Программа среднего профессионального образования 44.02.02 Преподавание в начальных классахДисциплина: Разработка учебно-методического обеспечения учебного процесса учителем начальных классовПрактическое занятие №2Выполнил:Обучающийся Лопатина Таисия ИгоревнаПреподаватель:Ершова Наталья НиколаевнаЗадания по теме 2.4 Моделирование предметно-развивающей среды в начальной школеЦель занятия: закрепление знаний о требованиях к моделированию предметно-развивающей среды в начальной школе, формирование умения применять их для решения практических задач. Задание 1. Составьте графическую схему модели предметно-развивающей среды класса, с учетом зонирования пространства. Задание 2. Разработайте презентацию по теме: «Моделирование предметно-развивающей среды класса».План:1.Определить нужное количество зон класса.2.Подобрать фото каждой зоны, которая по мнению автора оформлена правильно.3.Из выбранных фото составить презентацию.4.Требования к презентации:- Первый - Титульный слайд  должен содержать тему и Ф.И. автора.- На одном слайде должно быть 1 фото.- Каждая иллюстрация должна быть подписана.- Вся презентация должна включать не менее 10 слайдов.- Последний слайд должен повторить первый титульный слайд.Презентациию прилагаю. Задания по теме 3.1 Основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образованияЦель: закрепление знаний об основах организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования, формирование умения применять их для решения практических задач. Задание 3. Проанализируйте компоненты исследовательской деятельности младших школьников, определите собственную готовность к ее организации и сделайте вывод.  Материал для анализа:

---

Компоненты исследовательской деятельности младших школьников

Исследовательские умения и навыки	Предпосылки развития данных умений и навыков	Основные методы формирования
Видеть проблему	способность смотреть на мир чужими глазами.	составление описаний, повествований от имени разных персонажей; придумывание различных окончаний одной и той же истории; дополнение сюжета событиями и т.п.
Выдвигать гипотезы	погружение в поисковую деятельность.	использование тренировочных заданий по выдвижению гипотез, провокационных идей, обсуждению проблем.
Задавать вопросы	организация учебного диалога.	создание воображаемых ситуаций, анализ проведенных диалогов; упражнения «Зададим друг другу вопросы».
Классифицировать по различным признакам	различение признаков по типу: существенный (главный) – несущественный (случайный, внешний).	упражнения на разбиение объектов на группы, выделение главных признаков; сравнение объектов по различным признакам; дидактические игры на классификацию
Обсуждать парадоксальные проблемы	поисковая и коммуникативная деятельность.	учебный диалог; упражнения на выдвижение необычных гипотез; сравнение истинных и ложных высказываний.
Структурировать материал	предъявление материала, который необходимо структурировать по указанному принципу.	упражнения, требующие анализа предложенного материала; коллективное (индивидуальное) построение алгоритмов решения учебных задач; разбиение объектов на структурно оправданные группы.
Доказывать верность своих идей	предоставление права на ошибку, возможности отстаивать свое мнение.	упражнения на построение различных вариантов ответов (догадок); проверку интуиции; задания по определению на глаз свойств предметов; анализ допущенных ошибок и путей их устранения.

---

Вывод:___________________________________________________________________ Задание 4. Разработайте план организации опытно-экспериментальной работы.Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательной школе (начальная ступень) Предмет исследования: возможности развития субъектов образовательного процесса в общеобразовательной школе (начальная ступень)Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия, способствующие развитию исследовательских умений как компонента формирования субъектной позиции у учащихся младшего школьного возраста.Гипотеза: формирование субъектной позиции у учащихся младшего школьного возраста будет проходить успешно, если ребёнок включён в активную исследовательскую деятельность через систему содержания и форм проведения учебных занятий.Задачи:1. изучить состояние проблемы в передовом психолого-педагогическом опыте;2. определить содержание, формы, методы развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста;3. определить критерии оценки уровня сформированности исследовательских умений и ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста;4. собрать коррекционные и развивающие упражнения по теме;5. разработать методические рекомендации по формированию исследовательских умений у учащихся.Методы исследования:Эмпирические методы:

• 
  изучение литературы по теме эксперимента;
  
• 
  изучение нормативных и инструктивно-методических документов;
  
• 
  анализ документации;
  
• 
  педагогическое наблюдение;
  
• 
  опросы;
  
• 
  тестирование;
  
• 
  изучение и обобщение опытапо теме.
  

