Программа среднего профессионального образования

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Дисциплина: Разработка учебно-методического обеспечения учебного процесса учителем начальных классов
Практическое занятие №2


Выполнил:

Обучающийся Лопатина Таисия Игоревна

Преподаватель:

Ершова Наталья Николаевна


Задания по теме 2.4 Моделирование предметно-развивающей среды в начальной школе

Цель занятия: закрепление знаний о требованиях к моделированию предметно-развивающей среды в начальной школе, формирование умения применять их для решения практических задач.

 

Задание 1. Составьте графическую схему модели предметно-развивающей среды класса, с учетом зонирования пространства.



 

Задание 2. Разработайте презентацию по теме: «Моделирование предметно-развивающей среды класса».

План:

1.Определить нужное количество зон класса.

2.Подобрать фото каждой зоны, которая по мнению автора оформлена правильно.

3.Из выбранных фото составить презентацию.

4.Требования к презентации:

- Первый - Титульный слайд  должен содержать тему и Ф.И. автора.

- На одном слайде должно быть 1 фото.

- Каждая иллюстрация должна быть подписана.

- Вся презентация должна включать не менее 10 слайдов.

- Последний слайд должен повторить первый титульный слайд.

Презентациию прилагаю.

 

Задания по теме 3.1 Основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования

Цель: закрепление знаний об основах организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования, формирование умения применять их для решения практических задач.

 

Задание 3. Проанализируйте компоненты исследовательской деятельности младших школьников, определите собственную готовность к ее организации и сделайте вывод. 

 

Материал для анализа:

---

Компоненты исследовательской деятельности младших школьников

Исследовательские умения и навыки	Предпосылки развития данных умений и навыков	Основные методы формирования
Видеть проблему	способность смотреть на мир чужими глазами.	составление описаний, повествований от имени разных персонажей; придумывание различных окончаний одной и той же истории; дополнение сюжета событиями и т.п.
Выдвигать гипотезы	погружение в поисковую деятельность.	использование тренировочных заданий по выдвижению гипотез, провокационных идей, обсуждению проблем.
Задавать вопросы	организация учебного диалога.	создание воображаемых ситуаций, анализ проведенных диалогов; упражнения «Зададим друг другу вопросы».
Классифицировать по различным признакам	различение признаков по типу: существенный (главный) – несущественный (случайный, внешний).	упражнения на разбиение объектов на группы, выделение главных признаков; сравнение объектов по различным признакам; дидактические игры на классификацию
Обсуждать парадоксальные проблемы	поисковая и коммуникативная деятельность.	учебный диалог; упражнения на выдвижение необычных гипотез; сравнение истинных и ложных высказываний.
Структурировать материал	предъявление материала, который необходимо структурировать по указанному принципу.	упражнения, требующие анализа предложенного материала; коллективное (индивидуальное) построение алгоритмов решения учебных задач; разбиение объектов на структурно оправданные группы.
Доказывать верность своих идей	предоставление права на ошибку, возможности отстаивать свое мнение.	упражнения на построение различных вариантов ответов (догадок); проверку интуиции; задания по определению на глаз свойств предметов; анализ допущенных ошибок и путей их устранения.

---

Вывод:___________________________________________________________________

 

Задание 4. Разработайте план организации опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательной школе (начальная ступень) 
Предмет исследования: возможности развития субъектов образовательного процесса в общеобразовательной школе (начальная ступень)
Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия, способствующие развитию исследовательских умений как компонента формирования субъектной позиции у учащихся младшего школьного возраста.
Гипотеза: формирование субъектной позиции у учащихся младшего школьного возраста будет проходить успешно, если ребёнок включён в активную исследовательскую деятельность через систему содержания и форм проведения учебных занятий.
Задачи:

1. изучить состояние проблемы в передовом психолого-педагогическом опыте;

2. определить содержание, формы, методы развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста;
3. определить критерии оценки уровня сформированности исследовательских умений и ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста;

4. собрать коррекционные и развивающие упражнения по теме;

5. разработать методические рекомендации по формированию исследовательских умений у учащихся.
Методы исследования:

Эмпирические методы:

• 
  изучение литературы по теме эксперимента;
  
• 
  изучение нормативных и инструктивно-методических документов;
  
• 
  анализ документации;
  
• 
  педагогическое наблюдение;
  
• 
  опросы;
  
• 
  тестирование;
  
• 
  изучение и обобщение опытапо теме.
  

