472. Мұғалім оқушыларға жазба жұмысын жиі жаздырады, себебі. Дұрыс емес жауапты таңда

Жауап: Оқушылар сабақта бос отырмайды
473. Мұғалім оқушыларға жеке, жұпта, топта, ұжымдағы іс-əрекет бойынша тапсырма береді

Жауап: Ойлаудың реттілігін ескеру арқылы үйрету
474. Мұғалім оқушыларға мəтінді топта талқылауды ұсынды. Оқушылар топта дұрыс жұмыс жасау үшін ескермеді

Жауап: Топ оқушыларының санын көбейтуді
475. Мұғалім оқушыларға мəтінмен жұмыс барысында жауабы мəтінде жоқ сұрақтар құрастыруды тапсырды. Тапсырманы орындау барысында оқушылар ескермеуі керек Жауап: Мəтінді көшіруді
476. Мұғалім оқушыларға ойларын жазбаша түрде эссе формасында беруді сұрады. Мұғалім бұл жағдайда ескермейді

Жауап: Жазу үлгісінің əдемі түсуі
477. Мұғалім оқушыларға сабақ барысында фотосуреттермен жұмыс жасауды тапсырды. Фотосуреттермен жұмыс жасауға арналған жаднама жасауда ескермеді

Жауап: Ескі фотодағы бейнелерді аудырмай салуды
478. Мұғалім оқушыларға талдау жəне мəселелерді шешу жолдарын қарастыру мүмкіндігін береді. Ол үшін сабақ басында ұйымдастырмайды

Жауап: Жеке ойын хат түрінде беруді

479. Мұғалім оқушыларға топтық тапсырма берді

Жауап: Уақытты көбірек бөлу

480. Мұғалім оқушыларда ..... деп айтатын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырсуға тиіс

Жауап: Ішкі уəж жəне өзіндік мақсат
481. Мұғалім оқушыларды табысты оқыту үшін əдіс-тəсілді түрлендіре білуі жеткілікті ме? Жауап: Мұғалімнің оқушының тақырып мəнін өз бетінше меңгеруін түсінуі мен

бағалай алуы табысты оқыту
482. Мұғалім оқушылардың жазба жұмыстарын тапсырар алдында үнемі түзетулер енгізу үшін əр апта сайын тексеріп отырады

Жауап: Үзіліссіз бағалау
483. Мұғалім оқушылардың Өзіндік мақсат

Жауап: Михай Чиксентмихайи
484. Мұғалім оқушының жетістігін анықтайды. Ол үшін сабақ барысында келесі əрекеттерді жасамайды

Жауап: Эссе жазу бойынша оқыту
485. Мұғалім оқыған мəтін бойынша «хат» жазуды ұсынады

Жауап: Мəтіндегі мəселені анықтап, тəжірибеде қолдануға мүмкіндік жасау
486. Мұғалім өз ойларын жазбаша түрде мазмұндауды тапсырды. Тапсырманы талапқа сай жасау үшін ескермеді.

Жауап: Мəтінді дауыстап оқуды талап етуді
487. Мұғалім өз пəнін оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына, өзінөзі тəрбиелеу, өзін-өзі дамыту жəне өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей

---

Жауап: Іс-əрекет пен мінез-құлықты жүйелік-модельдеуші деңгей
488. Мұғалім педагогикалық іс əрекет құралдары мен тəсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль

Жауап: Пайымдаушы-əдісқойлық стиль
489. Мұғалім презентация қорғағаннан кейін сұрақтар қоюды ұсынды. Оқушылар мүмкіндік алу үшін (дұрыс емес жауапты таңдаңыз)

Жауап: Мəселе бойынша мəліметтерді жинастыру
490. Мұғалім проблеманы рольдік ойындар арқылы шешуді ұсынады. Оқушылар рольге ену арқылы проблеманың шешу жолын ұсынады.

Жауап: Интеллектуалды

491. Мұғалім сабағын мəселе туындату арқылы бастайды

Жауап: Білімді өмірмен байланыстыру арқылы беру
492. Мұғалім сабақ басында сергіту сəтін өткізеді. Оқушылар жайлы жұмыс ортасын сезінеді

Жауап: Психологиялық

493. Мұғалім сабаққа дейін өзіне қандай сұрақ қоя алады?

