Файл: Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43.pdf

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник
Память
Заметно снижена слуховая память и
Носителями памяти человека продуктивность запоминания. являются миллиарды нейронов и
Отмечаются: слабость удержания речевых бесконечное множество связей, сигналов и точность воспроизведения, синапсов между ними. Память – высокую тормозимость слухоречевых это некая последовательность следов, низкий уровень развития событий на молекулярном уровне. произвольности и контроля слуховой
Главная роль в образовании памяти, нарушения узнавания слов, кратковременной памяти предъявляемых на слух, плохая отводится тренируемость на речевые стимулы, лобным долям. Височные доли медленная ориентировка в условиях коры являются самыми задачи. ответственными «архивариусами» долговременной памяти
Восприятие
При зрительном опознании предмета в усложнѐнных условиях дети воспринимают образ предмета с определѐнными трудностями, допускают отдельные ошибки в опознании.
Низкий уровень развития буквенного гнозиса: дети с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении сходных графически букв.
Затрудняются в дифференциации понятий
«справа-слева», слабо ориентируются в собственном теле.
Приѐмы и материалы для коррекции личности и межличностных отношений на
логопедических занятиях
Психокоррекционная работа по коррекции личности и межличностных отношений у детей с речевой патологией предусматривает поэтапную и последовательную работу по каждому личностному компоненту и структурному элементу коммуникативной деятельности.
Этапы
Цели и задачи
Приѐмы и материалы
I этап
Установление контакта, Соблюдение здоровьесберегающих приѐмов: доверительных отношений; мотивация создание положительного эмоционального на предстоящую деятельность. фона, эмоционального контакта логопеда с
Создаѐтся установка на активный детьми; учѐт индивидуальных эмоционально- психокоррекционный процесс, личностных и поведенческих особенностей задействуются соответствующие каждого ребѐнка; интересная и мотивационные механизмы, разнообразная форма организации занятий; развиваются социальные эмоции смена ситуации занятия для поддержания детей. внимания ребѐнка; сочетание приѐмов
Важно снизить эмоциональное работы, которые не приводят ребѐнка к напряжение; создать положительное утомлению; оказание логопедом эмоциональное настроение и необходимой меры помощи при атмосферу принятия каждого ребѐнка; необходимости; обеспечение ребѐнку развить способности понимать ощущения успеха; избегание негативных эмоциональное состояние другого и оценок в адрес ребѐнка (если он что-то умение выразить свое; уменьшить научился делать хорошо, то постепенно тревожность; воспитать уверенность в научится и всему остальному). себе.
48

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник
II этап
Формирование социального доверия,
Применение психологических и обучение умению самостоятельно психопрофилактических средств и методов, решать проблемы, развитие навыков включающих в себя психогимнастику, игры общения со сверстниками и и упражнения на развитие эмоциональной и взрослыми. личностной сферы, на обучение
На этом этапе важно корректировать конструктивным способам поведение с помощью ролевых игр; коммуникативного поведения, тренинги на учитьраспознавать эмоции по устранение отрицательных эмоций и снятия внешним сигналам; прививать новые невротических состояний, музыкотерапию адекватные формы поведения; учить (музыкальное сопровождение самостоятельно принимать верные педагогического процесса), релаксационные решения; учить осознавать своѐ упражнения и этюды, подвижные и сюжетно- поведение; ролевые игры, создание благоприятного
Необходимо предоставить детям психологического климата с преобладанием возможность сопоставить своѐ положительных эмоций, обучение детей поведение с поведением сверстников, приѐмам мышечного расслабления. проявить себя, понять себя и другого,
Для коррекции негативных тенденций осознатьправилаобщения,что социально-эмоционального развития детей с приведѐт к усвоению новых способов нарушениями речи необходимо решение действий и произвольному таких задач, как: развитие гибкости регулированию в соответствии с поведения, способности адекватного поставленной учебной задачей. реагирования на различные жизненные ситуации; формирование установки «Я – хороший, ты – хороший»; формирование способности эмоциональной саморегуляции; овладение ребенком «языком» эмоций, формирование соответствующих вербальных обозначений эмоций и эмоциональных состояний.
Развитие эмоциональной сферы осуществляется через формирование у ребѐнка представления о языке эмоций; знания о средствах выражения различных эмоциональных состояний; понимания ребѐнком эмоциональной окраски слова; умения регулировать свои отрицательные эмоции.
Развитие коммуникативных способностей происходит посредством обучения этически ценным формам и способам поведения; формирования конструктивных способов поведения в конфликтных ситуациях; раскрытия внутреннего мира ребѐнка; обеспечения чувства психологической защищѐнности.
Знакомство с моральными чертами характера предполагает формирование нравственного поведения в повседневной жизни; формирование положительных черт характера; преодоление негативных проявлений.
Преодоление тревожности у детей с
49

