2.3. Практическое занятие по теме «Психологическая безопасность личности в современном медиапространстве».
План занятия:

1. 
   Психологическая безопасность личности.
   
2. 
   Медиапространство как среда социализации.
   
3. 
   Риски и угрозы медиапространства.
   
4. 
   Технологии критического мышления при анализе медиаконтента.
   
5. 
   Правила психологической гигиены в сетевом общении.
   

Ход занятия :

1. 
   Слушатель изучает информационный материал по теме занятия. (см. ниже).
   
2. 
   Выполняет практическое задание «Анализ социального медиапроекта проекта «Вместе»
   

1. Психологическая безопасность личности.

Психологическая безопасность личности - это состояние защищенности личности, обеспечивающее ее целостность и возможность развития в условиях информационного взаимодействия с окружающей средой.

Одной из основных функций психологической безопасности является обеспечение психического здоровья личности. Психологическая безопасность —совокупность условий, при которых внутренняя природа человека раскрывается максимально [12].


Рис. 1. Модель психологической безопасности личности.
О нарушении психологической безопасности свидетельствует появление чувства тревоги в связи с переживанием различных угроз и рисков.

Человеку удалось преодолеть многие из тех опасностей, которые угрожали его существованию в предыдущие века. Увеличилась продолжительность жизни благодаря развитию медицины. Большая часть населения земли стала жить в большем достатке, в более толерантном мире, чем когда-либо прежде (Стивен Пинкер «Лучшее в нас» 2020).


В современном технологизированном мире угрозы качественно изменились, стали все больше приобретать информационный характер. Социальные конфликты, терроризм, стрессы становятся частыми, практически повседневными явлениями жизни современного человека.

---

Виды социальной поддержки, обеспечивающие психологическую безопасность личности.

1. Эмоциональная поддержка - отвечает за чувства близости с другим человеком, за ощущение безопасности и восприятия человеком себя как нужного и ценного.

2. Информационная поддержка - проявляется помощи при понимании причин возникновения той или иной ситуации; она нужна для поиска личностью своих ресурсных возможностей.

3. Инструментальная поддержка представляет собой обучение конкретным действиям по решению конкретной проблемы [12].

2. МЕдиакомпетентность личности как условие психологической безопасности в эпоху цифровизации.
Медиа — это понятие, включающее в себя средства коммуникации, способы передачи информации, а также образовываемую ими среду (медиапространство). Современные медиа не столько документируют, сколько конструируют реальность.


Рис. 2. Медиапространство и образующие его каналы информации.
Современные дети – самая многочисленная (22,6 млн.) и самая медийная часть российского социума [1]. Начиная с 9-10 летнего возраста основным источником информации ребенка становится Интернет. И с этого возраста заканчивается абсолютный контроль родителей над качеством потребляемого контента.

Годовой отчет Левада- центра свидетельствует, что по сравнению с 1989 годом к 2019 году в два раза выросла «любовь» россиян к телевидению, одновременно с тем, что ровно в 2 раза произошло падение интереса россиян к «занятиям с детьми» [4].

Эти данные позволяют предположить, что основным «воспитателем взрослых» является телевидение. Опасение в этой связи вызывает старение педагогического сообщества в России: доля молодых педагогов, в возрасте до 29 лет, составляет только 5,5%. Указав данный факт, бывший министр просвещения Ольга Васильева отметила, что изменение динамики в положительную сторону к 2029 году маловероятно [2].

Пандемия создала условия для сближения медиапотребностей и интересов поколений. Интенсивная цифровизация общества вызывает потребность в пересмотре образовательной политики по вопросу медиаобразования, изучения медиапотребностей и интересов детей и подростков.

---

Рис. 3. Современная пирамида цифровых и медиа- потребностей личности («New

Маслоу»).
«Решение проблемы не в том, чтобы лучше сторожить детей, а чтобы просвещать и образовывать взрослых» констатировала 24 апреля 2019 года эксперт всероссийского проекта Травли.net доцент Института общественных наук РАНХиГС Екатерина Шульман [8].

Зинченко Ю.П. указывает на противоречия между традиционной и цифровой социализацией. «У цифровизации, как у медали, две стороны: с одной стороны, это возможности, а с другой стороны, это риски, которые надо учитывать, уметь прогнозировать и минимизировать» [3].

Контролировать и регламентировать время нахождения современных подростков в интернете мы не можем, но обязаны развить и сформировать у личности навыки осознанного и безопасного потребления медиаинформации, навыки критического мышления [9-11].