Жауап: Ұсынылған пəнді ары қарай оқу жəне түсіну үшін бұл сабақ не береді?
494. Мұғалім сенімі

Жауап: Көзқарас, шешім қабылдауы, іс-əрекетін нығайтуы
495. Мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен екі секундтай кідіретіндігін анықтаған

Жауап: Харгривс жəне Гэлтон, 2002 ж.
496. Мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен екі секундтай уақыт кідіріс жасау керектігін айтқан ғалымдар

Жауап: Харгривс пен Гэлтон
497. Мұғалім сыныптан топтарында оқу барысында қандай проблема кездескені туралы талқылауларын сұрайтын тест

Жауап: Диагностикалық тест
498. Мұғалім тақтаға «тірек сөздер» жазады. Оқушылар мəтіннің не туралы екенін болжайды

Жауап: Бұғанға дейінге білімдерін еске түсіру, жаңа тақырыпқа «көпіршелер»

тұрғызу
499. Мұғалім тақырыпты ашатын тірек сөздерді көрсетуді өтінді

Жауап: Мəтінді ойшылдықпен оқуға жетелеу
500. Мұғалім тапсырманы топта талқылап, топтан ортақ жауапты айтуды тапсырды

Жауап: Əлеуметтік көзқарасқа бейімдеу
501. Мұғалім тарапынан жоғары бағалау топтағы əр оқушының көңілін көтерді

Жауап: Мадақтама
502. Мұғалім тəжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тəсіл

Жауап: Сабақты зерттеу

503. Мұғалім топта жұмыс жасауды ұйымдастырды. Табыс критерииі болып табылды Жауап: Бірлесе үйренулері
504. Мұғалім тұлғасының жəне кəсіби əрекетінің шыңына жету заңдылықтары мен жағдайларын зерттейді:

---

Жауап: Педагогикалық акмеология
505. Мұғалім үй тапсырмасын тексергенде дұрыс жауаптарға көбірек көңіл бөледі

Жауап: Ынталандыру арқылы оқыту
506. Мұғалім үлкен мəселені бөліп ұсынады, ал оқушылар оның шешімін табудың жеке қадамдарын қарастырады. Оқытудың қай əдісіне тиесілі?

Жауап: Шағын-ізденіс əдісі
507. Мұғалім ұғымдардың, терминдердің дұрыс жауабын көрсетеді

Жауап: Сенімділігін арттыруға мүмкіндік жасау
508. Мұғалім фронтальды сұрастыру жүргізеді. Оқушылар кезектесіп жауап береді

Жауап: Мұғалім-оқушы
509. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік

Жауап: Оқушының жеке тұлғалық жəне мінез құлық ерекшеліктерін байқау
510. Мұғалімдердің сыни тұрғыдан ойлауында нені дамыту керек?

Жауап: Теориялық базаны, технологияларды
511. Мұғалімнің айтқандары көбінесе, сөзбе-сөз жеткізілуі

Жауап: Қайталау
512. Мұғалімнің зерттеу презентациясы болып табылмайды

Жауап: Аттестация үшін бонус алу мүмкіндігі
513. Мұғалімнің инновациялық іс əрекеті

Жауап: Озық педагогикалық тəжірибелерді оқу тəрбие үдерісіне енгізу
514. Мұғалімнің кəсіби өздік жетілдіру кезеңдеріне қайсысы жатпайды

Жауап: Жүйелі-дидактикалық
515. Мұғалімнің кəсіби өсуіне жəне жетілуіне жəрдемдеседі

Жауап: Оқушыларды қатаң стандарт бойынша оқыту
516. Мұғалімнің коучинге қатысуы мынаған мүмкіндік бермейді

Жауап: Əріптестеріңізге өзіңіздің кəсіби түйінді мəселені шешуді ұсыну

517. Мұғалімнің көшбасшылығын дамытуға əсер етудің ерекше түрі

Жауап: Іс-тəжірибені жетілдіру
518. Мұғалімнің күлімсіреп қабылдауы келесі тапсырманы орындауға ынталандырды Жауап: Ымшараны қолдану
519. Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың əртүрлі сыныптан тыс іс-əрекеттері жəне басқа іс шаралар көрсетіледі

Жауап: Сынып жетекшісінің тəрбие жұмыс жоспарында
520. Мұғалімнің қол жеткізген жетістіктерін куəландырады

Жауап: Басылымдар мен жаңашыл əдістердің қолдану қолжазбалары, портфолио
521. Мұғалімнің қызметіндегі кəсіби құзырлықтың жоғары көрсеткіші

Жауап: Шығармашыл қалып
522. Мұғалімнің қызметіндегі оң нəтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалық инновациялық критерийі Жауап: Нəтижелілік

523. Мұғалімнің ой–өрісі, ниеті, білімдарлығы, адамгершілігі, қызығушылықтары оның имиджінің қандай құрамдық бөлігіне жатады?