Теоретические методы:

• 
  моделирование;
  
• 
  сравнение; 
  
• 
  обобщение;
  
• 
  абстрагирование;
  
• 
  классификация;
  
• 
  синтез;
  
• 
  статистические методы анализа информации;
  
• 
  рефлексия;
  
• 
  коррекция.
  

Технологии

- Метод исследовательского обучения младших школьников (Савенков А.И.)

- Метод проектов

- Технология сотрудничества (Н.П. Пирогов, Давыдов В.В.)

- Игровые технологии (Д.Б. Эльконин, П.П.Блонский)

- Личностно-ориентированные технологии (И.С.Якиманская, В.В.Сериков)

- Здоровьесберегающие технологии (Степанова О.А., Стрельникова)

---

- Технология накопительной оценки «Портфолио»

Этапы и содержание ОЭР:

I  этап – Поисковый

Изучение и анализ научно – педагогической литературы по проблеме. 

Ознакомление с состоянием практики решения данной задачи. 

Выявление основных проблем темы. 

Отбор, разработка диагностического инструментария. 

Изучение стартового уровня исследовательских умений учащихся.

II  этап – Экспериментальный

Определение психолого-педагогических и методических условий формирования исследовательских умений у учащихся младшего школьного возраста.

Внедрение в УВП достижений педагогической науки и практики. 

Проведение контрольных срезов посредством диагностики достигнутого уровня развития исследовательских умений учащихся. 

Моделирование учебно-дидактических ситуаций на уроках с целью определения эффективных форм и приёмов работы по развитию исследовательских умений у учащихся. 

Мобилизация потенциала внеклассной работы в развитии исследовательских умений учащихся. 

III  этап – Заключительный

Проведение контрольного среза. 

Оценка продуктивности различных подходов к развитию исследовательских умений у учащихся. Обобщение, анализ полученных данных. 

Выдвижение практических рекомендаций. 

Оформление результатов исследований, подведение итогов работы. 

Выступление на научно-практических конференциях, опубликование полученного результата.

Творческий  отчет. 
Ожидаемый результат:

1. 
   система содержания и форм проведения учебных занятий, направленных на развитие исследовательских умений;
   
2. 
   методические рекомендации по реализации данной системы;
   
3. 
   дидактический материал по проблемной теме;
   
4. 
   сборник творческих исследовательских и проектных работ учащихся;
   
5. 
   доклады и публикации по проблемной теме;
   
6. 
   компьютерная презентация по теме.
   

Критерии эффективности эксперимента:

1. 
   результаты обученности;
   
2. 
   результаты сформированности ключевых компетентностей;
   
3. 
   состояние здоровья учащихся;
   
4. 
   удовлетворённость субъектов образовательного процесса (педагоги, учащиеся, родители).
   

 

Задания по теме 3.2 Методы педагогических исследований

---

 

Цель: закрепление знаний о методах педагогических исследований, формирование умения применять их для решения практических задач.

 

Задание 5. Составьте сводную таблицу классификации теоретических и эмпирических методов педагогических исследований.

Методы  (по В.И. Загвязинскому)	Эмпирические методы Рабочие, частные методы: изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение; опрос (устный и письменный); метод экспертных оценок; тестирование.	Теоретические методы Метод познания.
	Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обследование; мониторинг; изучение и обобщение опыта; опытная работа; эксперимент.	Методы как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация
Методы – познавательные действия	методы отслеживания объекта: обследование, мониторинг, изучение и обобщение опыта. методы преобразования объекта: опытная работа, эксперимент. методы исследования объекта во времени: ретроспектива, прогнозирование.	диалектика (как метод) научные теории, проверенные практикой доказательство метод анализа систем знаний дедуктивный (аксиоматический) метод индуктивно - дедуктивный метод выявление и разрешение противоречий постановка проблем построение гипотез
Методы операции	Изучение литературы, документов и результатов деятельности наблюдение  измерение  опрос (устный и письменный)  экспертные оценки  тестирование	анализ синтез сравнение абстрагирование конкретизация обобщение формализация индукция дедукция идеализация аналогия моделирование  мысленный эксперимент воображение

---

Смотрите также файлы

• Крестьянской жизни, портретист, литератор.docx

• Утверждаю руководитель организации 2022 г. Акт классификации государственной информационной системы.doc

• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Дросковская сош с. Дросково Покровский район Орловская область мбоу дросковская сош Школа Минросвещения России новые возможности для повышения качества образования.pptx

• Характеристика на обучающегося Автономной некоммерческой профессиональной образовательной организации Колледж государственной и муниципальной службы Настоящая характеристика дана Веденькину Максиму Сергеевичу (фио,.docx

• Мой родной язык.docx