Файл: Г лава Теоретические основы развития детей раннего возраста.docx

Для обработки полученных результатов, мы сочли целесообразным воспользоваться методикой В.И. Зверевой. В нашем варианте диагностические параметры представляли собой вышеназванные умения, которые оценивались по трехбалльной шкале (1-3).

Каждый из диагностических компонентов оценивался коэффициентом (К₁, К₂, К₃), который вычислялся по формуле:
 баллов

К =

максимально возможное количество баллов
После вычисления коэффициента каждого из трех блоков находился средний коэффициент по формуле К= ^К1+₃^К2+К3

По среднему коэффициенту можно определить три уровня развития у испытуемых детей. Если К лежит в пределах 0,8-1 баллов, то уровень высокий. Если К лежит в пределах 0,6-0,7 баллов, то уровень средний. Если К менее 0,6 баллов, то ребенок находится на низком уровне развития.

С целью выявления уровня развития речи мы использовали методику "Определение активного словарного запаса" (см. Приложение 2).

Результаты данного тестирования показали, что только у двух испытуемых высокий уровень речевого развития - 20%, а низкий уровень речевого развития был выявлен у пяти испытуемых - 50%. Трое испытуемых (30%) показали средний уровень речевого развития.

Итак, по результатам проведенной методики можно составить таблицу 1:
Таблица 1. Результаты тестирования по методике "Определение активного словарного запаса"

Уровень	Количество результатов	Соотношение, %
Высокий	2	20
Средний	3	30
Низкий	5	50

С целью выявления уровня сенсорного развития мы использовали следующие задания, разработанные нами для проведения диагностики на данном этапе экспериментального исследования (см. Приложение 3).

Задание 1. Изучение восприятия цвета. Описание проведения задания приведено в приложении.

Задание 2. Изучение ориентировки в величине предметов. Описание проведения задания приведено в приложении.

---

Количественный анализ констатирующего эксперимента представлен в таблице 2.
Таблица 2. Оценка уровня развития детей раннего возраста в контрольной и экспериментальной группах

Группы	Всего чел.	Речевое развитие			Сенсорное развитие
		в	с	н	в	с	н
Экспериментальная	10	1	3	6	-	4	6
Контрольная	10	-	4	6	-	3	7

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень развития, исходя из определения общего уровня речевого и сенсорного развития, 57% испытуемых показали средний уровень и лишь 13% детей имеют высокий уровень развития.

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень развития. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

---

2.2 Реализация педагогических условий развития детей раннего возраста

В формирующем эксперименте приняли участие 10 человек экспериментальной группы.

На формирующем этапе эксперимента мы попытались реализовать условия, описанные в параграфе 1.3 через развивающую среду.

Цель формирующего этапа нашего эксперимента состояла в повышении общего уровня развития детей раннего возраста в сферах речевого и сенсорного развития.

Решение основных задач достигалось направленным воздействием на данные сферы личности.

Для реализации этих задач мы провели серию занятий, календарное планирование приведено в приложении 4.

Для речевого развития нами разработаны занятия серии "Говорилки".

"Говорилки" - занятия по развитию речи детей раннего возраста способствовали обогащению речи малышей, расширение детского словаря. Развивающие занятия с детьми мы проводили один раз в неделю, мы контролировали процесс развития речи испытуемых, занимались правильной постановкой звуков. Речь детей становилась богаче, увеличивается словарный запас.

На наших занятиях по развитию речи мы уделяли особое внимание развитию основных психических функций: мышления, внимания, памяти, ощущения и восприятия.

На специальных занятиях мы проводили воспитание звуковой культуры речи детей; обогащение словаря; формирование грамматических навыков; обучение связной речи - монологу и диалогу - в связи с ознакомлением с окружающим: с бытовой и производственной деятельностью людей, с природой, с общественной жизнью (при участии в подготовке и проведении утренников, посвященных всенародным праздникам); ознакомление с художественной литературой; заучивание наизусть. Сенсорное развитие детей мы организовали с помощью занятий по развитию мелкой моторики, координации движений и органов чувств, общей, ручной и артикуляционной моторики.

Занятия с детьми способствовали также расширению игрового и познавательного опыта ребенка.

Занятия по развитию речи включали в себя:

тренировку памяти ребенка - малыши учили наизусть песенки, стихи и скороговорки;

развивающие упражнения для мелкой моторики и артикуляции, ведь правильная речь напрямую связана с умением управлять пальчиками;

---

выполнение специальных логопедических заданий перед зеркалом;

расширение словаря детей.

