Файл: 2. контроль и диагностика образовательных достижений учащихся.docx

Функции безотметочного оценивания:
1) Здоровьесберегающая – опирается на технологию педагогической поддержки, которая основывается на сотрудничестве и взаимопонимании всех участников учебно-воспитательного процесса.
Психологическая – связана с развитием адекватной самооценки ребёнка, которая способствует успешной адаптации личности младшего школьника.
Динамическая – связана с формированием целостного понятия об оценочной деятельности, при котором основанием в оценке становится критерий относительной успешности.
Методологическая – в качестве звена рассматривают администрацию школы, методическую службу, которые организуют обучение учителей и родителей на всех этапах учебного процесса.
Задачи безотметочного обучения:
1. Сделать оценку работ учащихся более содержательной.
2. Сделать учебный процесс более комфортным, безопасным для ребенка: не причинять вреда эмоциональному состоянию.
3. Обеспечить возможность индивидуального подхода к каждому ребенку
4. Сформировать и развивать оценочную и учебную деятельность младших школьников
5. Отказаться от оценки «методом вычитания» (чего не достиг, не усвоил, не сделал), а перейти к оценке «методом сложения» (что приобрел, чему научился).
Принципы безотметочного обучения:,
1. Самооценка работы учеником должна постепенно дифференцироваться. Уже в первом классе ребенок должен учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
2. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки с опорой на правило «добавлять, а не вычитать».

3. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий.
4. Оцениваться должна прежде всего динамика учебной успешности учащихся относительно их самих.

5. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе и дома особым образом.

6. Процессы контроля, оценки и самооценки должны проводиться в естественных условиях для учащихся, логично вплетаться в структуру и ход урока и домашней работы, когда ученик реально вовлечен в оценочную деятельность на уроке.
При использовании безотметочного оценивания в отличие от отметочного возникает ряд проблем, например: как узнать, хорошо или плохо учится ребенок? Как вести учет успеваемости по классу? По школе? Как работать с родителями? Как организовать переход к отметочной системе, принятой в основной школе? Что написать в аттестационном листке, когда младший школьник переходит в другую школу?
Наиболее распространенными средствами учителя по организации безотметочного обучения являются шкалы и таблицы. Все эти формы фиксации оценок — личное достояние ученика и его родителей; Очевидно, что для реализации безотметочного обучения учитель должен обладать специальными компетенциями. Безотметочное оценивание, в отличие от отметочного, требует дополнительных затрат времени на уроке, следовательно, от учителя может потребоваться умение вносить изменения в типовой сценарий (план) урока. Кроме того, необходимы умение организовать учебный диалог, умение индивидуально относительно каждого ученика сформулировать развернутое оценочное суждение, показать ученику его достижения

28. Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения.

Режим развивающего обучения (саморазвития личности) не может быть обеспечен в условиях внешне мотивированной деятельности. Организация обучения на основе внутренней мотивировки обязательно связана с обеспечением саморегуляции в процессе личностного развития, основанной на самооценки.

Самооценка, как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего – с баллами.

При выставлении отметки мы выражаем субъективное мнение, свое впечатление о ком-нибудь или о чем-нибудь в максимально формализованной и наименее информативной форме, а при самооценки даем самим себе содержательную и развернутую характеристику своих результатов, анализируем свои достоинства и недостатки, а также ищем пути устранения последних.

Функции отметки:

· Контролирующая (на каком уровне усвоен материал?)

· Констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет?)

· Уведомляющая (какой балл получил ученик за изученный материал?)

· Карательная (все нормально в учебе или пора принять меры?)

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Доминирующие функции самооценки:

· Констатирующая- на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?)

· Мобилизационно- побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца)

· Проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…)

Первая составляющая процедуры самооценки связана с содержанием оценочной деятельности учителя, которая выступает основой для формирования самооценки у обучающихся

Второй составляющей процесса самооценки является развитие у школьников умение дать себе содержательную характеристику, самим регулировать свой учебный труд.

Третей составляющей процедуры самооценки является работа по воспитанию у учащихся реалистического уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля.

У разных учеников действия самооценки различны.

Процедура самооценки включает в себя:

· Разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания

· Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов

· Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимся известны и обучаемые самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы

· Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.