---

Жауап: Ішкі аспект
524. Мұғалімнің өз бастамасына негізделген кəсіби даму үдерісінің нəтижесі қай кезде сезілуі керек

Жауап: Жоба барысында
525. Мұғалімнің өзін-өзі талдауының ерекше тиімді нəтижесі болып табылады

Жауап: Конференциялардағы баяндамалар, практикадағы проблемалар жəне

жетістіктер туралы мақалалар
526. Мұғалімнің процесс журналы (зерттеу күнделігі) болып табылмайды

Жауап: Мектеп талабын орындау
527. Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі

Жауап: Сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау
528. Мұғалімнің сенімі оның ____________, шешім қабылдауын жəне ісəрекетін нығайтады.

Жауап: Көзқарасын

529. Мұғалімнің сұрақтар қоюы қателерімізді түзеуге əкеліп, топтағы жұмысты жандандырды

Жауап: Шақыру
530. Мұғалімнің шұғыл жəне инстиктілік реакциясы жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс деген ғалымдар

Жауап: Харгривс жəне Гэлтон
531. Мұғалімнің шұғыл жəне инстинктілік реакциясы жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс деп айтқан

Жауап: Харгривс пен Гэлтон
532. Мына мəтінді оқыңыз: Балабақшада бес жастағы жиырма бала мұғалімнің қатысуымен дене шынықтыру сабағына дайындалып жатыр. Əнуар атты бала аяқ киімінің бауын байлау алмай жатады. Ол бəтеңкенің бауын қалай байлау керек екенін анық біледі жəне де бірнеше рет оны жасағандай да болды. Мұғалім оның жанында тұр, тек мезгіл-мезгіл назарын басқа оқушыға аударып отырады. Арасында Əнуарға қарап, «Міне, шамалы қалды, жақындап қалдың», «Дұрыс!» деп, қолпаштап қояды. Əнуармен сөйлесіп тұрып ол басқа балалармен де сөйлеседі, бірақ Əнуар аяқ киімінің бауын байлап болғанша оның жанынан кетпейді. Соңында мұғалім бұны өз бетімен орындағаны үшін Əнуарды мақтайды. Жоғарыда айтылған оқиғада мұғалім қандай екі тəсілді қолданды?

Жауап: Эмоциялық жəне ынталандырушылық
533. Нақты іс-қимылдар арқылы дамитын жəне əрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі:

Жауап: Рəсімдік
534. Нақты ұпайдың жетістік деңгейі туралы түсіндірмесі Жауап: Дискрипттер

535. Нəтижелер мен мұғалімнің кері байланысы оқуға уəждеп, өз нəтижелері туралы ойлануға мүмкіндік беріп, оқушылар үшін түсінікті болу кажет. Бұл орынды болады. Жауап: Тоқсан бойынша жиынтық бағалау нəтижелерін сараптау кезінде

---

536. Нəтижесінде біліктілік берілетін, бағалаудың басты мақсаттарының бірі

Жауап: Тексеру жəне стандарттардың орындалуы
537. Неге қазіргі мұғалімге өзгеру жəне үнемі жетілуге ұмтылу қажет

Жауап: Жеке мəртебесін көтереді жəне материалдық қанағат əкеледі

538. О’ Малли 1985 жылы атап көрсеткен оқудың 3 стратегиясы

Жауап: - метакогнитивтік

- когнитивтік

- əлеуметтік
539. Одан əрі білім алу туралы шешімді қабылдау мақсаты мен оқытудың нəтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин Жауап: Бағалау
540. Озық тəжірибенің ең жоғарғы деңгейі

Жауап: Жаңашылдық
541. Ой жүгіртудің үш түрі

Жауап: Ұқсастық бойынша ой жүгірту, моральдік пайымдау, зерде теориясы
542. Ойды қайта тұжырымдау

Жауап: Оқушының айтқандарын талдап түсіндіріп беру
543. Ойларда, сезімдерде жəне ішкі қобалжуларда не болатыны туралы ойлау қабілеті Жауап: Өзін-өзі рефлексиялау
544. Ойлау дағдыларының деңгейлері

Жауап: Білім, түсіну, қолдану, талдау, жинақтау, бағалау
545. Ойлау дағдыларының деңгейлері

Жауап: Ойлау үшбұрышы (Блум, 1956 ж)
546. Ойлауды дамыту жөніндегі бағдарлама

Жауап: Г.Хофстед, Мəдениеттер жəне ұйымдар, 1991ж.
547. Ойлаудың, білікті дамыту жəне міндеттерді шешудің аса жоғары деңгейін ұсына отырып, дарынды балаларға арналған оқу жоспарына өзгеріс енгізу жөнінінде ұсыныс жасаған

---

Смотрите также файлы

• Наименование проекта Открытие психологической кофейни Централь.docx

• Оиаларды шлшемді модельдері.doc

• Оценка качества яиц.ppt

• Вопрос 1 Антропометрические показатели это.docx

• Бекітілді.docx