Продолжительность занятия - 25 минут.

К монологической речи воспитатель ведет ребенка через постепенное усвоение каждого компонента (грамматики, лексики, фонологии) в отдельности: воспитатель разговаривает с детьми, помогая им овладеть диалогической речью, в которой каждая реплика - синтаксически оформленное предложение; но чтобы правильно строить предложения, надо научиться различать на слух и понимать морфологические формы слов, следовательно, надо учить детей словоизменению - склонению и спряжению; склонять и спрягать целесообразно только те слова, лексический смысл которых понятен, отсюда задача воспитателя - по возможности обогащать словарный запас каждого ребенка; понимать лексическое значение слова, грамматические значения его форм, смысл интонации предложения можно лишь в том случае, если научиться выделять на слух в чужой речи фонемы и просодемы, а это становится возможным, если научишься сам артикулировать звуки речи и модулировать интонацию фразы - весь состав ее просодем; следовательно, задача воспитателя - совершенствовать звуковую сторону речи ребенка.

Осваивая монологическую речь, дети как бы перенимают ее из уст воспитателя, который рассказывает им о реальных событиях, описывает реальные предметы или рассуждает о причинах и следствиях реальных явлений. В своем повествовании, описании, рассуждении воспитатель опирается на жизненный опыт детей и одновременно расширяет этот опыт (знакомит с окружающими).

В свободном речевом общении с детьми воспитатель обращается к ним со связной речью, состоящей, как минимум, из законченного предложения. В предложении воспитатель выделяет те слова, лексическое значение которых нужно пояснить детям. ("Посмотрите, дети, кто к нам пожаловал, - говорит воспитатель, показывая новые игрушки. - Это тигр, тигрица и тигренок!" Обращаясь поочередно к каждому ребенку, он предлагает им повторить названия зверей: "Теперь ты, Андрей, скажи: тигр"). В тексте же выделяет воспитатель определенные словоформы и словосочетания, если учит детей употреблению грамматических форм. ("Скажи, Андрюша, к кому приблизился тигренок: к тигру или к тигрице?" - "Он приблизился к тигрицу" (малыш искажает дательный падеж). - "Нет, надо сказать: "К тигрице", - учит воспитатель. Ребенок снова произносит это предложение и старается исправить ошибку) Из текста выделяет воспитатель и отдельный звук, чтобы поучить ребенка правильно его артикулировать. ("Тиггица", - говорит малыш, картавя, т.е. искажая звук [р]. "А ты, Андрюша, помнишь, как рычат звери? - спрашивает воспитатель. - Гыр-р-р, гы-р-р-р". Мальчик вступает в игру, тоже "рычит" и в конце концов овладевает артикуляцией трудного для него звука)

---

Обычно занятия по развитию речи детей начинаются чтением - слушанием художественного произведения или монологическим рассказом воспитателя о действительном событии или специально подготовленной беседой (диалогом). После того как дети послушали связную речь (монолог или диалог), их упражняют на адаптированном (приспособленном для целей обучения) языковом дидактическом материале - на отдельных словах, словосочетаниях, звуках, звукосочетаниях - в целях выравнивания навыков лексических, грамматических, фонетических.

Занятия, направленные на сенсорное развитие мы проводили с использованием методов рисования, лепки и аппликации, такие занятия снимали напряжение, обогащали эмоциональный уровень, учили взаимодействию с взрослым.

Через рисунки маленькие дети познавали мир, общались с нами, передавали свое состояние без слов. Рисование пальчиками вызывает восторг любого малыша. А радостные эмоции - это путь к здоровой психике. Все дети любят рисовать и совершенно уверены, что могут рисовать. Задача взрослых - не разубеждать их в этом.

На занятиях "Рисовалки" дети учились:

правильно держать в руке кисточку, карандаш, мелок, рисовать красками (акварелью, гуашью), штриховать карандашами и мелками, делать аппликации отрывным способом, лепить из пластилина, узнавать цвета и геометрические фигуры, их форму и размер.

Занятия проходили 1 раз в неделю.

Продолжительность занятия - 25 мин.

Подробное календарное планирование занятий по развитию детей раннего возраста представлено в приложении 4.

Таким образом, на формирующем этапе эксперимента мы провели целенаправленную работу по развитию речи и сенсорному развитию детей раннего возраста. Эффективность реализованных нами мероприятий мы рассмотрим в следующем параграфе.

---