Файл: Аннотированный список статей по работе с рас.docx

Скачать файл
Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 12.12.2023

Просмотров: 90

Скачиваний: 1

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Аннотированный список статей по работе с РАС

  1. Ульянова, Н. А. Эффективный подход к обучению детей с ранним детским аутизмом / Н. А. Ульянова. — Текст : непосредственный // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2009.
На материале исследования детей с ранним детским аутизмом (РДА) в статье рассматривается идея включенности детей с особенностями развития в учебный процесс обычной массовой школы. Рассматриваются стили взаимодействия и взаимоотношения детей с нормальным онтогенезом развития с детьми с дизонтогенезом развития. Раскрывается роль педагога в учебной и внеурочной деятельности. Показано, что включенность детей с особенностями развития требует реорганизации всей учебной деятельности.

  1. Скупова, Т. В. Возможности реализации особых образовательных потребностей детей с аутистическими расстройствами в условиях инклюзивного обучения / Т. В. Скупова. — Текст : непосредственный // Самарский научный вестник. — 2014.
Статья посвящена одной из актуальных проблем современного российского образования организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзии. Обосновывается необходимость включения детей с аутизмом в образовательное пространство, рассматриваются как факторы, осложняющие данный процесс, так и факторы, способствующие успешному решению данной проблемы.

  1. Воронецкая, П. А. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ УСПЕШНОЙ ИНКЛЮЗИИ У ДЕТЕЙ С РАС / П. А. Воронецкая. — Текст : непосредственный // Наука и реальность/Science & Reality, 2020.
Несмотря на присутствие в регулярном классе огромного количества моделей использования речевых и социальных навыков, ребенок, не обладающий базовыми коммуникативными навыками, может просто не обращать внимание на ключевые детали этих моделей и, следовательно, не достигнет успеха в освоении этих навыков. Однако если начать обучать ребенка с РАС навыкам социального взаимодействия в дошкольном возрасте

, то инклюзивный класс будет огромной пользой для его дальнейшего развития, а не испытанием для родителей и учителей


  1. Хоженоева, А. Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ / А. Н. Хоженоева, В. Л. Цэдашиева. — Текст : непосредственный // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество, 2021.
В статье рассматривается процесс психолого-педагогического сопровождения детей с аутизмом в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. Представлены сведения по проблеме оказания психолого-педагогической помощи и поддержки, направленной на формирование жизненных компетенций учащихся. Имеется краткое описание содержательных компонентов модели сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в школьной среде, где обучаются другие школьники с нарушениями развития. Рассмотрены результаты исследования сенсорной, познавательной и социальной функциональных систем у детей с расстройствами аутистического спектра, на основе которых проведена их типологизация. Сделан вывод об актуальности индивидуального подхода по вопросам обучения каждого ребенка с аутизмом, что включает качественное проведение диагностического этапа с использованием специальных оценочных методик и разработку индивидуальной коррекционно-образовательной программы, способствующей повышению уровня социальной адаптации, развитию и продвижению в овладении жизненными компетенциями.

  1. Хитрюк, В. В. ОБУЧЕНИЕ И ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА: ОПЫТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ / В. В. Хитрюк. — Текст : непосредственный // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2021.
На основе анализа современного состояния оказания помощи и создания условий обучения и воспитания ребенка с расстройствами аутистического спектра в Республике Беларусь обозначены и раскрыты основные ресурсы создания национальной школы по работе с детьми данной категории. Описаны направления и результаты научных исследований, определены успешные образовательные практики, сформулированы проблемы и перспективные векторы развития. Обозначены направления актуальных научных исследований. Особое внимание уделено модернизации содержания высшего педагогического образования на первой и второй его ступенях в контексте создания национальной школы обучения и помощи детям с РАС

  1. Макарова, Н. В. Организация среды в общеобразовательной школе для обучающихся с расстройством аутистического спектра (рас) / Н. В. Макарова. — Текст : непосредственный // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии, 2017.
В статье рассматриваются этапы включения детей с особенностями в развитии в общеобразовательное учреждение. Автор описывает приемы, помогающие педагогу общеобразовательной школы организовать качественный учебно-воспитательный процесс учащимся с расстройством аутистического спектра.

  1. Горбункова, Е. Р. КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС / Е. Р. Горбункова, Е. М. Сафронова. — Текст : непосредственный // Столыпинский вестник, 2022.
В статье рассматривается проблема коррекционные возможности учебной деятельности в развитии коммуникативных навыков младших школьников с РАС. Представлены результаты теоретического анализа подходов и средств для повышения коррекционных возможностей данной категории младших школьников.Анализ статьи по работе с детьми с РАСВходные данные статьиНазикен, Д. К. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА / Д. К. Назикен. — Текст : непосредственный // Вестник магистратуры . — 2022. — № 2-2. — С. 131-133.Аннотация статьиВ статье раскрывается сущность логопедической работы по формированию и развитию речевого дыхания у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Установлено, что дети не умеют экономно и равномерно распределять выдыхаемый воздух. При доборе воздуха дети разрывают слова, неуместно прерывают фразы. Дошкольники с РАС не обладают нормальным типом физиологического дыхания. В статье представлены рекомендации по формированию и развитию речевого дыхания детей с РАС в процессе логопедических занятий.Внутренняя структура статьи.

  1. Введение

  2. Особенности развития речевого дыхания у детей с РАС

  3. Этапы по формированию речевого дыхания у детей с РАС

  4. Виды педагогических технологий

  5. Последовательность работы над формированием речевого дыхания

  6. Вывод
Цель исследования.
Раскрытие конкретного смысла работы по формированию речевого дыхания у детей с РАСИсточниковая база исследования и оценка степени изученности проблемы.

  1. Четверикова Т. Ю. Практики инклюзивного образования школьников с умственной отсталостью //Международный научно-исследовательский журнал. – 2016. – № 4-3 (46). – С. 116–118.

  2. Белякова Л. И. Развитие речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи: метод. пособие. – М.: Книголюб, 2005. – 55 с.

  3. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (дети с нарушением интеллекта и моторной алалией). – М.: Классика Стиль, 2003. – 160 с.

  4. Четверикова Т. Ю., Кузьмина О. С., Сорокин А. Д. Частные методики коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями: метод. пособие. – Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2010. – 52 с.
Методы, использованные при написании статьиВ основном, в статье представлены теоретические методы исследования: анализ, обобщение, классификация и др. Актуальность.Научная статья по данной теме актуальна в настоящее время, т.к. у детей с РАС повсеместно встречаются проблемы с речью. Данная работа станет хорошим помощником логопеду и дефектологу в работе с детьми с РАС.Практическая и теоретическая ценность описанного в статье исследования.Данная работа будет полезна для работы учителя-дефектолога и логопеда, она применима как в теоретическом аспекте, так и в практическом. Но в связи с отсутствием конкретных результатов применения практическая достоверность и эффективность не доказана.Обоснованность выводов. Заключения, сделанные автором, соотносятся с фактами, представленными в тексте статьи

Смотрите также файлы