Файл: Организация работы воспитателя доу с детьми, имеющими задержку психического развития.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 11.01.2024
Просмотров: 86
Скачиваний: 1
, многочисленной является группа детей с задержкой психического развития. Задержка психического развития (далее – ЗПР) – это «временное, обратимое к норме замедление темпа созревания отдельных психических функций (эмоционально-волевой и/или познавательной сфер) в результате действия неблагоприятных биологических и социальных факторов» [1, с. 10-11]. ЗПР относят к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии ребенка, занимающих промежуточное место между нормативом развития и патологическим состоянием. Тем не менее наличие в группе воспитанников ребенка с ЗПР требует от воспитателя особой организации работы с группой и ребенком в отдельности.
Воспитатель ДОУ при планировании и реализации работы с детьми с ЗПР должен иметь целостное представление о психолого-педагогических особенностях таких детей. Так, в ряде психологических исследований (Н.Ю. Борякова [2], Е.М. Мастюкова [3], Л.И. Переслени [4] и других) выделяются особенности познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной деятельности дошкольников указанной группы. У дошкольников с ЗПР наблюдается существенное отставание в функционировании психических познавательных процессов: сниженная скорость восприятия, отсутствие целенаправленности и планировании при изучении объекта, трудности построения целостного представления; недостаточность развития внимания: слабая устойчивость, малый объем, трудности в концентрации, распределении, переключении; недостаточность развития памяти: малый объем, сниженная прочность запоминания и быстрые утери информации; отставание в развитии мышления – детям с ЗПР трудно даются все мыслительные операции, а переход от одной формы мышления к другой происходит с существенным отставанием. Обнаруживаются нарушения и в речевом развитии дошкольников с ЗПР – ограничен словарный запас, трудности в понимании распространенных, неодносложных инструкций, трудности в составлении рассказов, пересказов. Эмоционально-волевая и коммуникативная сферы психики дошкольников с ЗПР также развиваются с задержкой – им трудно идентифицировать свои эмоции, регулировать их, направляя в социально одобряемое русло; также они невнимательны к чувствам и эмоциям собеседника, не умеют оказать эмоциональную поддержку другому, проявить эмпатию. Трудности регуляции наблюдаются и в поведении, что также связано с незрелостью нравственной сферы. Соответственно, и сфера коммуникации дошкольников с ЗПР страдает – неспособность быть внимательным к собеседнику, ориентированным на него и общение с ним, трудности регуляции эмоций, слабая ориентация в нравственно-этических нормах обуславливают сложности в построении позитивных межличностных отношений. Описанные психолого-педагогические особенности детей, имеющих ЗПР, обуславливают трудности их социальной адаптации – им трудно включиться в коллектив сверстников, выстраивать конструктивные межличностные отношения, подчиняться требованиям педагогического процесса.
При этом у каждого ребенка с ЗПР вышеперечисленные особенности будут проявляться по-разному, в разной степени, что определяет «пестроту» такой категории детей. В таких условиях образовательная и воспитательная работа педагога с данной категорией детей требует индивидуализации образовательной и воспитательной работы, а также включения в ее структуру коррекционно-развивающей составляющей. Дошкольники с ЗПР, как правило, посещают группы комбинированной и компенсирующей направленности. Воспитатель должен, с одной стороны, вести образовательную и воспитательную работу по программе дошкольного учреждения с учетом психологических особенностей и образовательных потребностей детей с ЗПР (например, осуществлять профилактику утомляемости через рациональное распределение нагрузки, активизировать познавательную деятельность и пр.), с другой – осуществлять коррекционные мероприятия в отношении познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной деятельности детей указанной группы. При организации работы с детьми с ЗПР воспитатель должен уделять внимание [5]:
-
подбору коррекционных методических материалов, обеспечивающих задачи диагностики и реализации основных направлений работы (программ, перспективных планов, учебно-методических пособий, нормативных документов, методик, рабочей и отчетной документации и др.), планированию работы на их основе; -
созданию специальной развивающей среды, подбор оборудования и игрушек; -
рациональной организации режима дня, двигательного режима, ООД (например, воспитатель должен учить детей с ЗПР действиям по алгоритмам гигиенических навыков, добиваться их автоматизации, создавать благоприятные условия для входа и выхода их дневного сна – например, через музыкотерапию, ; -
проведению специальных занятий с опорой на основные детские виды деятельности и режимные моменты; -
проведению оздоровительных и психолого-педагогических мероприятий (закаливание, специальная гимнастика, ионизация воздуха, деятельность психолога и учителя-логопеда, досуги и др.).
Индивидуализация образования в дошкольном учреждении может обеспечиваться и через тьюторское сопровождение ребенка с ЗПР, введение в педагогическую практику которого становится современной тенденцией развития образования. Тьютор помогает ребенку с ЗПР включиться в среду дошкольного учреждения, помогает решать актуальные для него проблемы, трудности адаптации, выступая посредником между ребенком и воспитателем [6]. В этой связи воспитатель ДОУ должен уметь сотрудничать с тьютором, осуществлять совместное планирование деятельности, контроль ее результатов.Вышесказанное подводит нас к еще одному важному аспекту организации работы воспитателя с детьми, имеющими ЗПР: воспитатель должен выстраивать согласованную, последовательную работу во взаимодействии со смежными специалистами – с психологом, с учителем-логопедом, с дефектологом, с медицинским работником, прочими узкими специалистами ДОУ, а также при наличии такой должности в штате ДОУ – с тьютором. Преемственность и последовательность в педагогической работе с детьми с ЗПР должна осуществляться и посредством сотрудничества и взаимодействия с семьями таких воспитанников – это работа, направленная на развитие понимания родителей о состоянии своего ребенка, имеющихся у него трудностей и возможностей, на развитие понимания своей роди в воспитании и развитии, что позволит объединить усилия для коррекции, развития и воспитания детей с ЗПР.Итак, организация работы воспитателя с детьми с ЗПР должна иметь свою специфику, которая основывается, прежде всего, на понимании психолого-педагогических особенностей и образовательных потребностей указанной категории детей и выражается в подборе дидактического материала, игрушек, организации предметной среды в группе, особой организации занятий и режимных моментов с детьми, включении в образовательный процесс коррекционной составляющей, ориентации на индивидуальный подход в обучении и воспитании. Работа воспитателя должна быть ориентирована на сотрудничество и совместную деятельность с узкими специалистами, а также с семьей воспитанника с ЗПР.Литература:1. Психология дошкольника с задержкой психического развития : учебное пособие / Л.В. Шипова. – Саратов, 2018. – 86 с.2. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР : методическое пособие. – Москва, 2008. – 78 с.
3. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии : ранняя диагностика и коррекции. – Москва : Просвещение, 1992. – 94 с.4. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраст. – Москва : Айрис-пресс, 2006. – 64 с.5. Борисова О.Г., Зарубина Д.А. Пучкова О.Б. Особенности организации коррекционной работы педагога-психолога, учителя-логопеда и воспитателей с детьми с ЗПР в разновозрастной группе детского сада // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии : Материалы VI Международной научно-практической конференции, Орёл, 04-05 апреля 2019 года / Под редакцией А.И. Ахулковой. – Орёл: Орловский государственный университет, 2019. – С. 60-64. – 6. Клыбанская В.В. Проблемы в российском образовании тьюторского сопровождения дошкольников с задержкой психического развития / В.В. Клыбанская // Уникум. – 2022. – Т. 10, № 4(4). – С. 42-45.