Файл: Е. Г. Лапшина (главный редактор).pdf

336
Part 1. Architecture and townplaning
ХIX International scientific and practical conference of V. Tatlin
Для межагломерационных территорий России характерны следующие
проблемы развития:
1. На межрегиональном уровне – отсутствие системной политики межрегионального развития, концентрация внимания и ресурсов на реги- ональных агломерациях, игнорирование связующих элементов межрегио- нальных систем.
2. На уровне элементов межагломерационных территорий:
– административная разобщённость, их составляющие часто принад- лежат к разным регионам и районам, что усложняет создание единой стратегии развития;
– транспортная разобщённость – отсутствие регулярного сообщения между сформировавшимися и потенциальными центрами и подцентрами территорий;
– естественные препятствия для устойчивых связей – горные массивы, реки, озёра, болота, водохранилища;
– социокультурная разобщённость – отсутствие восприятия местными жителями, группами и сообществами соседних городов как элементов единой системы, отказ от сотрудничества в силу конкуренции регионов и районов.
3. На уровне составляющих элементов межагломерационных территорий:
– слаборазвитая инфраструктура;
– ограниченный выбор мест приложения труда, направлений обучения, в среднем относительно низкий уровень качества жизни и городской среды;
– как правило, низкая мобильность местной власти и бизнеса в фор- мировании рынков сбыта местной продукции.
Таким образом, неравномерный рост экономически привлекательных регионов требует создания более устойчивых систем расселения, защи- щенных от рисков стагнации. Стратегия развития межагломерационных территорий только формируется и вводится в научный обиход. Однако вопрос разработки пространственных моделей их развития требует уточ- нения и большего внимания со стороны профессионального сообщества.
Список литературы
1. Шубенков М.В., Пекшин Д.Р. Проблемы развития межагломерационных тер- риторий и их решения // Академический вестник УралНИИпроект РААСН. 2021.
№ 3 (50). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-razvitiya-mezhaglomerat- sionnyh-territoriy-i-ih-resheniya (дата обращения: 30.11.2022).
2. Пекшин Д.Р. Трансформация структуры расселения макрорегиона «Москва-
Санкт-Петербург» (на примере Новгородской области) // Вестник БГТУ име- ни В.Г. Шухова. 2021. № 8. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/transformatsiya- struktury-rasseleniya-makroregiona-moskva-sankt.
3. Варгановская Д.А. Модель градостроительной системы // Вестник Москов- ского информационно-технологического университета – Московского архитектур- но-строительного института. 2018. № 2. С. 17–22.
4. Основы теории градостроительства: учеб. для архит. спец. вузов // З.Н. Яргина,
Я.В. Косицкий, В.В. Владимиров и др.; под ред. З.Н. Яргиной. М.: Стройиздат, 1986. 325 с.
5. Torre A. La proximitй territoriale au cœur des dynamiques de dйveloppement desterritoires // Au cœur des territoires crйatifs, Proximitйs etressources territoriales,
Presses Universitaires de Rennes, Rennes, 2016. 295 p.

337
Секция 1. Архитектура и градостроительство
ХIX Международная научно-практическая конференция им. В. Татлина
УДК 378
В. А. Мордвинцева
Научный руководитель – О. В. Королева
Пензенский государственный университет архитектуры и строительства,
Пенза, Россия
ПРОБЛЕМЫ АРХИТЕКТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Архитектор – это специалист, который занимается проектированием зданий и сооружений, планировочными и интерьерными решениями, а также организаций комфортной и гармоничной среды для жизнеде- ятельности человека. Архитектор является одной из важнейших и вос- требованных профессий. Эта профессия является творческой, но вместе с тем требует глубоких практических и теоретических познаний в раз- ных областях. На получение всех этих знаний необходимо много времени и усилий, поэтому, чтобы стать хорошим специалистом, нужно все время учиться и совершенствоваться. В этом случае, профессия архитектора не- сет в себе воспитательно-образовательный процесс и поэтому данная тема статьи является очень важной.
Целью данного исследования является – рассмотреть проблемы архи- тектурного образования в России.
В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:
1) изучить историю архитектурного образования;
2) выявить проблемы и перспективы архитектурного образования в России.
Архитектурное образование – образование, целью которого является подготовка специалиста в области архитектуры. Архитектурное образова- ние, как и сам архитектор, являются одной из древнейших сфер деятель- ности человека, история которой уходит в глубокую древность.
В странах Древнего Востока профессия архитектора была одной из самых почетных и доступна только знати. Образование в Древнем Египте архитектор получал в школе писцов, а мастерству учился обычно в семье: навыки и приемы передавались из поколения в поколение. В Древней
Греции подготовка архитекторов осуществлялась в небольших частных школах под руководством опытных мастеров. О содержании образова- ния с тех времен и до нашей эры мы можем узнать из классического труда римского архитектора Витрувия «Десять книг об архитектуре» [1].
В Римской империи в I–III вв. н. э. с ростом потребности в архитекторах возникла специализация: архитекторградостроитель, архитектор по стро- ительству мостов, дорог, акведуков и других инженерных сооружений.
Для подготовки архитекторов в крупных городах создавались специальные частные архитектурные школы [2].
В городах Западной Европы архитекторы получали подготовку в це- ховых мастерских, где в семьях мастеров все знания и навыки переда- вались их детям. Таким образом, в те времена у мастеров сохранялась преемственность профессий. В XVII–XVIII вв. в Италии, Франции и за- тем в ряде других государств Европы были открыты академии изящных

