Система упражнений по формированию навыка чтения

у младших школьников.
«Можно жить и быть счастливым,

не овладев математикой,

но нельзя быть счастливым,

не умея читать»

Сухомлинский В.А.

Чтение в жизни человека занимает важное место. Каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Чтение – это труд, и труд тяжелый.

Сделать его более производительным, продуктивным – задача современного учителя. Навыки такого чтения закладываются в начальных классах.

Как помочь нашим детям справиться с трудностями при обучении чтению?

Часто эту проблему пытаются решить просто и бесхитростно: надо больше читать. Вместе с тем ответ на этот вопрос не так прост. Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймём, какую помощь ему необходимо оказать.

Существует много причин, тормозящих скорость чтения. Среди них: (Слайд 3)

• 
  Природный темп деятельности
  
• 
  Регрессии
  
• 
  Отсутствие антиципации
  
• 
  Нарушения артикуляции
  
• 
  Неправильное дыхание
  
• 
  Малое поле зрения
  
• 
  Уровень организации внимания
  
• 
  Уровень развития памяти
  

Каждая из перечисленных причин может оказывать влияние на технику чтения, рассмотрим примеры упражнений, помогающих устранить причины, тормозящие развитие и совершенствование технической составляющей процесса чтения.
Природный темп деятельности

Темп деятельности, являясь врождённым, определяет насколько быстро человек работает, запоминает, рассматривает, представляет и конечно, читает. Но, хотя темп деятельности и является врождённым устойчивым свойством нервной системы, он в течение жизни, включаясь в самые разнообразные виды деятельности, может постепенно изменяться.

Это значит, что, используя определенные упражнения, можно увеличивать темп чтения. Такими упражнениями могут быть: (Слайд 4)
1. Многократное прочтение

Учитель читает текст вслух. Затем ребенок читает этот же рассказ в течение одной минуты. Закончив чтение, ребенок отмечает место в тексте, до которого он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же текста, и снова по истечении минуты ребенок отмечает количество прочитанных слов. Естественно, во второй раз удается прочитать больше. Чтение повторяется несколько раз до тех пор, пока количество прочитанных слов не переста­нет увеличиваться.

---

2. Молния

Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния».

3. Буксир

Вы читаете текст вслух, а ребенок читает тот же текст про себя, стараясь успеть за вами. Останавливаясь на каком-либо слове, попросите ребенка показать в тексте место остановки. Если ваша скорость будет значительно превышать скорость чтения ребенка, снизьте ее. Важно, чтобы разрыв скорости чтения не превышал 20 слов в минуту, т.е., если темп чтения ребенка 20-25 слов, то ваш темп чтения должен быть не выше 40-45 слов в минуту. (Слайд 5)

II . Регрессии

Это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый распространённый. Некоторые читатели незаметно для себя читают дважды любой текст – как лёгкий, так и трудный. При чтении текста с регрессиями глаза совершают движения назад, хотя никакой необходимости в этом нет.

Причины регрессий – это:

1. Сила привычки

Это самая распространенная причина. Очень часто мы, сами того не замечая, формируем эту привычку. На первых этапах, когда ребенок еще только осваивает слоговой способ чтения и ему еще трудно с первого прочтения уловить смысл прочитанного слова, мы просим его прочитать слово снова и снова, пока смысл прочитанного не станет понятным. Однако некоторые дети не прочитывают слово вновь, а лишь проговаривают прочитанное, привыкая к такому способу осмысления.

2. Кажущиеся трудности текста.

Если причина регрессий в том, что текст труден для понимания ребенка, то в этом случае предложите ему прочитать текст без регрессий, даже если отдельные места текста непонятны. Часто дальнейшее чтение снимает возможные вопросы и делает возвраты ненужными.

3. Отсутствие внимания.

Если причина регрессий в слабой концентрации внимания, то необходимо прервать чтение. Возможно, ребенок устал или его что-то беспокоит, и это мешает ему сконцентрироваться. Дайте ребенку время на отдых. (Слайд 6)
Устранение регрессий

Регрессии нарушают правильность чтения. Устранить причины регрессий помогут следующие упражнения:

1. Чтение пар слов, отличающихся одной буквой

---

:

козы – косы трава – травы

ветер – вечер взбежал – вбежал

2. «Найди лишнее слово»

(Быстрое чтение и запись слов, отличающихся одной буквой)

• 
  Шляпа шляпа шляпы шляпа
  
• 
  Стол столб стол стол
  
• 
  Дом дом дом ком
  
• 
  Попал пропал попал попал (Слайд 7)
  

3. Чтение цепочек слов, близких по графическому облику:

вслух – глух – слух

вьют – вьюн – вьюга

4. Чтение цепочек родственных слов:

вода – водный – подводный

лес – лесной – лесник – подлесок (Слайд 8)

5. Чтение по слогам и уточнение значения трудных слов перед чтением всего текста.

Раз – ли – ва – лось разливалось

Пу –те -шест–во–вать путешествовать

6. Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения были напечатаны разным шрифтом:

поСКАкаЛи взлеТЕЛ

БРЫЗгаЛИ ПРОкриЧАли (Слайд 9)
III . Антиципация

Возможно, вы замечали за собой при чтении, что многие слова, которые вы читаете, вы не дочитываете до конца, догадываясь, что это за слово по содержанию. Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется антиципацией , или смысловой догадкой .

У ребенка не развито умение догадываться по смыслу, поэтому ему необходимо каждый раз дочитывать каждое слово до конца, чтобы осмыслить фразу, понять содержание прочитанного.

Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации это:

1. Чтение с пропущенными окончаниями .

