осмысленность и избирательность.

1. Предметность восприятия — свойство, указывающее, что в процессе воз действия многочисленных раздражителей человек «не теряется», а способен раз личать и выделять четко очерченные и обладающие устойчивостью предметы Речь идет об отнесении внешних воздействий к самим предметам и, соответствен но, об осознании того, что эти предметы не зависят от нас, существуют сами по себе, имеют свои характеристики.

2. Целостность восприятия указывает на важнейшую характеристику, подразу­мевающую, что мы всегда воспринимаем целостный образ предмета (явления). Даже если в настоящий момент на человека действует не вся совокупность раздра­жителей, характеризующих данный объект, он «достраивает» образ на основе своего предыдущего перцептивного опыта.

3. Константность восприятия — относительное постоянство воспринимаемых предметов по различным характеристикам (цвету, форме, величине и др.) при изменении условий восприятия. Источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы, благодаря чему происходят многочис­ленные «подстройки», изменение функционального состояния органов чувств.

4. Структурность восприятия показывает, что несмотря на формирование целостного образа предмета, мы имеем дело с элементами воздействующего предмета. Структурность восприятия позволяет видеть связи между элементами и способствует формированию более адекватного образа предмета.

5. Осмысленность восприятия. Восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов, на что и указывает данное свойство. Связь восприятия и мышления многогранна: воспринимая, человек сопоставляет разные предметы между собой, с предыдущим опытом, с контекстом конкретной ситуации.

6. Избирательность восприятия проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. Если для человека актуальны определенные мотивы, у него в наибольшей степени будет активизировано восприятие тех пред­метов и явлений, которые позволят их реализовать. Данное свойство указывает на активный характер отражения человеком окружающей действительности. Помимо рассмотренных свойств восприятия иногда выделяют и другие, напри­мер, апперцепцию. АППЕРЦЕПЦИЯ ВОСПРИЯТИЯ - зависимость восприятия от жизненного опыта человека, выраженного в его знаниях, привычках, установках и др.

---

Проявление апперцепции восприятия доказывает, что оно имеет значительную субъективную составляющую и зависит от характера осуществляемой человеком деятельности, от значимых жизненных событий, от социокультурных условий его жизни, от индивидуально-психологических особенностей личности. Апперцепция позволяет понять, почему одни и те же объекты, события, ситуации вызывают у разных людей разные образы. Например, когда происходит дорожно-транспортное происшествие, его свидетели дают разные, порой противоположные показания.
На развитие и проявление восприятия младших школьников оказывают влияние как некоторые общие возрастные факторы, так и индивидуальные особенности каждого ребенка,

При анализе особенностей восприятия младшего школьника важно помнить, что восприятие — результат длительного филогенетического (исторического) и онтогенетического (индивидуального) развития. Оно формируется в процессе жизнедеятельности человека, его активных взаимоотношений с предметами и явлениями окружающей действительности. Для общего развития ребенка важнейшее значение имеет его опыт манипулирования с предметами и двигательная активность. Признанным считается, что особую значимость это имеет в раннем детстве. В то же время многие ученые (в частности, Брунер, Пиаже, Выготский и др.) показали, что и в младшем школьном возрасте важно, чтобы дети оперировали конкретными объектами.

Многие особенности восприятия дошкольников свойственны и младшим школь­никам: эмоциональная обусловленность восприятия (ребенок в первую очередь выделяет все то, что вызывает эмоциональные реакции); неточность восприятия (в оценке времени, объема предметов и др.). На формирование образов восприятия младших школьников большое влияние оказывает речевое общение со взрослыми. Для развития восприятия младших школьников большое значение имеет правипьная организация учебной деятельности, игровая деятельность, рисование, различные виды конструктивной деятельности, создающие благоприятные условия для форми­рования различительной чувствительности и все более тонкой дифференциации свойств предметов. Это позволяет сформировать у ребенка навыки правильно ориентироваться в окружающих предметах и целенаправленно использовать дейст­вия восприятия в соответствии с учебными задачами.

---

Для развития восприятия школьников педагогу важно иметь представление об основных этапах формирования перцептивных действий. В формировании пер­цептивных действий под влиянием обучения выделяют ряд этапов:

1. Перцептивные проблемы, связанные со становлением адекватного образа, решаются ребенком в практическом плане путем действий с материальными предметами.

2. Сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений перцептивных аппаратов.

3. Начинается процесс сворачивания перцептивных действий, их сокращения до необходимого и достаточного минимума.

4.Дети приобретают способность быстро и без внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их друг от друга, обнаруживать и использовать связи и отношения, существующие между ними.

10. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.

Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей.

формы взаимодействия педагогов и родителей бывают:

1) коллективными: родительские собрания, лектории, конференции, проводимые с целью обмена опытом, вечера проблем и решений, диспуты-размышления по вопросам детского воспитания, встречи родителей с администрацией школы и учителями, дни открытых дверей;

2) групповыми: взаимодействие с родительским комитетом, консультации в группах, практические занятия для родителей с привлечением специалистов;

3) индивидуальные: беседы, личные разговоры, консультации-рассуждения, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписка [1, с. 25].

Формы и методы работы с родителями в начальной школе безусловно должны учитывать психологические особенности младших школьников, у которых в этот период перестраиваются познавательные процессы, развивается мышление, формируются саморегуляция поведения и воля, появляются компетентность и уверенность в себе, расширяется сфера общения, формируются отношения в учебном коллективе и др.

Методы работы с родителями включают в себя беседы, различные тестирования и анкетирования, наблюдения. К формам работы относятся родительские собрания, конференции (на уровне класса или школы), консультации, посещения на дому (традиционные формы), нетрадиционные - дискуссии, практикумы, круглые столы, устные журналы, тренинги.

---

Смотрите также файлы

• Дружба чудесное слово!.doc

• Суслова В. А. Существуют три группы неосознанных психических процессов.docx

• Укажите основные этапы эконометрического исследования.docx

• 1. Now, looking at your cv. I.docx

• Уроковконсультаций в 11 классе. Задачи с параметром.docx