338
Part 1. Architecture and townplaning
ХIX International scientific and practical conference of V. Tatlin искусств, в которых наряду с художниками, скульпторами также готови- лись архитекторы. В академических мастерских практическое обучение у каждого проходило под руководством своего личного наставника, яв- лявшимся специалистом в области архитектуры. В академиях также были разработаны и изданы универсальные курсы по архитектуре [1].
В XIX в. из-за появления новой строительной техники и новых стро- ительных материалов, происходит процесс расслоения традиционной ар- хитектурной школы, что приводит к созданию высших технических школ, в которых идет подготовка по инженерно-строительным и инженерно- архитектурным специальностям. Такие школы появляются во Франции,
Германии и России. Также происходит разделение профессии на архитек- торов-художников и инженеров-архитекторов. Разделение архитектурной школы на художественную и техническую существует в таких странах, как
Австрия, Франция, Германия, Швейцария [3].
Что же касается России, то начало архитектурного образования отно- сится к Х в., периоду образования Древнерусского государства. По анало- гии с европейской подготовкой в цеховых мастерских, в России создава- лись артели мастеров-строителей, где молодые зодчие вместе с опытными мастерами осваивали архитектурное и строительное дело. Еще позднее, в середине XVIII в. создается Дворцовая школа, из которой спустя время была основана в Петербурге Академия трех знатнейших художеств, кото- рая в дальнейшем была преобразована в Академию художеств [3]. В те- чении XIX в. модель архитектурного образования ориентирована на тип специалиста инженера-архитектора для промышленного зодчества и мас- сового гражданского строительства. На рубеже XIX–XX вв. произошли глобальные изменения в художественном видении, влияющие на формо- образовательную парадигму, которая приводит, в частности, к изменению системы архитектурного образования, рисунок и живопись в обучении архитекторов оказались недостаточными для того, чтобы развивать чув- ство пространства. Расширение учебных программ только за счет техниче- ских дисциплин способствовали появлению кризиса, была потеряна связь между художественным решением формы сооружения и функционально- конструктивной логикой. Потребовались радикальные изменения системы художественного воспитания архитектора с привлечением общественных, гуманитарных, естественных и технических наук. Архитектурную подго- товку ведут разнопрофильные учебные заведения художественно-компо- зиционной и научно-технической направленности [4].
На рубеже XX–XXI вв. происходит слом советской системы высшего образования. Считалось, что она уже не соответствовала требованиям со- временности. Так, в 2003 году Россия переходит на зарубежную систему образования – Болонскую систему. Она подразумевает переход от тра- диционной системы отечественного образования к ступенчатой системе, структурой которой является бакалавриат – магистратура – аспирантура.
На данный момент подготовка архитекторов в России представляет собой непрерывную систему, включающую бакалавриат и магистрату- ру. Немаловажным этапом является довузовское обучение, включающее