Котёнок Васька сидел на по… возле комода и ло… мух. А на комо…, на самом краю, лежа… шляпа. И вот кот Вась… уви…, что одна му… села на шля…. Он как подпрыгнет – и уцепился когтями за шля…. Шляпа соскользну… с комо…, Васька сорвался и как полетит на пол! А шля… - бух! – и накрыла его сверху.

2. Доскажи строчку.

Ло – ло – ло – как на улице … (светло)

Ул – ул- ул – у меня сломался … (стул)
3. «Чтение текста через слово».

Читать нужно не как обычно, а перескакивая через слово. Это вносит разнообразие в упражнения. Дети с большим желанием его выполняют.

Лада заболела. Чашка с молоком стояла возле её носа, она отвёртывалась. (Слайд 10)
IV . Артикуляция

Следующей причиной, тормозящей скорость чтения, может быть 

---

недостаточная артикуляторная подвижность речевого аппарата. Название причины объясняет, за счет чего происходит снижение скорости чтения: артикуляторный аппарат не дает возможности в нужном темпе произносить вслух прочитанные слова.

Упражнения для работы над артикуляцией

1. Чтение чистоговорок .

Троекратное повторение слога в начале чистоговорки помогает правильно произнести этот же слог последним.

• 
  Жа - жа - жа — есть иголки у ежа.
  
• 
  Ло - ло - ло — на улице тепло.
  
• 
  Ры - ры - ры — летают комары.
  

Нужно использовать те слоги, произношение которых у ребенка вызывает трудности.

2. Чтение скороговорок.

Секрет скороговорки в том, что в ней встречаются слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу. В словах ритмически повторяются звуки и слоги.

1. 
   Шел Егор через двор
   

С топором чинить забор.

2. 
   Утром присев на пригорке,
   

Учат сороки скороговорки. (Слайд 11)
VI . Малое поле зрения.

Поле зрения текста – это участок текста, четко воспринимаемый глазами. Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз и тем меньше остановок, а в итоге – эффективнее чтение. 

У детей поле зрения мало, поэтому необходимо расширить поле зрения, чтобы взгляд фиксировал не 1-3 буквы, а целое слово или несколько слов.

1. 
   На решение этой задачи направлено упражнение «Словесная пирамида».
   

кос*тер ма* ма

пат * рон ши*ло

пла * кат ке*ды
Глядя в центр на точку и не двигая глазами по горизонтали, надо постараться одновременно увидеть два слога одного слова. Опуститься на следующую строчку и т.д. Найти предельную строчку, которую ребенок видит, не двигая глазами. Опять начать с первой строчки, каждый раз опускаясь на одну строчку ниже. Если ребёнку трудно, можно прочитать сло­во по слогам, а затем, глядя в точку, увидеть это слово одномоментно. Пирамиду строим из слов произведения, которое читаем. (Слайд 12)
2. Значительно расширяют поле зрения цифровые таблицы Шульте. У каждого ученика карточки, в каждую клеточку которой вписаны цифры. В работе с таблицами используется Памятка:

1. 
   Как можно быстрее назови все числа по порядку, указывая их карандашом.
   
2. 
   Старайся запомнить расположение сразу двух – трех следующих друг за другом чисел.
   
3. 
   Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком. (Слайд 13
   

---

VII . Упражнения для повышения уровня организации внимания.

Задание:Найди среди букв слова и подчеркни их.

Оа солнце тиоь стол пои

Кино ыаел муха орлф сыр опр мамарп машина (Слайд 14)

Задание:Прочитай предложение, в котором все слова написаны слитно. Раздели предложение на слова.

СЕГОДНЯНАУРОКЕЧТЕНИЯ

МЫБУДЕМЗНАКОМИТЬСЯСПРОИЗВЕДЕНИЯМИ

КОРНЕЯИВАНОВИЧАЧУКОВСКОГО (Слайд 15)

VIII . Развитие оперативной памяти

Развитие техники чтения тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова забывает первое. Поэтому он не может увязать все слова воедино.

Для увеличения объёма оперативной памяти использую зрительные диктанты, тексты которых разработаны и предложены профессором Иваном Тимофеевичем Федоренко.

Каждый из 18 наборов включает 6 предложений. Особенность их такова: если первое предложение содержит всего два слова – “Тает снег” и 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. На 6 предложений одного набора уходит от 5 до 8 минут. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца.

Начинать отрабатывать систему рекомендуется со второго полугодия 1 класса, когда у детей появляются общие представления о письме и чтении. Данная методика рассчитана на 54 дня. (Слайд 16)
При условии ежедневной работы зрительные диктанты И.Т.Федоренко увеличивают объём зрительных и слуховых восприятий, угол зрения; вырабатывают навык антиципаций; формируют устойчивость внимания; не имеют место регрессии; увеличивается словарный запас; развивается артикуляционный аппарат. (Слайд 17)
Рекомендации для детей по овладению прочным и полноценным навыком чтения отражены в памятке: « Учись читать правильно»:

1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.

2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.

3. При чтении будь внимательным к каждому слову.

4. Старайся понять, о чем читаешь.

5. Читай ежедневно вслух и “про себя”. (Слайд 18)

Применение данной системы упражнений позволяет повысить эффективность работы по формированию навыка чтения

---

Смотрите также файлы

• Лабораторная работа 3 косвенные однократные измерения Вариант 1 по дисциплине.docx

• Охарактеризуйте реформы Екатерины ii в отношении сословий.doc

• 1 Предмет и основные разделы философии.docx

• Depositfiles com, letitbit net, turbobit net Регестрируемся и начинаем зароботок !!!.doc

• Прочитай внимательно текст. Ответь письменно на вопросы.docx