Теоретические методы:

• 
  моделирование;
  
• 
  сравнение; 
  
• 
  обобщение;
  
• 
  абстрагирование;
  
• 
  классификация;
  
• 
  синтез;
  
• 
  статистические методы анализа информации;
  
• 
  рефлексия;
  
• 
  коррекция.
  

Технологии- Метод исследовательского обучения младших школьников (Савенков А.И.)- Метод проектов- Технология сотрудничества (Н.П. Пирогов, Давыдов В.В.)- Игровые технологии (Д.Б. Эльконин, П.П.Блонский)- Личностно-ориентированные технологии (И.С.Якиманская, В.В.Сериков)- Здоровьесберегающие технологии (Степанова О.А., Стрельникова)

---

- Технология накопительной оценки «Портфолио»Этапы и содержание ОЭР:I  этап – ПоисковыйИзучение и анализ научно – педагогической литературы по проблеме. Ознакомление с состоянием практики решения данной задачи. Выявление основных проблем темы. Отбор, разработка диагностического инструментария. Изучение стартового уровня исследовательских умений учащихся.II  этап – ЭкспериментальныйОпределение психолого-педагогических и методических условий формирования исследовательских умений у учащихся младшего школьного возраста.Внедрение в УВП достижений педагогической науки и практики. Проведение контрольных срезов посредством диагностики достигнутого уровня развития исследовательских умений учащихся. Моделирование учебно-дидактических ситуаций на уроках с целью определения эффективных форм и приёмов работы по развитию исследовательских умений у учащихся. Мобилизация потенциала внеклассной работы в развитии исследовательских умений учащихся. III  этап – ЗаключительныйПроведение контрольного среза. Оценка продуктивности различных подходов к развитию исследовательских умений у учащихся. Обобщение, анализ полученных данных. Выдвижение практических рекомендаций. Оформление результатов исследований, подведение итогов работы. Выступление на научно-практических конференциях, опубликование полученного результата.Творческий  отчет. Ожидаемый результат:

1. 
   система содержания и форм проведения учебных занятий, направленных на развитие исследовательских умений;
   
2. 
   методические рекомендации по реализации данной системы;
   
3. 
   дидактический материал по проблемной теме;
   
4. 
   сборник творческих исследовательских и проектных работ учащихся;
   
5. 
   доклады и публикации по проблемной теме;
   
6. 
   компьютерная презентация по теме.
   

Критерии эффективности эксперимента:

1. 
   результаты обученности;
   
2. 
   результаты сформированности ключевых компетентностей;
   
3. 
   состояние здоровья учащихся;
   
4. 
   удовлетворённость субъектов образовательного процесса (педагоги, учащиеся, родители).
   

 Задания по теме 3.2 Методы педагогических исследований

---

 Цель: закрепление знаний о методах педагогических исследований, формирование умения применять их для решения практических задач. Задание 5. Составьте сводную таблицу классификации теоретических и эмпирических методов педагогических исследований.

Методы  (по В.И. Загвязинскому)	Эмпирические методы Рабочие, частные методы: изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение; опрос (устный и письменный); метод экспертных оценок; тестирование.	Теоретические методы Метод познания.
	Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обследование; мониторинг; изучение и обобщение опыта; опытная работа; эксперимент.	Методы как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация
Методы – познавательные действия	методы отслеживания объекта: обследование, мониторинг, изучение и обобщение опыта. методы преобразования объекта: опытная работа, эксперимент. методы исследования объекта во времени: ретроспектива, прогнозирование.	диалектика (как метод) научные теории, проверенные практикой доказательство метод анализа систем знаний дедуктивный (аксиоматический) метод индуктивно - дедуктивный метод выявление и разрешение противоречий постановка проблем построение гипотез
Методы операции	Изучение литературы, документов и результатов деятельности наблюдение  измерение  опрос (устный и письменный)  экспертные оценки  тестирование	анализ синтез сравнение абстрагирование конкретизация обобщение формализация индукция дедукция идеализация аналогия моделирование  мысленный эксперимент воображение

---

Смотрите также файлы

• Крестьянской жизни, портретист, литератор.docx

• Утверждаю руководитель организации 2022 г. Акт классификации государственной информационной системы.doc

• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Дросковская сош с. Дросково Покровский район Орловская область мбоу дросковская сош Школа Минросвещения России новые возможности для повышения качества образования.pptx

• Характеристика на обучающегося Автономной некоммерческой профессиональной образовательной организации Колледж государственной и муниципальной службы Настоящая характеристика дана Веденькину Максиму Сергеевичу (фио,.docx

• Мой родной язык.docx