339
Секция 1. Архитектура и градостроительство
ХIX Международная научно-практическая конференция им. В. Татлина в себя предварительную подготовку к получению высшего образования.
Так, многие проходят специальные курсы на базе университета, либо за- канчивают художественную школу. Остальные этапы представляют собой структуру Болонской системы, а также курсы повышения квалификации и регулярная практика. Но насколько не была бы хороша структура об- разование, оно так же имеет и проблемы.
Одной из таких проблем является стандартизация архитектурного об- разования. Несмотря на реорганизацию системы образования в начале
XXI в., сохранилась преемственность советской модель планирования, от- рицательно влияющая на развитие архитектуры. Образовательная система делает упор на прикладные знания, при этом творческая составляющая с каждым годом становится все менее важной. Стандартизация архитек- турного образования формирует специалиста по определенному и утверж- денному стандарту. Этот процесс регламентирования знаний по заданной модели ставит как обучение, так и обучаемого в сформированные рамки, нивелируя творческую составляющую. «Устаревший закон об архитектур- ной деятельности, не ориентированный на рыночную систему, ограничива- ет сферу услуг и профессиональной ответственности архитектора выпуском чертежей» [5]. При этом архитектура как структура «творческого» и «техни- ческого» теряет свою целостность и появляется вопрос ее кризиса.
Еще одним недостатком архитектурного образования является его устаре- вание. При этом несоответствие современным требованиям происходит как в технической и технологической составляющих, так и в социальной и куль- турной. В стремительно изменяющемся мире архитектурное творчество, ба- зирующееся на теории ряда научных дисциплин, требует постоянного об- новления знаний для ее актуализации и последующего развития. Социальная сторона вопроса заключается в несоответствии между сложившейся системой образования в школе и формированием новых потребностей общества [6].
Решением этой проблемы может стать переход образования в новую ветвь развития. При ней образование становится открытым и самоуправ- ляемым. Обучаемый сам планирует и составляет процесс своего обучения, выходя за обычные рамки деятельности. Это определяет его творческую со- ставляющую, и отсутствие строгой регламентации обучения восполняет ту целостность архитектуры, которая стала утрачиваться с советского периода.
Примерами такого вида обучения является Архитектурная школа
МАРШ и Высшая школа экономики. В данных учебных заведениях обра- зование представляет собой симбиоз преемственности отечественного опы- та и внедрения современной европейской системы. Кроме традиционных дисциплин, для развития творческого потенциала внедряются современные визуальные культуры, школа медиа и музыки. Обучаемые имеют возмож- ность выйти за рамки регламентированных заданий, тем самым определяя свой путь личностного развития. Так же в данных школах большое влияние имеет сотрудничество с зарубежными архитектурными школами, что по- зволяет обмениваться опытом и расширять свой кругозор.
Развитию архитектурного образования и архитектурной деятельно- сти в целом также поспособствует непрерывное обновление стандартов

340
Part 1. Architecture and townplaning
ХIX International scientific and practical conference of V. Tatlin в условиях постоянного совершенствования технологий и социальных требований. При этом механизм обновления необходимо формировать так, чтобы он регулировался бы самими субъектами образования, архи- тектурными организациями, академическим сообществом и творческими союзами [7]. Это позволит системе постоянно обновляться и развиваться, не допуская ее устаревания.
У архитектурного образования в России, несмотря на существующие на данный момент проблемы, присутствует большой потенциал к разви- тию. Основа знаний, при комплексном изучении стратегий и внедрении их в современную структуру обучения и профессиональной деятельности, поднимется на новый уровень и переступит кризис творческой и техни- ческой составляющих архитектуры.
Список литературы
1. Архитектурное образование: от истоков до наших дней (современная потреб- ность в инженерно-строительной подготовке архитектора) // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/arhitekturnoe-obrazovanie-ot-istokov-do-nashihdney- sovremennaya-potrebnost-v-inzhenerno-stroitelnoy-podgotovke-arhitektora (дата обра- щения: 12.10.2022).
2. Архитектурное образование // Библиотека по педагогике. URL: http://
pedagogic.ru/pedenc/item/f00/s00/e0000122/index.shtml (дата обращения: 12.10.2022).
3. История становления архитектурных школ: художественная составляющая в архитектурном образовании // Известие. URL: http://izvestia.asu.ru/2012/2-1/arts/
TheNewsOfASU-2012-2-1-arts-04.pdf (дата обращения: 12.10.2022).
4. История архитектурного образования в России // new-disser.ru URL: https://
new-disser.ru/_avtoreferats/01003396093.pdf (дата обращения: 13.10.2022).
5. Проблемы современного архитектурного образования // Аккредитация в об- разовании. URL: https://akvobr.ru/problemy_sovremennogo_arhitekturnogo_obrazovania.
html (дата обращения: 19.10.2022).
6. Социальные проблемы архитектурного образования // studwood. URL: https://
studwood.net/778135/sotsiologiya/sotsialnye_problemy_arhitekturnogo_obr azovaniya
(дата обращения: 19.10.2022).
7. Проблемы российского архитектурного образования XXI века // Кибер
Ленинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-rossiyskogoarhitekturnogo- obrazovaniya-xxi-veka (дата обращения: 26.10.2022).
8. Капустин П.В., Кармазин Ю.И. Архитектурное образование: контуры тре- буемых перемен //Архитектурные исследования. URL: https://www.elibrary.ru/item.
asp?id=35156052 (дата обращения: 26.10.2022).
УДК 72.03
Н. С. Назарова
Научный руководитель – И. С. Чередина
Московский архитектурный институт (государственная академия), Москва, Россия
МОСКОВСКОЕ МЕТРО. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА ДВОРЦА
ДЛЯ НАРОДА
В 1930-е годы в нашей стране активно продолжалась реализация про- граммы построения социализма. Во всех отраслях жизни общества и стра- ны шла постоянная агитационно-просветительская работа по утверждению