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник нарушениями речи включает формирование вербальных и невербальных средств общения, формирование конструктивных способов поведения в трудных ситуациях, формирование элементарных навыков саморегуляции.
III этап
Закрепление навыков произвольной Включение в занятия элементов тренинговых регуляции поведения, а также навыков упражнений, направленных на формирование
«кооперативно-соревновательного» адекватной самооценки у детей с общения со сверстниками и нарушениями речи, развитие осознания контекстного общения со взрослыми. детьми собственного тела, повышение уверенности в себе, оптимизация «Я- концепции» и уровня притязаний; развивать чувство эмпатии, умение выражать свои эмоциональные состояния; развивать групповую сплочѐнность; развивать коммуникативные навыки; развивать словарь детей, отражающий качества характера и внешности; использование словесных и подвижных игр, этюдов на выражение базовых эмоций и чувств; рисование
(тематическое и свободное); беседы; проблемные ситуации; использование ролевых и театрализованных игр, этюдов на материале известных сказок; организация ролевых игр, где представлены конфликтные ситуации взрослый – ребенок, ребѐнок–ребѐнокспоследующим обсуждением; обучение детей приѐмам саморегуляции; использование
«лечебной игры» и куклотерапии как эффективных способов нивелирования негативной эмоционально- личностной и поведенческой симптоматики.
Коррекционно-развивающие занятия по развитию общения со сверстниками и взрослыми выполняют компенсаторную функцию, восстанавливая позитивность отношений с окружающим миром, снижая тревожность и эмоциональное напряжение в общении.
Методические рекомендации по применению различных приѐмов
с детьми с различной речевой патологией
Речевая
Рекомендации
патология
Заикание

Не показывайте ребѐнку, что вы обеспокоены тем, как он говорит. Не произносите при нѐм слово «заикание».

Привыкайте говорить с ребѐнком неторопливо, негромким, спокойным голосом. Избегайте повышенных тонов и тем более взрывных интонаций, резких жестов.

Не просите говорить ребѐнка медленно, или более понятно. Не допускайте фиксации ребѐнка на дефекте речи.

Будьте терпеливы, доброжелательны, чаще хвалите ребѐнка.
50

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник

Наблюдайте за ребѐнком: в каких ситуациях он говорит без запинок, в каких – начинает заикаться. Постарайтесь оградить малыша от психотравмирующих факторов, (возможно, на него негативно влияют определѐнные занятия, игры или даже присутствие конкретных людей из вашего окружения – быстроговорящих, нервных…).



Избегайте волнующих, эмоциональных ситуаций (даже если это положительные ситуации, в которых ребѐнок очень бурно радуется).



Помните, что ребѐнок подражает вашей речи. Говорите не торопясь, по слогам, протяжно, простыми фразами,



Не ругайте, не критикуйте ребѐнка. Старайтесь организовать его день так, чтобы вам не приходилось его торопить, одѐргивать.



Занимайтесь с ребѐнком успокаивающими играми: рисуйте, лепите, стройте из песка.



Заикающимся детям полезны занятия музыкой, пением, танцами. Они помогают вырабатывать чувство ритма, снимают напряжение, помогают испытывать чувство покоя и радости.



Из видов спорта выбирайте те, которые снимают напряжение, вызывают ритмичное дыхание (плавание, теннис), не возбуждают (командные игры, состязания).



Постарайтесь сблизить заикающегося дошкольника с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно и плавно.



Проявите к заикающемуся малышу максимум внимания, чуткости, наладьте с ним контакт, следите, чтобы его не дразнили другие дети, не шумели при ответах.



Не вовлекайте заикающихся детей в игры, которые возбуждают и требуют от участников индивидуальных речевых выступлений. Вместе с тем им полезно участвовать в хоровых и других играх, требующих хоровых ответов.