Рис.4. Составляющие медиапространства (информационные источники)
В документах Совета Европы медиаобразование определяется как «обучение, призванное развивать медиакомпетентность: критическое и вдумчивое отношение к медиа с целью воспитания ответственных граждан, способных высказать собственные суждения на основе полученной информации» [7].

Международные организации (в том числе ЮНЕСКО) говорят о медиакомпетентности как способности людей критически осмыслять поступающую информацию, задавать вопросы о том, что они смотрят, видят, читают. А одним из критериев - достоверность и авторитетность информационных источников.
«Медиакомпетентность личности включает:

1. 
   Доступ: способность умело находить и использовать средства массовой информации и делиться подходящей и ценной информацией с другими.
   
2. 
   Анализ и оценка: способность анализировать медиасообщение с точки зрения его качества, правдивости и достоверности; распознавать фейки и манипуляции.
   
3. 
   Творчество: способность создавать медиаконтент и уверенно выражать свои мысли, осознавая цель, аудиторию и технику композиции.
   
4. 
   Рефлексия: способность применять социальную ответственность и этические принципы к собственной «жизни в медиа».
   
5. 
   Действие: способность производить медиапродукт, и осознавать его влияние на других.
   

---

Нагель О.П. [9-11] в своих исследованиях предлагает следующие критерии оценки медиапродукта:

1) педагогический (гуманистические ценности);

2) психологический (персональная безопасность);

3) законодательный (соответствие законодательству РФ);

4) культурологический (транслировать ценности культуры);

5) информационный (достоверность информации).

Образовательный проект «Медиаграмотность для всех», посвящен интерактивным технологиям развития медиаграмостности детей и взрослых. Снабжен исчерпывающими методическими рекомендациями по выполнению каждого упражнения. Авторами является международная команда педагогов, тренеров, журналистов и исследователей. Данный проект доступен для бесплатного пользования. Основные темы проекта «Медиаграмотность»: 1) способы расшифровки манипуляций и выявления информационных вбросов в СМИ и  Интернете; 2) правовые основы, позволяющие купировать распространение экстремистской информации и явление кибербуллинга в социальных сетях; 3) критический анализ видеоинформации ютьюб каналов и телеканалов и др. [5].
Негативное воздействие информации

3. 
   РИСКИ И УГРОЗЫ Медиапространства.
   

1. 
   Информационный шум – создание вокруг события потока из множества сообщений о нем, которые содержат в меньшей степени факты, а в большей – трактовки, мнения, альтернативные версии, комментарии к альтернативным версиям, опровержения версий (или отдельных фактов), симбиоз реальных фактов события и вымышленных, фейковых.
   

2. 
   Информационные волны - обилие ярких, громких новостей о событиях, которые заполняют информационное пространство за короткий промежуток времени, называется «информационными волнами».
   

3. 
   Информационный троллинг - забалтыванию какой-то темы, словесному подшучиванию над кем-то или чем-то.
   

---

4. 
   Манипуляция в медиапространстве – способ управления читателем (потребителем контента) путем искажения фактов, создания и продвижения «выгодной» информации.
   

В жизни мы чаще всего сталкиваемся с психологическими манипуляциями, когда нас пытаются заставить делать что-то не по своей воле: например, испытывать чувство вины, делать чужую работу, уважать кого-то «по умолчанию» и т.д.
Из истории возникновения термина «манипуляция»:


Манипуляция – не всегда зло. Взрослые в общении с детьми, учителя в общении с учениками, генералы в общении с солдатами, правительство в общении с народом часто пытаются сделать все быстрее,донести решение или мысль, которые до этого были обдуманы целыми поколениями или специальными институтами. И либо они ленятся объяснять, либо считают, что объяснять – долго.

Как же отделить злонамеренные манипуляции от позитивных? Как самому управлять собственной жизнью, не полагаясь на мнение окружающих?

Выход для любого думающего человека – подключить критическое

мышление.

5. 
   Технологии критического мышления при анализе медиаконтента.
   
6. 
   
   

1. 
   Технология
   

Чек-лист «Как узнать манипуляцию в СМИ?»

2. 
   Технология «Как правильно сомневаться»
   

3. 
   Технология «Мастер ЙОДА»
   

---

Смотрите также файлы

• расчёт режима работы участка нефтепровода с промежуточными нефтеперекачивающими станциями.docx

• Неотложная помощь при острых отравлениях.docx

• Воздухоносные пути.docx

• Когда Лян Яньбэй догнал их, он увидел, как за ноги Вэнь Чаня и Чжун Вэньцзиня хватается валяющийся на земле юноша.pdf

• Алёшин А. С. Экономическая сущность и меры антикризисного управления на предприятии Экономика и бизнес теория и практика. 2022. 5 С. 1821.docx