Не спрашивайте заикающегося ребѐнка первым на занятиях. Лучше спросите после ребѐнка, который хорошо ответил.



Помогите заикающемуся произнести слово (фразу) или отвлеките его внимание другим вопросом, не дав возможности говорить с запинками.



Не подчеркивайте недостатки речи, а, наоборот, вселяйте уверенность в свои силы, здоровый взгляд на дефект речи, желание избавиться от него.



По возможности спрашивайте заикающегося всегда, когда он поднимет руку или проявит желание отвечать.

Общее

Стоит помнить о том, что любая задача легче, если еѐ
решение
недоразвитие
осуществляется на эмоциональном подъѐме. Ребѐнок должен быть
речи
отдохнувшим, выспавшимся и в хорошем настроении. Не следует заставлять ребѐнка заниматься, это может вызвать негативный настрой к логопедическим занятиям в целом.

Занятия должны осуществляться регулярно, ребѐнок должен осознавать, что эта работа необходима, но организация занятий не должна иметь принудительный характер и превращаться в дополнительные уроки.



Стоит обратить внимание на выбор места занятия. Это необязательно стандартная форма, когда ребѐнок садится за стол и выполняет задания.
Лучше выбрать место удобнее и психологически комфортнее для ребѐнка, например, можно разместиться на ковре.



Стоит ликвидировать все отвлекающие факторы и создать спокойную атмосферу. Некоторые виды работы можно осуществлять во время прогулки. В основном это различные игры, направленные на развитие

51

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник речи детей.

Занятия не должны быть продолжительными и утомлять ребѐнка. Если ребѐнок устал, лучше дробить задания и выполнять их в несколько подходов. Не стоит утомлять ребѐнка и заставлять доделывать задания, если он устал.



Занятия должны включать игровые виды деятельности, кроме того, следует чередовать виды работ. Например, если выполнялись задания по коррекции звуко-произносительной стороны речи, стоит их разнообразить игрой, направленной на обогащение словаря ребѐнка.
Кроме того, не лишними будут задания на развитие внимания, памяти, мышления.



При выполнении задания обязательно должен присутствовать наглядный материал. Если используются иллюстрации, необходимо, чтобы они были цветными. Если же в тетради ребѐнка присутствуют чѐрно-белые картинки, их следует раскрасить.



При работе над звуко-произносительными навыками следует помнить, что мало научить ребѐнка правильно выговаривать тот или иной звук.
Много сил требуется для того, чтобы автоматизировать его, ввести в


речь ребѐнка. Поэтому, необходимо регулярно напоминать ребѐнку, чтобы он правильно произносил звуки, которые уже знает. При искажѐнном произнесении пройденных звуков стоит акцентировать внимание ребѐнка на ошибке и попросить повторить его.


Одним из основных факторов успешной работы является похвала и поощрение. Ребѐнка стоит хвалить не только за результат, но и за старание. Тем не менее, важно найти «золотую середину» и не перехваливать малыша. Ребенок должен понимать, что он дожжен постараться и хорошо позаниматься, чтобы получить одобрение.



Занятия должны, по возможности, проходить в одно и то же время. И если время занятий будет периодически переноситься, то учебный настрой у ребѐнка пройдѐт. И в следующий раз ребѐнка будет сложно уговорить заниматься.

Дислексия и

Для успешной работы необходимо держать тесную связь с логопедом,
дисграфия
психологом, дефектологом и врачом-неврологом.

Логопедические занятия обычно проводятся по определѐнной системе: используются различные речевые игры, разрезные азбуки. Ребѐнок должен усвоить, как произносятся определѐнные звуки и какой букве на письме этот звук соответствует.
Обычно используются противопоставления: чем отличается твѐрдое произношение от мягкого, глухое от звонкого. Упражнения включают повторения слов, подбор слов на заданный звук, слог, звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов, диктанты. Суть занятий - тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Неплохо обратиться к неврологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты.

На всѐм протяжении специальных занятий ребѐнку необходим режим благоприятствования. Ребѐнок должен периодически испытывать хоть маленький, но успех.

Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (надлежащими исправлению).

Подход «больше читать и писать» успеха не принесѐт. Лучше меньше, но качественнее. На первых этапах должно бать больше работы с устной
52